組合體的視圖畫(huà)法課件

組合體的視圖畫(huà)法41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾組合體的視圖畫(huà)法組合體的視圖畫(huà)法41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾§6.1組合體的組合方式及表面過(guò)渡關(guān)系組合體的組合方式疊加切割、簡(jiǎn)單疊加回轉(zhuǎn)體與回轉(zhuǎn)體疊加2.回轉(zhuǎn)體與平面體疊加形體之間一般有輪廓線分界人教社必修二第一單元為寫(xiě)景狀物類散文單元，三篇選文為《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》。從專題教學(xué)上考慮，《荷塘月色》與《故都的秋》屬借景抒情類，《囚綠記》屬托物言志類。故將《囚綠記》抽出，另與其他托物言志類散文組成專題，將《荷塘月色》與《故都的秋》留下，進(jìn)行專題組構(gòu)上的重新審視與思考。《荷塘月色》與《故都的秋》屬經(jīng)典，筆者以前的講法與多數(shù)教師最傳統(tǒng)的講法一樣，會(huì)將絕大部分時(shí)間放在對(duì)四、五這兩段歷來(lái)為人稱道的寫(xiě)景段落的賞析上。從修辭到寫(xiě)景角度，從寫(xiě)景手法到疊詞使用等，賞析個(gè)不已。有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)檎n時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)直接簡(jiǎn)化為只賞析這兩段。如此缺乏整體閱讀意識(shí)，未將文中三幅圖景當(dāng)做連環(huán)畫(huà)般合起來(lái)讀，自然就對(duì)作者貫穿全文的整體情思把握不夠。學(xué)生學(xué)后，腦中只會(huì)留下優(yōu)美的寫(xiě)景段落，而對(duì)作者借景抒寫(xiě)的情感卻理解浮泛。學(xué)《故都的秋》，也會(huì)帶學(xué)生一幅幅秋景地賞個(gè)不亦樂(lè)乎，但對(duì)五幅秋景也缺乏合起來(lái)想的意識(shí)，所以，學(xué)生對(duì)文章整體的把握也是支離破碎的。寫(xiě)景抒情散文中景是作者情思的主要載體，作者常會(huì)意藏于景，以景顯情，將情思借繪景傳達(dá)給讀者。鑒賞這類散文就要緣景悟情，析景悟情。散文“形散神聚”的特點(diǎn)決定了作者情感所寄托的載體——心靈風(fēng)景——有時(shí)不只一個(gè)而有多個(gè)。于是，那一片片風(fēng)景中就“埋藏”了一條連續(xù)的“情脈”，閱讀時(shí)要力避將一幅幅有內(nèi)在聯(lián)系的畫(huà)面割裂開(kāi)，斬?cái)嘭灤┯谄湔w的這條“情脈”。細(xì)讀《荷塘月色》與《故都的秋》，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有個(gè)共同點(diǎn)，即借多幅圖景展現(xiàn)作者情思?！逗商猎律分γ枥L了荷塘月色圖、《采蓮賦》中的江南采蓮圖、《西洲曲》中的江南采蓮圖三幅圖景，借這三幅意境不同的圖景展現(xiàn)作者的情思。《故都的秋》更是繪出了飽含濃濃秋味的五幅秋景：庭院秋晨圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋果奇景圖。初中學(xué)過(guò)的《春》也描畫(huà)了多幅圖景：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。然而，這三篇又有不同之處，它們代表著此類散文的兩種不同類型，我姑且用不太準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其概括為“景異情移”和“景異情不移”。一篇文章繪出景物不同的多幅圖景，可謂是“景異”，而作者的情感隨不同圖景而呈現(xiàn)出的不同，就是“情移”?！逗商猎律穼佟熬爱惽橐啤?。荷塘散步，作者借三幅連環(huán)畫(huà)般的圖景，展現(xiàn)了自己情感的變化：因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，于是去荷塘，在無(wú)邊的荷香月色中心情暫得平復(fù)。青蛙與蟬的聒噪又將他拉回不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)。他還是想擺脫，于是就又“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”。第一幅“江南采蓮圖”呈現(xiàn)在讀者面前的是一片明麗歡快的美景。少男少女們熱鬧地嬉戲，自由地談情說(shuō)愛(ài)。作者借這幅歡樂(lè)熱鬧的圖景，傳達(dá)出自己對(duì)自由世界的向往，也反襯出現(xiàn)實(shí)生活的不自由。但喜悅又稍縱即逝，作者的情緒又被“可惜我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”這不無(wú)羨慕的一句重拉回了不寧?kù)o。作者又記起《西洲曲》中的句子，援引的四句，展示出一幅女子思念情人的痛苦圖景，借之表達(dá)自己思念“情人”的痛苦，只不過(guò)這個(gè)“情人”是指他在現(xiàn)實(shí)世界中找不到的“屬于自己的自由的世界”罷了！《故都的秋》是“景異情不移”。五幅秋景均透射出了“清、靜、悲涼”，五幅秋景有一個(gè)共同的情感指向。作者對(duì)故都之秋的眷戀與熱愛(ài)，感傷與落寞，都凝聚在了小院低矮的破屋外，樹(shù)葉間滲出的一絲一絲清朗的日光里，青天下馴鴿的飛聲里，破壁腰中牽?；ǖ乃{(lán)朵里，疏落尖細(xì)的秋草里，秋槐的每一朵落蕊里，掃帚的每一絲細(xì)紋里，秋蟬的每一聲殘叫里，都市閑人微嘆的互答里，秋棗的每一絲微黃里……將這五幅秋景合起來(lái)看，其層層渲染，將本就很濃的“故都的秋味”點(diǎn)染得愈加濃烈，將作者對(duì)故都之秋的眷戀與熱愛(ài)之情也表達(dá)得愈加濃烈?！洞骸芬鄬佟熬爱惽椴灰啤薄Ｎ宸壕皥D從草、花、風(fēng)、雨、人五個(gè)不同側(cè)面繪春，共同的情感指向是作者對(duì)生機(jī)盎然、充滿無(wú)限希望的春天的喜愛(ài)與贊美。春草圖、春風(fēng)圖寫(xiě)大地回春，春向我們走來(lái)；春花圖、春雨圖寫(xiě)春之美，春色之盎然；迎春圖寫(xiě)春帶給人們朝氣、活力與希望，引領(lǐng)人們向前，作者的情感在這五幅春景圖中也貫通遞進(jìn)而難以割裂的。專題教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是提供幾篇此類文的高考原題和模擬考題作為延伸閱讀，檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)效果?！缎▲B(niǎo)，你好》描繪鳥(niǎo)語(yǔ)花鮮的清晨的三幅圖景：冬青吐翠圖、小花初放圖、小鳥(niǎo)啼囀圖，三幅圖景“景異情不移”，共同構(gòu)成了一大幅蓬勃生命圖，共同的情感指向?yàn)樯嵌嗝疵篮?，傳達(dá)出大病初愈的作者對(duì)生命的感悟?！犊傁霝槟愠Ц琛防L四幅圖景：夕陽(yáng)里的左公柳、沙海中的民勤人、枯死的胡楊林、戈壁石，也是“景異情不移”——謳歌民勤人堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神?！恫噬幕哪肥恰熬爱惽橐啤?，繪三幅圖景：灰色戈壁圖色彩單調(diào)、荒涼艱苦，讓人滿目蒼涼；胡楊林圖展現(xiàn)了在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)挺立的胡楊樹(shù)，讓人感受到不屈的意志；塔中油田圖以石油工人工裝上的紅色為主色調(diào)，展現(xiàn)出石油工人充滿激情，不畏艱險(xiǎn)，克服困難的精神?；趯ｎ}教學(xué)理念，筆者對(duì)人教版必修二第一單元進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐上的新的嘗試與探索，感覺(jué)獲益匪淺。在專題設(shè)計(jì)及篇章組構(gòu)上雖頗費(fèi)周章，可它卻讓教學(xué)思路更清晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，單篇教學(xué)有了主攻的方向。“景異情移”與“景異情不移”的提法可能值得商榷，但多幅圖景展情思的散文，確有不同圖景展現(xiàn)作者情感變化的，也有不同圖景有著共同的情感指向的。理清此類散文的這一特點(diǎn)后，再選取恰當(dāng)文本，將它們組成專題教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生解讀此類文本大有助益。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課，其工具性與人文性的雙重特點(diǎn)已得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，“人生識(shí)字憂患始”，漢字是記錄漢語(yǔ)言的符號(hào)，只有準(zhǔn)確地識(shí)別、理解漢字，才能夠自由地運(yùn)用漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行思維和交際。因此，識(shí)字教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)校教育中有著十分重要的地位。作為一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)的低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們不能因?yàn)闂l件的艱苦而降低對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能因?yàn)椤叮ㄐ拢┱n標(biāo)》所規(guī)定的識(shí)字目標(biāo)太高而望而卻步。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們集思廣益，積極探求適合農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的新方法，新途徑。以實(shí)事求是的態(tài)度，立足現(xiàn)狀，大膽嘗試，摸索出了一些實(shí)用性強(qiáng)且行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律予以適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。我想從四個(gè)方面，談一下這個(gè)問(wèn)題。一、識(shí)字與生活相結(jié)合，使識(shí)字過(guò)程成為認(rèn)識(shí)身邊世界的一個(gè)橋梁識(shí)字的目的就是為了更好地認(rèn)識(shí)世界。如果能走識(shí)字與認(rèn)識(shí)世界同步發(fā)展的道路，就會(huì)使識(shí)字過(guò)程充滿陽(yáng)光，充滿生活的樂(lè)趣。雖然農(nóng)村生活沒(méi)有城市生活那樣豐富多彩，農(nóng)村孩子不會(huì)像城市孩子那樣見(jiàn)多識(shí)廣，但農(nóng)村同樣具有得天獨(dú)厚的識(shí)字環(huán)境。比如我在給一年級(jí)學(xué)生教“日”、“月”二字，可以讓小學(xué)生們欣賞從山尖初升的太陽(yáng)，觀察農(nóng)歷初三到初五的月牙兒，再根據(jù)這些字象形的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)摹其形，學(xué)生與太陽(yáng)和月亮相對(duì)照，就一下子理解了這兩個(gè)字，而且不容易忘記。二、盡量運(yùn)用直觀導(dǎo)入的方法，讓識(shí)字過(guò)程形象、生動(dòng)、具體、可感農(nóng)村小學(xué)雖然條件限制，但孩子們最容易接受直觀性的東西。因此，我們盡可能地創(chuàng)造和利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生們?cè)谡n堂識(shí)字的過(guò)程中能夠身臨其境，在動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手的過(guò)程中感知漢字、識(shí)別漢字。（一）看實(shí)物。圖畫(huà)導(dǎo)入在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，實(shí)物導(dǎo)入與圖畫(huà)導(dǎo)入最簡(jiǎn)捷方便，用途范圍也最廣。比如，教“刀”、“尺”、“石”時(shí)，可以拿上相應(yīng)的實(shí)物，甚至教“大”與“小”時(shí)，可以用籃球與乒乓球相比，因?yàn)橥瑢W(xué)們熟悉這些實(shí)物，就對(duì)這些東西感興趣，而且記憶效果也好些。（二）聲音同樣是人們感知世界的有效途徑，用聲音導(dǎo)入的方法，能刺激學(xué)生的耳膜。比如，教“?！弊謺r(shí)，可以讓他們先聽(tīng)大海嘯聲的錄音，再到黑板上具體分析這個(gè)字的音、形、義，使學(xué)生們?cè)谝粡堃怀谥袑?duì)“海”產(chǎn)生親切感，從而對(duì)這個(gè)字加深認(rèn)識(shí)。（三）通過(guò)看幻燈、碟片、錄像導(dǎo)入。盡可能地利用學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生多接觸動(dòng)畫(huà)、圖片及電影片斷，開(kāi)闊他們的眼界，增強(qiáng)他們的識(shí)字興趣。這些設(shè)備的運(yùn)用對(duì)于城里的孩子也許算不了什么，但對(duì)農(nóng)村的孩子卻有著舉足輕重的作用。三、在多種形式的游戲活動(dòng)中識(shí)字，使識(shí)字過(guò)程充滿快樂(lè)“游戲”是兒童的天性。如果能把游戲活動(dòng)與孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，其良好效果是不容置疑的。因此，在這方面我也做了大量的積極的探索。（一）編兒歌、順口溜識(shí)字。兒歌是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式，如我在教“園”時(shí)，根據(jù)“園”字的特征，編成兒歌：四四方方菜“園”子，兩個(gè)小兒坐“園”中;公“園”花“園”也常去，最愛(ài)校“園”國(guó)旗紅。（二）猜字謎識(shí)字是小學(xué)生最喜愛(ài)的識(shí)字方法之一。如我在教“秋”字時(shí)，根據(jù)“禾苗”和“火”的特征編成字謎：左邊綠右邊紅，左邊怕蟲(chóng)，右邊怕水。如果運(yùn)用得法、恰當(dāng)及時(shí)，不失為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的輔助方法。（三）制作“識(shí)字樂(lè)園”，用剪報(bào)的形式識(shí)字。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)剪剪貼貼卻情有獨(dú)鐘，于是，我就給學(xué)生布置了課外作業(yè)讓他們動(dòng)手制作“識(shí)字樂(lè)園”的剪報(bào)，讓他們將閱讀物上認(rèn)識(shí)的字剪貼收集，這樣避免因某些字形復(fù)雜而給低年級(jí)小學(xué)生帶來(lái)的麻煩，還調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。四、以拼音教學(xué)為陣地，讓學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，使之成為讀書(shū)和學(xué)習(xí)普通話的工具雖然新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把拼音教學(xué)放到了一個(gè)比較次要的地位，但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為拼音教學(xué)決不能放松。沒(méi)有扎實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的拼音基礎(chǔ)，認(rèn)字識(shí)字就只能是紙上談兵。進(jìn)入學(xué)校，首先就面臨一個(gè)校正發(fā)音的問(wèn)題。這只能從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音入手，讓他們一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)聲母、韻母、讀準(zhǔn)四聲、區(qū)分前后鼻音，學(xué)會(huì)拼讀，并慢慢學(xué)會(huì)用“音序查字法”查字典。這樣，才能步入一個(gè)比較正規(guī)的識(shí)字大道。做到這一點(diǎn)，需要教師的耐心，不能急于求成，要一步一個(gè)腳印地去做?？傊?，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)工作，目標(biāo)艱巨，任務(wù)繁重，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，一方面要鉆研教材和教學(xué)目標(biāo)要求，一方面研究學(xué)生的具體狀況（包括年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和環(huán)境特點(diǎn)），對(duì)癥下藥，有的放矢。在讓學(xué)生多識(shí)字、會(huì)寫(xiě)字的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣放在一個(gè)顯要的地位來(lái)抓。懷著謙虛的態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地探索個(gè)性化的適合所教學(xué)生的新方法、新途徑?！笆谥贼~(yú)，不如授之漁”，只要把學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)，教給他們正確的方法，農(nóng)村的孩子同樣能學(xué)有大成，成為社會(huì)的棟梁之材。這是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的心聲和期望，也是他為之奮斗不息的人生追求。組合體的視圖畫(huà)法41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，1§6.1組合體的組合方式及表面過(guò)渡關(guān)系組合體的組合方式疊加切割§6.1組合體的組合方式及2、簡(jiǎn)單疊加回轉(zhuǎn)體與回轉(zhuǎn)體疊加2.回轉(zhuǎn)體與平面體疊加形體之間一般有輪廓線分界、簡(jiǎn)單疊加33.平面體與平面體疊加有實(shí)線有實(shí)線有虛線無(wú)線兩體表面共面時(shí),中間無(wú)分界線3.平面體與平面體疊加4二、表面光滑過(guò)渡—相切無(wú)線無(wú)線注意:相切處無(wú)線二、表面光滑過(guò)渡—相切5三、相交表面產(chǎn)生相貫線!三、相交6組合體的視圖畫(huà)法課件7五、綜合(綜合疊加和切割)五、綜合8§6.2組合體的畫(huà)圖方法形體分析法:根據(jù)組合體的形狀,將其分解成若干部分,弄清各部分的形狀和它們的相對(duì)位置及組合方式,分別畫(huà)出各部分的投影。二、面形分析法:對(duì)于用切割方式形成的組合體,常常利用“視圖上的一個(gè)封閉線框一般情況下代表個(gè)面的投影”的投影特性,對(duì)體的主要表面的投影進(jìn)行分析、檢查,可以快速、正確地畫(huà)出圖形。形體分析為主,面形分析為輔?！?.2組合體的畫(huà)圖方法9例1:畫(huà)軸承座的三視圖套筒支撐板肋板1.分解形體底板2分析各部分間的相對(duì)位置及表面過(guò)渡關(guān)系3選擇主視圖原則:較多地表達(dá)出物體的形狀特征及各部分間的相對(duì)位置關(guān)系例1:畫(huà)軸承座的三視圖104.畫(huà)底稿(1)布置視圖:畫(huà)對(duì)稱中心線、軸線及定位基準(zhǔn)線(2)逐個(gè)畫(huà)各形體的三視圖從反映形體特征的視圖開(kāi)始畫(huà),三個(gè)視圖對(duì)照畫(huà)。先整體,后局部。先定位置,后定形狀。中口①畫(huà)底板②畫(huà)套筒③畫(huà)支撐板④畫(huà)肋板5.檢查、加深4.畫(huà)底稿11組合體的視圖畫(huà)法課件12組合體的視圖畫(huà)法課件13組合體的視圖畫(huà)法課件14組合體的視圖畫(huà)法課件15組合體的視圖畫(huà)法課件16組合體的視圖畫(huà)法課件17組合體的視圖畫(huà)法課件18組合體的視圖畫(huà)法課件19組合體的視圖畫(huà)法課件20組合體的視圖畫(huà)法課件21組合體的視圖畫(huà)法課件22組合體的視圖畫(huà)法課件23組合體的視圖畫(huà)法課件24組合體的視圖畫(huà)法課件25組合體的視圖畫(huà)法課件26組合體的視圖畫(huà)法課件27組合體的視圖畫(huà)法課件28組合體的視圖畫(huà)法課件29組合體的視圖畫(huà)法課件30組合體的視圖畫(huà)法課件31組合體的視圖畫(huà)法課件32組合體的視圖畫(huà)法課件33組合體的視圖畫(huà)法課件34組合體的視圖畫(huà)法課件35組合體的視圖畫(huà)法課件36組合體的視圖畫(huà)法課件37組合體的視圖畫(huà)法課件38組合體的視圖畫(huà)法課件39組合體的視圖畫(huà)法課件40組合體的視圖畫(huà)法課件41組合體的視圖畫(huà)法課件42組合體的視圖畫(huà)法課件43組合體的視圖畫(huà)法課件44組合體的視圖畫(huà)法課件45組合體的視圖畫(huà)法課件46組合體的視圖畫(huà)法課件47組合體的視圖畫(huà)法課件48組合體的視圖畫(huà)法課件49組合體的視圖畫(huà)法課件50組合體的視圖畫(huà)法課件51組合體的視圖畫(huà)