高三語文《清兵衛(wèi)與葫蘆》(課件)

清兵衛(wèi)與葫蘆志賀直哉清兵衛(wèi)與葫蘆志賀直哉1外國小說欣賞話題之五：了解情節(jié)運(yùn)行方式和情節(jié)安排技巧「考點(diǎn)梳理」情節(jié)運(yùn)行一般有如下幾種方式：一是遵循基本模式，發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。二是搖擺。即通常所說的“一波三折”，大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力。三是出乎意料又在情理之中，又俗稱為“歐。亨利式結(jié)尾”。在結(jié)尾出其不意地揭示真相，而這個真相通常都出乎人的意料，卻不能不承認(rèn)又在情理之中，從而增加小說情節(jié)的生動性。外國小說欣賞話題之五：2

小說家為了更好地創(chuàng)造小說的藝術(shù)效果，往往會注重情節(jié)安排技巧的運(yùn)用，常見的技巧有：⑴注重節(jié)奏。節(jié)奏是運(yùn)動速度的變化規(guī)律。情節(jié)的進(jìn)展也應(yīng)張弛有致、起伏有序、緩急有度。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的情節(jié)安排。⑵突轉(zhuǎn)：突轉(zhuǎn)即情節(jié)演進(jìn)的突然轉(zhuǎn)折，事件的結(jié)局、人物的命運(yùn)往往由此而改變。在短篇小說中，大多由突轉(zhuǎn)引發(fā)推動，所謂“柳暗花明”、“風(fēng)波驟起”的情節(jié)效果正是形成與既在情理之中又在意料之外的突轉(zhuǎn)。⑶懸念：懸念是一個不斷造成讀者疑惑、猜想、思索與期待的問號，它無疑是為情節(jié)高潮鋪墊道路、蓄積動能的有效手段，最終結(jié)局的出現(xiàn)、事實(shí)真相的揭示往往給人以強(qiáng)烈的心靈震撼，并引起讀者持久的回味，深入的反思。

小說家為了更好地創(chuàng)造小說的藝術(shù)效果，3⑷巧合：巧合也是常見的情節(jié)組合方式，它應(yīng)當(dāng)是在必然性（包括性格邏輯與具體情境的發(fā)展趨勢）基礎(chǔ)上出現(xiàn)的偶合，并由此產(chǎn)生一定的情節(jié)效果。⑸串聯(lián)：串聯(lián)將兩個或多個并無時空聯(lián)系的事件組合起來，在相互對比映襯之中構(gòu)建內(nèi)容互補(bǔ)的情節(jié)，這實(shí)際上與電影蒙太奇很相近，如果兩個事件的組合沒有生成超越兩者的第三種意蘊(yùn)，這一串聯(lián)就不能算成功。⑹并聯(lián)：并聯(lián)是指將兩個或多個相關(guān)的事件系列組合為一個整體結(jié)構(gòu)。在敘述中可以“花開兩朵，各表一枝”，但兩者之間存在著時離時合、互動相成的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。⑷巧合：巧合也是常見的情節(jié)組合方式，它應(yīng)當(dāng)是在必然性（包括性4「命題形式」文中畫線部分的情節(jié)敘述，采用了哪種小說手法？請簡述其特點(diǎn)。縱觀全文，這樣的情節(jié)安排有哪些好處？等等。「答題要領(lǐng)」閱讀文本時，要先把握小說的大致情節(jié)，然后分析其運(yùn)行方式，概括各部分所敘述的相應(yīng)情節(jié)內(nèi)容。有時候還要把握情節(jié)對于結(jié)構(gòu)、人物或主題的作用。「考點(diǎn)糾錯」對情節(jié)運(yùn)行方式的判斷不準(zhǔn)；不能辨識小說的情節(jié)安排技巧；遺漏答題要點(diǎn)。高三語文《清兵衛(wèi)與葫蘆》(ppt課件)5

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽(yù)為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。作者，你熟悉嗎志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日6給下列帶顏色的字注音熱衷茶鹵光彩奕奕檐廊呵叱干涉喘氣乖覺嘀咕名伶戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢校役給下列帶顏色的字注音熱衷茶鹵光彩奕奕檐廊呵叱干涉喘氣乖覺嘀咕7整體感知課文課文主要寫了的故事。采用的手法，以為線索，首位呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫：（清兵衛(wèi)），（清兵衛(wèi)），（教員），（父親）

。一、填空一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆倒敘葫蘆癡迷葫蘆發(fā)現(xiàn)葫蘆沒收葫蘆砸碎葫蘆整體感知課文課文主要寫了8二、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”請思考：1、“這件事”指發(fā)生的一件什么事？

2、小說采用了什么敘述方式開頭？有什么作用？二、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷9課堂突破一、課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷？其中最令人忍俊不禁的一個細(xì)節(jié)描寫是什么？課堂突破一、課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷？其中最令10二、客人和父親都認(rèn)為評品會上做參考品的馬琴的葫蘆才是出色的葫蘆，可清兵衛(wèi)他卻認(rèn)為并不怎么好.

清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，最終被古董商以六百元錢的高價賣了出去。這些說明了什么？這個結(jié)果與前文的哪些內(nèi)容構(gòu)成對比？二、客人和父親都認(rèn)為評品會上做參考品的馬琴的葫蘆才是出色的葫11清兵衛(wèi)：

癡迷葫蘆

個性獨(dú)特有著非凡的鑒賞力、創(chuàng)造力、審美力清兵衛(wèi)：12

三、教員和父親對清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的態(tài)度怎樣？是贊賞、支持，還是反對、壓制？課文中哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)？

這種小孩子將來不會有出息的。三、教員和父親對清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的態(tài)度怎樣？是贊13四、品味鑒賞閱讀文章片段：“從此，他片刻也不離這個葫蘆，……清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲?！彼?、品味鑒賞14一）.本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動。結(jié)合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。1、于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。2、他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。一）.本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動。15二）、教員為什么認(rèn)為清兵衛(wèi)將來不會有出息？三）、清兵衛(wèi)的父親是一個怎樣的人？四）、清兵衛(wèi)的父親砸葫蘆時，假如你在場，你會怎樣勸說他放下錘子？二）、教員為什么認(rèn)為清兵衛(wèi)將來不會有出息？三）、清兵衛(wèi)的父親16

清兵衛(wèi)對葫蘆天才般獨(dú)到的審美能力遭到了父親的粗暴扼殺，他的第二個愛好喜歡繪畫會得以保持嗎？合理想象清兵衛(wèi)對葫蘆天才般獨(dú)到的審美能力遭到了父親的粗暴扼殺，他17合作討論1、說說造成清兵衛(wèi)悲劇的原因。2、本文表現(xiàn)了怎樣的主題？合作討論1、說說造成清兵衛(wèi)悲劇的原因。2、本文表現(xiàn)了怎樣的主18主題呼吁尊重孩子個性讓孩子個性自由發(fā)展主題呼吁尊重孩子個性讓孩子個性自由發(fā)展19補(bǔ)充閱讀：被謀殺的小天使大畫家詹姆斯?惠斯勒年輕時曾被西點(diǎn)軍校錄取，那是十九世紀(jì)五十年代，軍校的教授為這個固執(zhí)的“差等生”傷透了腦筋。有位工程學(xué)教授讓同學(xué)們設(shè)計一座橋?；菟估盏脑O(shè)計圖上是綠草如茵的河岸，一座充滿浪漫色彩的小石橋，還有兩個兒童在橋上垂釣。教授命令惠斯勒重畫，給他的批示是：“把那兩個孩子給我從橋上攆走，這是軍事橋梁！”幾天后，惠斯勒交回了作業(yè)。這次，釣魚的孩子被從橋上轉(zhuǎn)移到了岸邊。教授氣急敗壞地批示道：“我叫你把這兩個孩子去掉，把他們從圖上徹底刪除！否則你的成績將是不及格?！碑?dāng)天下午，修改過的圖紙就出現(xiàn)在教授的辦公桌上。教授一看，圖中果然不見了小孩的蹤影，心里正高興，突然發(fā)現(xiàn)河岸邊多了兩個小墳頭，墓碑上刻著：“永悼被獨(dú)裁者謀殺的小天使——吉姆和埃娃?！彼伎迹捍螽嫾一菟估漳贻p時在西點(diǎn)軍校被認(rèn)為是“差等生”，由此可以引發(fā)我們對人才問題、教育問題怎樣的思考？

補(bǔ)充閱讀：被謀殺的小天使20常規(guī)的閱讀命題是：①談?wù)劇败娦５慕淌跒檫@個固執(zhí)的‘差等生’傷透了腦筋”中“固執(zhí)”的理解。---執(zhí)拗、執(zhí)著。一方面，表現(xiàn)了教授的獨(dú)裁，對學(xué)生個性的蔑視；另一方面，表現(xiàn)了惠斯勒對自己的橋梁設(shè)計理念的堅守以及對教授批評的不滿。②軍校的教授具有怎樣的性格特征？---刻板、專制、缺少包容性。③“永悼被獨(dú)裁者謀殺的小天使”一句表達(dá)了惠斯勒怎樣的思想感情？---表達(dá)了惠斯勒對教授壓制個性的不滿；表現(xiàn)自己不得不改變設(shè)計風(fēng)格的無奈。

常規(guī)的閱讀命題是：21個性化閱讀的命題：大畫家惠斯勒年輕時在西點(diǎn)軍校被認(rèn)為是“差等生”，由此可以引發(fā)我們對人才問題、教育問題怎樣的思考？命題要求：①大畫家惠斯勒②年輕時在西點(diǎn)軍校被認(rèn)為是“差等生”③人才問題、教育問題。由此引發(fā)：（1）惠斯勒是不是“差等生”？（2）為什么大畫家在西點(diǎn)軍校卻被認(rèn)為是“差等生”？（3）從人才問題、教育問題的角度談?wù)勛约旱目捶?。個性拓展：①評價人才要不拘一格。②個人要根據(jù)自己的愛好、特長、個性確立正確的人生目標(biāo)，并執(zhí)著追求。③教育應(yīng)善于根據(jù)受教育者的特長加以引導(dǎo)，因材施教。④教授站在軍事教育的角度，衡量惠斯勒的橋梁設(shè)計，是西點(diǎn)軍校的軍事需要，是符合教育規(guī)律的，也有利于培養(yǎng)軍事化的優(yōu)秀人才。因此，要從嚴(yán)治教。⑤惠斯勒后來成為大畫家，是因為他找到了可以表現(xiàn)自己藝術(shù)特長的場所，而在西點(diǎn)軍校，他并不是優(yōu)秀人才。因此，擇業(yè)要謹(jǐn)慎。⑥西點(diǎn)軍校的教授對惠斯勒的看法是不正確的。因為這也不一定正確。普天下這樣多的老師，你能保證你自己就是對的呀！如果都嚴(yán)格地按照教授的要求來做，還算是人嗎？

個性化閱讀的命題：22（1）橫向拓展①觀點(diǎn)并列西點(diǎn)軍校的教授因年輕的惠斯勒畫軍事橋梁時添加了兩個小孩而惱羞成怒，認(rèn)為惠斯勒是“差等生”，事實(shí)證明他成為了一個大畫家。這表明評價人才要不拘一格。//看來，教育者只有根據(jù)受教育者的特長加以引導(dǎo)，因材施教，才能使受教育者得以施展才華。//再從惠斯勒的角度看，他之所以能成為大畫家，一方面，是因為他認(rèn)定了自己的繪畫天分，另一方面，是為之絕不屈服于外界的壓力。因此，受教育者要根據(jù)自己的愛好、特長、個性確立正確的人生目標(biāo)，并執(zhí)著追求。②正反對比---從惠斯勒的角度看，他之所以能成為大畫家，一方面，是因為他認(rèn)定了自己的繪畫天分，另一方面，是他絕不屈服于外界的壓力，能堅定目標(biāo)并不懈追求。//如果他按照教授的要求，壓制自己的興趣，壓抑自己的個性，或許會成為一個基本合格的軍事人才，但不會成為一個大畫家。因此，受教育者要根據(jù)自己的愛好、特長、個性確立正確的人生目標(biāo)，并執(zhí)著追求。（1）橫向拓展23（2）縱向挖掘①歸納法年輕的惠斯勒在西點(diǎn)軍校讀書時，設(shè)計一座軍事橋梁。他把橋設(shè)計得富有浪漫氣息，結(jié)果引起了教授的不滿。惠斯勒卻不因為教授的看法而改變自己的觀點(diǎn)，畫面上那“永悼被獨(dú)裁者謀殺的小天使”的墳?zāi)?，就是他無聲的抗議。//其實(shí)，每個人都有自己的興趣、愛好和特長，只有順應(yīng)自己的個性，揚(yáng)長避短，才更有利于自己的成長。//當(dāng)然，僅憑興趣愛好行事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要個人為目標(biāo)不懈奮斗的精神?；菟估赵诮淌诓粷M自己的個性設(shè)計的時候所表現(xiàn)的不屈不撓也是成就事業(yè)的關(guān)鍵。②演繹法：年輕的惠斯勒只得把自己設(shè)計的橋梁中的小天使去掉。是誰“謀殺”了小天使？是西點(diǎn)軍校的教授，教授以自己的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作品，根本不顧及學(xué)生的個性。//還可以說，是教育的機(jī)械化，桎梏了學(xué)生的個性與創(chuàng)造才能。是教育的機(jī)制限制了青年才俊的創(chuàng)造力。//更進(jìn)一步地說，戰(zhàn)爭才是“謀殺”小天使的罪魁禍?zhǔn)?/p>