高一語文必修四教案

高一語文必修四教案高一語文必修四教案篇1

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

〔一〕學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1、了解元雜劇的特點(diǎn)；初步了解關(guān)漢卿戲曲語言的藝術(shù)特色，高中二年級(jí)語文《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)。

2、了解全劇劇情，了解課文節(jié)選部分在全劇中的重要地位。

〔二〕能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、分析劇作主人公竇娥的藝術(shù)形象。

2、以《滾繡球》《耍孩兒》等曲子的曲詞為重點(diǎn)，賞析課文中的戲劇語言。

3、鑒賞劇中“三樁誓愿〞的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)，了解超越現(xiàn)實(shí)的夸張和想象對(duì)于刻畫人物、揭示主題和表達(dá)劇作浪漫主義特色的重要作用。

〔三〕德育滲透點(diǎn)

了解元代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)劇作抨擊社會(huì)的反封建主題。

〔四〕美育滲透點(diǎn)

鑒賞古代戲曲的語言，觀賞曲詞的抒情性和音韻美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、抓住戲劇沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，總體上把握劇本內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀[滾繡球]，了解竇娥指斥的對(duì)象和她表達(dá)的感情，從中可以分析出，這一曲對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)做了相當(dāng)深刻的概括，是竇娥以生命換來的對(duì)現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，是對(duì)正義得不到伸張的現(xiàn)實(shí)的控訴、抗議，是對(duì)封建法制、封建秩序的否認(rèn)，也是她的抵抗精神的集中表現(xiàn)。誦讀第二部分中的[倘秀才]、[叨叨令]、[快活三]、[鮑老兒]幾曲，了解竇娥性格的另一面——和善。誦讀第三部分的[耍孩兒]、[二煞]、[一煞]，進(jìn)一步了解竇娥對(duì)自己蒙冤受刑的劇烈生氣和堅(jiān)決抵抗。

3、誦讀典型片斷，鑒賞語言特色，如婆媳訣別時(shí)的對(duì)話，凝練而又不失精確。又如[快活三]、[鮑老兒]二曲，連用四個(gè)“念竇娥〞，一寫無辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，四寫婆媳情深，寥寥數(shù)語百感交集，哀傷不盡。誦讀三個(gè)場(chǎng)面的主要曲詞，比較分析隨著人物感情的改變，語言色彩和節(jié)奏的不同：第一場(chǎng)，指天斥地，語言高亢激越、緊急急促；第二場(chǎng)，與婆婆訣別，哀婉凄慘、徐緩低回；第三場(chǎng)，發(fā)下三樁誓愿，感情如火、慷慨激昂。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法

〔一〕重點(diǎn)、難點(diǎn)

分析主人公竇娥的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)并進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)；后兩方面，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

〔二〕解決方法

加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解全劇劇情，從而使他們更好地把握主人公的形象。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀曲詞，借助課堂商量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)劇中支配“三樁誓愿〞超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的作用，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、課時(shí)支配

2課時(shí)

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、要求學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。閱讀讀本《元曲和明清傳奇》一文的相關(guān)部分，了解雜劇的基本常識(shí)，初中三年級(jí)語文教案《高中二年級(jí)語文《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)》。以曲詞為主，誦讀課文；借助課文題解，了解全劇劇情。有條件的，可進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本全文及關(guān)于關(guān)漢卿的戲劇評(píng)論。

2、第一課時(shí)，學(xué)生分角色朗讀劇本，以便更好地投入情境，體味作品。而后，要求學(xué)生獨(dú)立分析課文節(jié)選部分的基本情節(jié)，列出簡(jiǎn)要提綱。

3、第二課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)吟誦關(guān)鍵曲詞，體會(huì)劇作語言和藝術(shù)構(gòu)思的特色，進(jìn)而通過課堂商量，歸納出主人公的性格特點(diǎn)，分析劇中超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的作用。

4、有條件的，可組織學(xué)生觀看電影《關(guān)漢卿》和《竇娥冤》。

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

〔一〕明確目標(biāo)

本課時(shí)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助分角色朗讀的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握節(jié)選部分的劇情進(jìn)展脈絡(luò)，并初步把握主人公竇娥的基本性格。

〔二〕整體感知

《竇娥冤》是關(guān)漢卿最重要的劇作之一?，F(xiàn)代戲劇家田漢創(chuàng)作話劇《關(guān)漢卿》〔《語文讀本》第四冊(cè)選有該劇片斷〕時(shí)，也是以關(guān)漢卿創(chuàng)作《竇娥冤》作為劇作核心情節(jié)的。。《竇娥冤》歷來被列為元曲四大悲劇和中國(guó)十大悲劇之首。課文節(jié)選部分，是《竇娥冤》的第三折，也是全劇的高潮部分。劇作借弱小無助的竇娥的不幸命運(yùn)，為我們描繪了一幅元代黑暗現(xiàn)實(shí)的觸目驚心的圖畫。尤其難能珍貴的是，劇作給予主人公竇娥頑強(qiáng)的意志和劇烈的抵抗精神。這個(gè)自幼被賣作童養(yǎng)媳，最終又被無辜推上斷頭臺(tái)的弱女子，不僅敢于指斥天地鬼神，還大聲控訴“這都是官吏每無心正法，使百姓百辭莫辯〞。劇作還為竇娥設(shè)計(jì)了臨刑前的三樁誓愿，借助超現(xiàn)實(shí)的夸張與想象，運(yùn)用浪漫主義的藝術(shù)手法，增添了劇作的感染力，使整個(gè)作品到達(dá)“寓褒貶，別善惡，分是非，明愛憎〞的目的。

〔三〕教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

關(guān)漢卿〔約1210—約1300〕號(hào)已齋叟，金末元初大都〔元代都城，故址在今北京城區(qū)北部及其附近〕人；元代有名的戲劇家，與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)并稱為“元曲四大家〞。元代人曾說他“生而倜儻，博學(xué)能文，滑稽多智，蘊(yùn)藉風(fēng)流，為一時(shí)之冠〞。他曾經(jīng)把自己比做“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爛，響當(dāng)當(dāng)?shù)囊涣ｃ~豌豆〞，說明了他敢于斗爭(zhēng)，不畏權(quán)貴的性格。元代的階級(jí)矛盾和民族矛盾十分尖銳，關(guān)漢卿對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他生活在社會(huì)底層，了解人民的疾苦，借雜劇來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，寄予自己的社會(huì)理想。他常常出入于歌樓、戲場(chǎng)之中，不僅寫劇本，有時(shí)還登臺(tái)演唱。他熟識(shí)人民的語言和民間的藝術(shù)形式，音樂和戲曲方面的造詣很深，成了元代最多產(chǎn)的雜劇作家。他一生創(chuàng)作了60多部劇本，現(xiàn)存的有18部，其中《竇娥冤》《望江亭》《救風(fēng)塵》《蝴蝶夢(mèng)》《單刀會(huì)》等都是十分有名的。

《竇娥冤》的故事發(fā)生在元朝。元代統(tǒng)治者是蒙古貴族和官僚，被統(tǒng)治者是勞苦群眾。元統(tǒng)治者不僅對(duì)勞動(dòng)者殘酷盤剝，而且實(shí)行民族分化的種族卑視政策，以利于穩(wěn)固統(tǒng)治地位。他們將全國(guó)人口分為四等：蒙古人、色目人、漢人和南人。統(tǒng)治者和地主階級(jí)緊密勾結(jié)，共同壓迫各族人民，可以說，勞動(dòng)人民與統(tǒng)治者的階級(jí)矛盾，是元朝社會(huì)的主要矛盾。雜劇《竇娥冤》反映的就是元朝社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

2、指名提問，要求學(xué)生簡(jiǎn)要說明元雜劇的主要體式特點(diǎn)。

3、指名提問，要求學(xué)生復(fù)述《竇娥冤》全劇劇情〔參看課文題解〕。

4、安排角色，由學(xué)生分角色朗讀課文〔只讀曲詞與念白，科介從略〕。

5、問題商量：

〔1〕試分析劇情的進(jìn)展過程，將課文劃分為三個(gè)層次，并歸納各層大意。

第一層：開頭至[滾繡球]曲末“……哎，只落得兩淚漣漣〞。竇娥訴說委屈，指斥天地的不公。

第二層：“〔劊子云〕快行動(dòng)些〞至[鮑老兒]曲末“……不明不暗，負(fù)屈銜冤〞。竇娥請(qǐng)求繞道走后街，怕婆婆觀察自己被押赴法場(chǎng)而難過；與婆婆見面后，訴說委屈

高一語文必修四教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解李清照的生平，把握其詩風(fēng)的改變。

2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詩歌情感。

3、鑒賞詩歌關(guān)鍵詞語，體會(huì)詩歌情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)鑒賞詩詞的基本方法，并且能運(yùn)用到實(shí)際的鑒賞過程當(dāng)中。

第一課時(shí)

教學(xué)導(dǎo)入：

唐宋詞的創(chuàng)作中有一個(gè)傳統(tǒng)的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞〞是用來表現(xiàn)婦女的生活和情趣的。但其多為男性，他們寫的詞稱為“代言體〞，也就是代替婦女說話。這一現(xiàn)象最終在宋代被一個(gè)女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最?yuàn)Z目的光輝。她就是李清照。今日讓我們一起走進(jìn)這位卓然不群的女詞人的內(nèi)心世界，來品讀她的兩首愁情詞。古人云：讀其書，誦其詩，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩文。那就請(qǐng)你們來談一談你所了解的李清照。

背景導(dǎo)讀

《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們細(xì)心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫，不外一個(gè)“愁〞字，但與她南渡以前所寫的“愁〞相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

一、簡(jiǎn)介

李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人留意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，靠近前輩。〞李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起經(jīng)常詩詞唱和，觀賞金石拓片。

但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的看法，所以盡管生活是滿足的，李清照也經(jīng)常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵經(jīng)常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅互相交織。她的兩首《如夢(mèng)令》好像正好反映出這種冗雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠照舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，好像青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就非常真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因此別有一番風(fēng)味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(《一剪梅》)

《醉花陰》

但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書十五車〞于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又處處__，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越困難。在她那篇的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的快樂，表達(dá)了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)受，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得愁悶，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，很多愁。

這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲傷。今非昔比，物是人非，觸景生情，更加感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒有直接召喚英雄主義的精神，但正是山河破裂，民族危亡造成了她的個(gè)人遭受，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

“家鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉〞《菩薩蠻》

“年年雪里，常插梅花醉〞

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華〞《清平樂》

我們看到李清照的“愁〞，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁〞，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲傷和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁〞字往往表現(xiàn)得特別沉痛乃至凄厲。

二、《聲聲慢》全詞鑒賞

開篇的“尋尋找覓〞反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄予，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是__以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們好像是遺失了，又好像原來就沒有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛的所謂“人間別久不成悲〞。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋找覓〞的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)受、索漠的生涯而不得不承當(dāng)?shù)?、感受的，?jīng)過長(zhǎng)期消磨而仍舊留在心底的悲傷，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清〞。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚〞，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的緣由?！罢晝删?，本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒〞。接下來，本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言談酒缺乏以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開頭三句的延長(zhǎng)。所謂情在詞外。“雁過也〞三句，將上文含情未說之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“難過〞。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，好像是“舊時(shí)相識(shí)〞。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)〞在異鄉(xiāng)相逢，使得這種。種情債匯合一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過片直承上文。仰視則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂密，甚至在枝頭積累起來，然而，如今卻已憔摔了。在往年，肯定要在它盛開時(shí)搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁?！笆刂皟?，單獨(dú)怎生得黑？〞孤孤獨(dú)單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與苦痛的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

最終一句，總括上文，是說在“愁〞之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！〞“‘這次第〞三字極其有力，一筆收住，總括上述種。種情景；“怎一個(gè)愁字了得〞又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙哽咽，筆筆寫愁，莫非除了“愁〞外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提示人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公〞愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸〞的藝術(shù)效果。

三、作業(yè)

1.背誦這兩首詞

2.課外閱讀李清照的詞，了解其藝術(shù)風(fēng)格。

高一語文必修四教案篇3

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

〔一〕學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1、了解元雜劇的特點(diǎn)；初步了解關(guān)漢卿戲曲語言的藝術(shù)特色，

2、了解全劇劇情，了解課文節(jié)選部分在全劇中的重要地位。

〔二〕能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、分析劇作主人公竇娥的藝術(shù)形象。

2、以《滾繡球》《耍孩兒》等曲子的曲詞為重點(diǎn)，賞析課文中的戲劇語言。

3、鑒賞劇中“三樁誓愿〞的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)，了解超越現(xiàn)實(shí)的夸張和想象對(duì)于刻畫人物、揭示主題和表達(dá)劇作浪漫主義特色的重要作用。

〔三〕德育滲透點(diǎn)

了解元代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)劇作抨擊社會(huì)的反封建主題。

〔四〕美育滲透點(diǎn)

鑒賞古代戲曲的語言，觀賞曲詞的抒情性和音韻美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、抓住戲劇沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，總體上把握劇本內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀[滾繡球]，了解竇娥指斥的對(duì)象和她表達(dá)的感情，從中可以分析出，這一曲對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)做了相當(dāng)深刻的概括，是竇娥以生命換來的對(duì)現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，是對(duì)正義得不到伸張的現(xiàn)實(shí)的控訴、抗議，是對(duì)封建法制、封建秩序的否認(rèn)，也是她的抵抗精神的集中表現(xiàn)。誦讀第二部分中的[倘秀才]、[叨叨令]、[快活三]、[鮑老兒]幾曲，了解竇娥性格的另一面——和善。誦讀第三部分的[耍孩兒]、[二煞]、[一煞]，進(jìn)一步了解竇娥對(duì)自己蒙冤受刑的劇烈生氣和堅(jiān)決抵抗。

3、誦讀典型片斷，鑒賞語言特色，如婆媳訣別時(shí)的對(duì)話，凝練而又不失精確。又如[快活三]、[鮑老兒]二曲，連用四個(gè)“念竇娥〞，一寫無辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，四寫婆媳情深，寥寥數(shù)語百感交集，哀傷不盡。誦讀三個(gè)場(chǎng)面的主要曲詞，比較分析隨著人物感情的改變，語言色彩和節(jié)奏的不同：第一場(chǎng)，指天斥地，語言高亢激越、緊急急促；第二場(chǎng)，與婆婆訣別，哀婉凄慘、徐緩低回；第三場(chǎng)，發(fā)下三樁誓愿，感情如火、慷慨激昂。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法

〔一〕重點(diǎn)、難點(diǎn)

分析主人公竇娥的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)并進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)；后兩方面，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

〔二〕解決方法

加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解全劇劇情，從而使他們更好地把握主人公的形象。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀曲詞，借助課堂商量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)劇中支配“三樁誓愿〞超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的作用，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、課時(shí)支配

2課時(shí)

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、要求學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。閱讀讀本《元曲和明清傳奇》一文的相關(guān)部分，了解雜劇的基本常識(shí)，初中三年級(jí)語文教案《高中二年級(jí)語文《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)》。以曲詞為主，誦讀課文；借助課文題解，了解全劇劇情。有條件的，可進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本全文及關(guān)于關(guān)漢卿的戲劇評(píng)論。

2、第一課時(shí)，學(xué)生分角色朗讀劇本，以便更好地投入情境，體味作品。而后，要求學(xué)生獨(dú)立分析課文節(jié)選部分的基本情節(jié)，列出簡(jiǎn)要提綱。

3、第二課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)吟誦關(guān)鍵曲詞，體會(huì)劇作語言和藝術(shù)構(gòu)思的特色，進(jìn)而通過課堂商量，歸納出主人公的'性格特點(diǎn)，分析劇中超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的作用。

4、有條件的，可組織學(xué)生觀看電影《關(guān)漢卿》和《竇娥冤》。

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

〔一〕明確目標(biāo)

本課時(shí)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助分角色朗讀的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握節(jié)選部分的劇情進(jìn)展脈絡(luò)，并初步把握主人公竇娥的基本性格。

〔二〕整體感知

《竇娥冤》是關(guān)漢卿最重要的劇作之一。現(xiàn)代戲劇家田漢創(chuàng)作話劇《關(guān)漢卿》〔《語文讀本》第四冊(cè)選有該劇片斷〕時(shí)，也是以關(guān)漢卿創(chuàng)作《竇娥冤》作為劇作核心情節(jié)的?！陡]娥冤》歷來被列為元曲四大悲劇和中國(guó)十大悲劇之首。課文節(jié)選部分，是《竇娥冤》的第三折，也是全劇的高潮部分。劇作借弱小無助的竇娥的不幸命運(yùn)，為我們描繪了一幅元代黑暗現(xiàn)實(shí)的觸目驚心的圖畫。尤其難能珍貴的是，劇作給予主人公竇娥頑強(qiáng)的意志和劇烈的抵抗精神。這個(gè)自幼被賣作童養(yǎng)媳，最終又被無辜推上斷頭臺(tái)的弱女子，不僅敢于指斥天地鬼神，還大聲控訴“這都是官吏每無心正法，使百姓百辭莫辯〞。劇作還為竇娥設(shè)計(jì)了臨刑前的三樁誓愿，借助超現(xiàn)實(shí)的夸張與想象，運(yùn)用浪漫主義的藝術(shù)手法，增添了劇作的感染力，使整個(gè)作品到達(dá)“寓褒貶，別善惡，分是非，明愛憎〞的目的。

〔三〕教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

關(guān)漢卿〔約1210—約1300〕號(hào)已齋叟，金末元初大都〔元代都城，故址在今北京城區(qū)北部及其附近〕人；元代有名的戲劇家，與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)并稱為“元曲四大家〞。元代人曾說他“生而倜儻，博學(xué)能文，滑稽多智，蘊(yùn)藉風(fēng)流，為一時(shí)之冠〞。他曾經(jīng)把自己比做“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爛，響當(dāng)當(dāng)?shù)囊涣ｃ~豌豆〞，說明了他敢于斗爭(zhēng)，不畏權(quán)貴的性格。元代的階級(jí)矛盾和民族矛盾十分尖銳，關(guān)漢卿對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他生活在社會(huì)底層，了解人民的疾苦，借雜劇來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，寄予自己的社會(huì)理想。他常常出入于歌樓、戲場(chǎng)之中，不僅寫劇本，有時(shí)還登臺(tái)演唱。他熟識(shí)人民的語言和民間的藝術(shù)形式，音樂和戲曲方面的造詣很深，成了元代最多產(chǎn)的雜劇作家。他一生創(chuàng)作了60多部劇本，現(xiàn)存的有18部，其中《竇娥冤》《望江亭》《救風(fēng)塵》《蝴蝶夢(mèng)》《單刀會(huì)》等都是十分有名的。

《竇娥冤》的故事發(fā)生在元朝。元代統(tǒng)治者是蒙古貴族和官僚，被統(tǒng)治者是勞苦群眾。元統(tǒng)治者不僅對(duì)勞動(dòng)者殘酷盤剝，而且實(shí)行民族分化的種族卑視政策，以利于穩(wěn)固統(tǒng)治地位。他們將全國(guó)人口分為四等：蒙古人、色目人、漢人和南人。統(tǒng)治者和地主階級(jí)緊密勾結(jié)，共同壓迫各族人民，可以說，勞動(dòng)人民與統(tǒng)治者的階級(jí)矛盾，是元朝社會(huì)的主要矛盾。雜劇《竇娥冤》反映的就是元朝社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

2、指名提問，要求學(xué)生簡(jiǎn)要說明元雜劇的主要體式特點(diǎn)。

3、指名提問，要求學(xué)生復(fù)述《竇娥冤》全劇劇情〔參看課文題解〕。

4、安排角色，由學(xué)生分角色朗讀課文〔只讀曲詞與念白，科介從略〕。

5、問題商量：

〔1〕試分析劇情的進(jìn)展過程，將課文劃分為三個(gè)層次，并歸納各層大意。

第一層：開頭至[滾繡球]曲末“……哎，只落得兩淚漣漣〞。竇娥訴說委屈，指斥天地的不公。

第二層：“〔劊子云〕快行動(dòng)些〞至[鮑老兒]曲末“……不明不暗，負(fù)屈銜冤〞。竇娥請(qǐng)求繞道走后街，怕婆婆觀察自己被押赴法場(chǎng)而難過；與婆婆見面后，訴說委屈

高一語文必修四教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨(dú)悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報(bào)國(guó)無門的憤懣。

2.鑒賞藝術(shù)手法：景物烘托，動(dòng)作示意，用典傳達(dá)。

3.梳理古詩詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩解詩，揣摩典故，朗誦傳情等等。

教學(xué)重點(diǎn)

鑒賞詞作“登臨意〞及其表現(xiàn)方法。

教學(xué)思路

學(xué)生試讀和質(zhì)疑——鑒賞意象——鑒賞典故——?dú)w結(jié)全詞，入情朗誦

主要教學(xué)

方法誦讀和鑒賞相結(jié)合。學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

教學(xué)資源教科書，自制課件

教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時(shí)寫)

課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

(教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))學(xué)生活動(dòng)

(學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))設(shè)計(jì)意圖

一課時(shí)

一、誦讀領(lǐng)起傾聽，稍作引導(dǎo)。

教師“無為〞而始，敬重學(xué)生珍貴的原初體驗(yàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。

【活動(dòng)一】

學(xué)生誦讀，初談體會(huì)，質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入對(duì)詩歌主旨的探究。

二、鑒賞詩歌意象，解讀“登臨意〞。老師依據(jù)學(xué)生的初步感知，或順?biāo)浦郏蛲妒だ恕?/p>

(一)細(xì)細(xì)品味詞句(景物烘托登臨意，動(dòng)作示意登臨意)

點(diǎn)撥要點(diǎn)如下，依據(jù)學(xué)生狀況適當(dāng)取舍。

1.第一句要點(diǎn)：詩中描繪的景象及其感受

空闊清遠(yuǎn)。悲涼感，孤獨(dú)短暫感。

2.第二句要點(diǎn)：倒裝、移情的寫法?；蚪庠~，或翻譯，或誦讀，讓學(xué)生有所發(fā)覺。

解詞入手：解釋“玉簪螺髻〞。

揣摩倒裝的作用：強(qiáng)調(diào)愁恨。

提問引起思索：誰在獻(xiàn)愁供恨？愁恨何來？

3.第三句要點(diǎn)：意象的示意義，及“游子〞身份的內(nèi)涵

落日，時(shí)光消逝感和國(guó)運(yùn)衰微感。斷鴻，孤苦無依感。江南游子含義：北國(guó)南來；南來投閑置散，并無歸屬感。(引入相關(guān)背景資料。)

4.第四句要點(diǎn)：吳鉤和詞人動(dòng)作的意象的內(nèi)涵

1)以詩解詩細(xì)說吳鉤：

——理解吳鉤意象

男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。--李賀

舉頭西北浮云，倚天萬里須長(zhǎng)劍。--辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。--辛棄疾

2)想象畫面：

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

--辛棄疾

壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初。

--辛棄疾

雕弓掛壁無用--辛棄疾

長(zhǎng)劍鋏，欲生苔--辛棄疾

3)體味“看了〞“拍遍〞動(dòng)作

“看了〞，當(dāng)看過、看完講，想象：看了又看?！芭谋楱暎粌H拍，而且拍遍，處處拍，可見胸中悲憤之深切、劇烈。

小結(jié)：有心報(bào)國(guó)，無路請(qǐng)纓，英雄不遇，悲憤激切。

【活動(dòng)二】

學(xué)生自主發(fā)覺，說說妙處，說說懷疑。

在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用咬文嚼字、提挈詞眼、聯(lián)想想象、把握意象、知人論世、以詩解詩、誦讀傳情等詩歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

敬重學(xué)生的閱讀獨(dú)特，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的初始體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。

循“法〞得“意〞，理解登臨意的同時(shí)，懂得鑒賞詩歌的一般方法。

(二)引導(dǎo)整體想象畫面，把握意境。小結(jié)上片。

1.小結(jié)上片板書

板書一：

片段誦讀

指導(dǎo)和范讀：進(jìn)入情境，化身詞人，留意技巧。

例如：

落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。(深沉悲涼，“江南游子〞四字可以稍起，和后面處理相應(yīng))把吳鉤看了，欄干拍遍，(悲憤無釋處，激切，高亢，昂揚(yáng)。之后有意停頓)無人會(huì)，登臨意。(低而鎮(zhèn)靜，深深吐出，不宜表現(xiàn)得纖弱)

3.拓展聯(lián)想

一腔報(bào)國(guó)心，“無人會(huì)，登臨意〞，在此，辛棄疾道出了古來有為者的一種偉大深沉的孤獨(dú)感。

情讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》。

開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，展開商量?；卮鹜瑢W(xué)的疑問。補(bǔ)充、延長(zhǎng)、修正同伴的見解。

【活動(dòng)三】

片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評(píng)評(píng)。

課堂上實(shí)現(xiàn)多重有效對(duì)話。

借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。

(三)引導(dǎo)把握詞眼：“登臨意〞三字在全詞的作用——提挈與轉(zhuǎn)換。

本環(huán)節(jié)(環(huán)節(jié)二)教學(xué)目的大約分四個(gè)層次：

(一)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本的能力。(二)培育學(xué)生整體想象的能力。(三)提高根據(jù)詞眼、章法把握詞意的能力。(四)讀、賞互動(dòng)，同步提高。

三、品味典故，深入探究、理解詞人冗雜深沉的“登臨意〞。

(一)引導(dǎo)揣摩用典(借典故抒發(fā)登臨意)

1.點(diǎn)撥要點(diǎn)：張翰許汜皆情愿過一種個(gè)人安適的生活，借此表現(xiàn)不求安適，不為私利，壯心許國(guó)，矢志北伐的意愿。

再借桓溫表現(xiàn)流年似水，功業(yè)無就的沉痛。

2.引導(dǎo)關(guān)注評(píng)說典故的詞語，如“休說〞“怕應(yīng)羞見〞“惋惜〞。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受“惋惜流年〞之痛。

首先，老師評(píng)述“流年之痛〞，渲染蓄勢(shì)。然后，提問此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發(fā)學(xué)生探究興趣。

隨機(jī)生成板書二：

【活動(dòng)四】

典故的一般學(xué)習(xí)：

1.依據(jù)解釋明白典故的原意。

2.揣摩“評(píng)說典故之詞語〞中蘊(yùn)涵的情感。

3.在上兩步工作的基礎(chǔ)上思索用典的意圖。

【活動(dòng)五】

“流年之痛〞的深入探究：

1.首先，一般會(huì)誤答。

2.然后，結(jié)合注解推知詞人此時(shí)為35歲，正當(dāng)壯年。

3.接下來，探究正當(dāng)壯年的詞人有流年之痛的緣由：往前看蹉跎12年；往后看，國(guó)事不堪，壯志難酬。學(xué)生在情感和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，深悟雖當(dāng)盛年，現(xiàn)實(shí)殘酷，功業(yè)無就的沉痛。讓學(xué)生在失誤和懷疑中，興致盎然地探究學(xué)習(xí)，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及解釋等信息，獲得對(duì)“登臨意〞全面、深刻的理解，領(lǐng)悟典故學(xué)習(xí)的一般方法。

在“竟然這樣〞—“原來如此〞的思維流程中獲得探究的歡樂。

四、品味結(jié)句，理解“英雄淚〞是呼應(yīng)“登臨意〞。1.點(diǎn)撥要點(diǎn)：

句子意味，該句在詞中的作用。

即慰藉英雄孤獨(dú)，呼應(yīng)“無人會(huì)，登臨意〞。

2.方法提示：

從解詞入手，在章法上梳理。

【活動(dòng)六】

學(xué)生解釋品味“倩〞“揾〞“何人〞“紅巾翠袖〞等詞意。

從章法上，理解句子的收束和呼應(yīng)作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關(guān)鍵句。讓學(xué)生把握兩種解讀句子的方法。

五、總結(jié)“登臨意〞，總結(jié)讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

(一)板書三：

登臨意及其表現(xiàn)：

(二)板書四：

古詩詞鑒賞的一般方法：

咬文嚼字

想象畫面

詞眼提挈

知人論世

以詩解詩

意象解詞

揣摩典故

誦讀傳情

(三)范讀全詞

細(xì)讀《水龍吟》，一篇情意，凝聚在“登臨意〞三字上。用景物烘托，用動(dòng)作表現(xiàn)，用典故示意，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽〞?？v然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報(bào)國(guó)無門，請(qǐng)纓無路，殺敵之吳鉤，倚天之長(zhǎng)劍，只有樓頭自看，挑燈細(xì)讀。正是風(fēng)雨滿天，流年似水，誰人能惜？斯人孤獨(dú)！此恨誰知！此恨誰知！

老師很想朗讀《水龍吟》。

老師范讀?！净顒?dòng)七】

學(xué)生小結(jié)。

學(xué)生朗誦?？偨Y(jié)：梳理過程、方法和結(jié)果。

提升：用朗讀去表現(xiàn)理解，用朗讀去震撼心靈，實(shí)現(xiàn)情智和諧的鑒賞。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)最__，詞人、作品、學(xué)生、老師，靈魂相應(yīng)，生命交融。

自我反思

主要特色與創(chuàng)新之處

以學(xué)生為本，敏捷處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培育。在學(xué)生初讀感受的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的學(xué)問體系，提高能力，提升素養(yǎng)。

把鑒賞和朗讀結(jié)合起來，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而又細(xì)膩。

存在的問題與缺乏

在文學(xué)史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學(xué)第二首《永遇樂》時(shí)突出的解決這個(gè)問題。

高一語文必修四教案篇5

今日我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內(nèi)容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學(xué)法，四是說教學(xué)過程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。

(一)說教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第四冊(cè)“詞別是一家〞單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培育學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。觀賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

〔1〕、學(xué)問目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

〔2〕、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁〞的豐富內(nèi)涵

〔3〕、情感目標(biāo)：培育對(duì)古典詩詞的喜愛及純正的文學(xué)趣味

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

〔1〕、教學(xué)重點(diǎn)：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁〞與“家國(guó)之愁〞的區(qū)分。

〔2〕、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又冗雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

(三)說教法

1.教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)覺詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思索，品析，鑒賞。

②?！白灾骱献魈骄卡暦?。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生商量，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。

③。比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

④。教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生肯定的看法體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

學(xué)法指導(dǎo)：

意象意境感情

(四)說教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁〞，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)很多愁〞，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得〞的說不盡的愁。

2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

〔1〕學(xué)生試讀這兩首詞

依據(jù)以前所學(xué)過的學(xué)問，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。

〔2〕聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的缺乏。

〔3〕提問學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

問題：《聲聲慢》這首詞中表達(dá)了的什么情感?！渤?那么此詞中表現(xiàn)的“愁〞與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁〞是否一樣呢？((板書：一般愁字別樣情〕

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁〞，《聲聲慢》則勝于“愁〞?！伴e愁〞自是相思之情，獨(dú)居生活的孤獨(dú)孤獨(dú)和對(duì)丈夫的思念之情。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期

南渡前：描寫少女、__時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計(jì)意圖：通過同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不憐憫感。

都說“一般愁字別樣情〞，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心〞，這千般濃、萬般深的“愁〞該怎樣抒發(fā)呢？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

②這次第，怎一個(gè)愁字了得！

詞人通過這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形?！舱故纠钋逭丈酱笫掠洝?/p>

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的討論，度過了這一生中最安靜、美好的日子。

1126年：北宋末年，__透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。

1132年夏：再嫁張汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時(shí)，葬于何處。

李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)受了一些什么境遇下寫此詞的？〔亡國(guó)之恨喪夫之痛孤獨(dú)之苦〕正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么是如何入愁的呢？回到我們的第二個(gè)問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子?！矊ふ乙挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

“尋尋找覓〞，李清照在尋找什么？她當(dāng)時(shí)的境況怎樣？〔當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋找往昔快樂的歲月，__前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛情等等，但卻又不知道去哪里查找。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。〕

“冷冷清清〞，詩人查找到曾經(jīng)的歡樂、美好了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？〔尋找的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添孤獨(dú)冷清?！?/p>

“凄凄慘慘戚戚〞，詩人最終的心理感受是怎樣的？〔凄苦無告〕

開頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

二分析意象

王國(guó)維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語〞，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看四周的事物時(shí)，“物皆著我色〞。請(qǐng)問在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象?！驳?、秋風(fēng)、過雁、黃花、細(xì)雨、梧桐〕

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。〞為什么是淡酒？〔并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡〞字說明了晚年是何等凄涼慘淡?！?/p>

“滿地黃花積累。憔悴損，如今有誰堪摘。〞請(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句?！包S花〞一般喻指什么呢？〔黃花比方女子憔悴的容顏〕對(duì)于滿地黃花積累，你們?cè)趺蠢斫?？〔花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁?！?/p>

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。〞請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句

孤獨(dú)梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》)

請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?/p>

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。

6、總結(jié)穩(wěn)固

通過對(duì)比，我們清楚看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們觀察了一個(gè)一生都被“愁〞所困的女詞人，“愁〞是她作品的主調(diào)。早年的“愁〞是“閨怨〞、“離愁〞、“相思之愁〞，是“一種相思，兩處閑愁〞，是“為賦新詞強(qiáng)說愁〞。晚年的“愁〞則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說還休〞的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不行替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁〞的豐富內(nèi)涵。

7、探究性作業(yè)：

依據(jù)所學(xué)學(xué)問，搜集相關(guān)作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒〞的作品中“愁〞的不同含義。

設(shè)計(jì)意圖:依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

高一語文必修四教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解李清照的生平，把握其詩風(fēng)的改變。

2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詩歌情感。

3、鑒賞詩歌關(guān)鍵詞語，體會(huì)詩歌情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)鑒賞詩詞的基本方法，并且能運(yùn)用到實(shí)際的鑒賞過程當(dāng)中。

第一課時(shí)

教學(xué)導(dǎo)入：

唐宋詞的創(chuàng)作中有一個(gè)傳統(tǒng)的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞〞是用來表現(xiàn)婦女的生活和情趣的。但其多為男性，他們寫的詞稱為“代言體〞，也就是代替婦女說話。這一現(xiàn)象最終在宋代被一個(gè)女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最?yuàn)Z目的光輝。她就是李清照。今日讓我們一起走進(jìn)這位卓然不群的女詞人的內(nèi)心世界，來品讀她的兩首愁情詞。古人云：讀其書，誦其詩，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩文。那就請(qǐng)你們來談一談你所了解的李清照。

背景導(dǎo)讀

《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們細(xì)心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫，不外一個(gè)“愁〞字，但與她南渡以前所寫的“愁〞相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

一、簡(jiǎn)介

李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人留意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，靠近前輩。〞李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起經(jīng)常詩詞唱和，觀賞金石拓片。

但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的看法，所以盡管生活是滿足的，李清照也經(jīng)常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵經(jīng)常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅互相交織。她的兩首《如夢(mèng)令》好像正好反映出這種冗雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠照舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，好像青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就非常真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因此別有一番風(fēng)味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。〔《一剪梅》〕

《醉花陰》

但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑