爭論的故事教學(xué)設(shè)計

爭論的故事教學(xué)設(shè)計

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爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第1篇

教材分析

《爭辯的故事》是蘇教版三班級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時機”的道理奇妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭辯不休，還找路過的老人評理，最終大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭辯”而錯失射雁的時機。其次部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的同學(xué)之口說理，關(guān)心同學(xué)感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深化領(lǐng)悟故事中蘊含的深刻道理。

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，能讀出人物爭辯時的不同語氣。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。

教學(xué)重點

讀出人物爭辯時的不同語氣。

教學(xué)難點

能自主讀出對話中的爭辯味。

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、檢測生字詞：

同學(xué)們，今日咱們在學(xué)習(xí)課文之前先來默寫課文中的詞。

（1）第一個，爭辯的近義詞，留意，必需是課文中的。（爭論）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個字，默下來。（烤）

（3）由于他覺得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個詞。（聚精會神）

（5）還投去了贊許的目光，最終默寫——贊許，留意上面兩個先字的不同寫法。

一同學(xué)在小黑板上默寫并出示：（爭論烤皮香肉嫩聚精會神贊許）另一同學(xué)批改。其余同學(xué)自己批改。全對的，給自己畫一個☆；假如有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍。

設(shè)計意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時比較難寫的生字，為進(jìn)入其次課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、今日這堂課讓我們再一次走進(jìn)爭辯的故事。板書課題二、品讀感悟

（一）走進(jìn)故事，感受“爭辯”

兄弟倆爭辯得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈誰也不讓誰）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個詞，一句話或一個標(biāo)點符號，拿出筆來圈圈畫畫。

提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭辯得很激烈。

2、自主學(xué)習(xí)

3、溝通共享

預(yù)設(shè)一：抓反問句讀出爭辯的激烈

哦，你關(guān)注到了標(biāo)點符號。同學(xué)們，我們來看這句話，這是一個————反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。

那假如把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭辯的味道濃。）

是啊，反問句表達(dá)的感情更劇烈，爭辯的味道更濃。真是小標(biāo)點，高校問，誰來讀？（指名讀，點評，齊讀）

在接下來的爭辯中，這樣的反問句還有許多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？齊讀，讀出爭辯的味道。

小結(jié)：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平常習(xí)作時，也可以用反問句表示劇烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

預(yù)設(shè)二，抓提示語讀出爭辯的激烈

（我從“不以為然、大聲爭論、很不服氣”感受到了爭辯的激烈。）你關(guān)注到了文中的提示語，真了不起?！安灰詾槿弧?，文中是指？

哥哥認(rèn)為弟弟不對，肯定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭辯。

出示第一回合的爭辯：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？同學(xué)溝通。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點評。評點：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么憧憬??！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？溝通：a：只有才點擊分別出示

只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的方法。很堅決。指名讀，點評，齊讀。

③在第一回合的爭辯中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可其次回合啊，爭辯升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭論，反對得劇烈，誰來讀一讀？點評。

弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。

小結(jié)：有了提示語，讓我們感受到了爭辯變得更激烈了。同學(xué)們在寫人物對話時，假如能添加合適的提示語，對話也就會更生動。

預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭辯的場面。

剛才，同學(xué)們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭辯得很激烈。其實，我們在說話時，還會有豐富的表情和動作呢。認(rèn)真觀看課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭辯的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名溝通。

老師引：瞧，兄弟倆爭辯得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內(nèi)一個做哥哥，一個做弟弟，一個做旁白，一個做導(dǎo)演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。

哪一組情愿來爭辯一回？點評。

哪一組再來挑戰(zhàn)？

太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰情愿跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請留意，我可能根據(jù)書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機智的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開頭——

師：大雁煮了好吃。

生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃

生：

師：煮。

生：

師：煮、煮、煮

生：

師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭辯不休”。（板書）一起讀好這個詞語。（爭辯不休）

4、那有沒有兩全其美的方法？讀讀第4小節(jié)。指名說。

老人的建議，哥哥滿足嗎？弟弟滿足嗎？雙方都滿足，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個詞。指名說。

5、當(dāng)他倆都很滿足了，再想射大雁時，惋惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。這個結(jié)果是它們想要的嗎？你想對他們說什么？

（預(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說不做是不會有好結(jié)果的。機會是不等人的，是一閃而過的。說還永久不如做啊。

當(dāng)機會來臨時，應(yīng)當(dāng)立即抓住他。）

（隨機追問：笨在哪里？抓住什么時機？鋪張了什么時間等）

板書：抓住時機立刻行動（二）感悟道理，拓展延長

1、這個故事很好玩，盛老師的同學(xué)們聽完這個故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？

2、同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個詞嗎？

（贊同、欣賞、贊成）

3、盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺得同學(xué)們說得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點嗎？（就這四個同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個省略號中去查找答案。）

還贊許了同學(xué)們都樂觀思索。勇于說出自己的觀點。

4、學(xué)到這里，還有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關(guān)盛老師的詞語，笑了笑聚精會神贊許可以看出這是一個怎樣的老師？循循善誘敬重同學(xué)和氣可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節(jié)為什么只有前引號？（盛老師講的是一個完整的故事，按說是應(yīng)當(dāng)把整個故事用一個引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清晰地理解故事，把這個故事分成了幾個自然段。這樣就在故事的每一個自然段開頭都用上前引號，而后引號則在最終故事結(jié)束的時候用上，中間段落不用后引號了。）

5、總結(jié)：今日這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個有關(guān)爭辯的故事，明白了一個道理：無論做什么事，都要抓住時機，先把事情做起來，永久不要作無謂的爭辯。讓我們牢牢地記住這句話“機不行失，時不再來啊！”一起讀

設(shè)計意圖：讓同學(xué)充分朗讀，在讀中學(xué)會思索和感悟。讓同學(xué)樂觀說出自己的想法，既是加深理解，又增加了感受。讓同學(xué)學(xué)會評價，在評價中得到自我提升，實現(xiàn)對文本的超越。

四、作業(yè)

1、繪聲繪色地講講這個故事。

2、小練筆：假猶如學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫下來。

板書

25爭辯的故事

不以為然爭辯不休兩全其美無影無蹤

抓住時機

立刻行動

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第2篇

教學(xué)要求：

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊涵的做事應(yīng)抓住時機的道理。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭辯，你知道“爭辯”是什么意思嗎？

2、連續(xù)板書課題：爭辯的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自同學(xué)字新詞

（1）師范讀課文，留意生字的讀音。

（2）默自由朗讀課文，畫出不熟悉，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）檢查生字的讀音，采納多種形式讀。

烤鴨評理剖開惋惜真笨鋪張

關(guān)鍵原諒煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭辯不休”“不以為然”

2、爭論溝通

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭辯的？

（2）理解“不以為然”（出示：對如此這樣然而）

（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對話，重點指導(dǎo)幾個反問句的讀法。

（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭辯激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭辯沒有停止？（爭辯不休）

理解“休”的意思（停止休息表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學(xué)習(xí)生字

倆烤評剖惜笨抓費鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）老師范寫生字。

（4）同學(xué)描紅

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

其次課時

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個的方法，可大雁。）

（一）（1）同學(xué)預(yù)備（不會講的同學(xué)看書默讀）

（2）請同學(xué)上講臺講爭辯的故事

（3）共同評價

（二）既然是爭辯，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭辯起來，再講故事，講出爭辯語氣。

（1）四人小組預(yù)備

（2）請同學(xué)講

（3）同學(xué)依據(jù)要求進(jìn)行評價

（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭辯不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）假如再配上適當(dāng)?shù)膭幼骶透昧?。大家練?xí)后，請同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、爭論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭辯下去時間都白白鋪張掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭辯下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對抓住時機的熟悉）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光——

（1）“贊許”是什么意思“

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實際生活中，也有人和你爭辯嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，留意表達(dá)的語氣。

（2）作業(yè)：仔細(xì)練習(xí)朗讀課文，留意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭辯》、《飯桌上的對話》、《文具盒里的爭辯》、《冰箱里的爭辯》

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第3篇

教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。

教學(xué)重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

教具預(yù)備：小黑板，屏幕幻燈片

教學(xué)過程：

一聽故事，談感想

師：同學(xué)們，今日的課上，老師先要和大家一通走近一個好玩的故事中

（放動畫，老師講故事）

你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

溝通感想

過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的同學(xué)聽，我們來看看她的同學(xué)有什么樣的感想。

二學(xué)習(xí)文章的其次部分（6－12）

1。同學(xué)自由讀課文6－12小節(jié)

2。拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許

3。再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

相機出示小黑板，理解內(nèi)容

并且讀好句子。

4。還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解

5。在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。

師：由于同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。

贊許是什么意思？

盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？

三學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）

師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭辯的兄弟倆。

1。自由讀課文1－5

2。讀讀新詞火烤評理剖開

3。再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

4。兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是由于他們認(rèn)為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空哥哥的想法是（），理由是（）；

弟弟的想法是（），理由是（）。

5。文中有個詞語說明他們的爭辯沒有停止，是——（爭辯不休），給休字找找合理的解釋

休：休息

停止

表示禁止

6。既然是爭辯不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)爭辯的激烈語氣，試試。

找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

然：對

這樣

表示尾詞

7。先自由練習(xí)，再指名朗讀

8。聽錄音，再讀

9。老師引讀文章的4。5自然段

他們爭辯不休，打算——

當(dāng)他們對解決方法感到滿足是時候，想去射大雁，結(jié)果——

那兄弟倆會說些什么呢？

10。四人小組分角色朗讀，同時綻開想像，續(xù)說故事

老師適當(dāng)指導(dǎo)，評議

11。齊讀這個故事，體會不同的語氣變化

四整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

師：面對爭辯不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！

談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例

師：所以，我們每個人都應(yīng)當(dāng)從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機（板書）。

同時老師還有幾句話要送給你們——機不行失，時不再來

過了這個村，沒有這個店

機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思考的利用?！蜖栐?/p>

齊讀這三句話，結(jié)束本課

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

重點難點：

1、能有條理地口述課文中的故事。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊含去做事應(yīng)抓住時機的道理。

其次課時

一、敘述故事，領(lǐng)悟道理

1、出示詞語①指名認(rèn)讀②開火車讀

不以為然煙熏火燎皮香肉嫩爭辯不休兩全其美無影無蹤

2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果。

①同學(xué)預(yù)備②同學(xué)上臺講故事③師生依據(jù)要求共同評價

3、老師留意到剛才同學(xué)們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭辯不休”的意思嗎？

4、既然是爭辯的故事，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭辯起來嘛！請同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭辯的語氣。

①四人一小組分角色讀②請四人讀③評價

5、假如能把這個故事想像得更詳細(xì)些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。

①指了四人上臺練習(xí)其他同學(xué)小組分角色練習(xí)1表演2評價

6、同學(xué)們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？

①指了談?wù)勛约旱母邢擘诖蠹艺媛敾?，有這么多的想法，都已經(jīng)把這些想法寫到書中去了。出示文中同學(xué)們的話，理解省略號的作用。

7、(1)指令四人讀這四句話

(2)指導(dǎo)同學(xué)讀好這些話，相相提問，加深理解

①“笨”在哪里？②什么時機？③在這段時間內(nèi)可以去做哪些有意義的事情。

(3)再讀同學(xué)們的話，談?wù)勛约簩Α白鍪乱プr機”的熟悉。

8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光。

①贊許是什么意思？

②盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？

二、總結(jié)課文，布置練筆。

1、總結(jié)課文

《爭辯的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

生活中，你也有和別人爭辯的時候嗎？（講清題目、經(jīng)過、結(jié)果、留意表達(dá)時的語氣）

仿寫一個對話片斷

教后記：

教學(xué)本課時，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆庌q語氣，讓同學(xué)分角色表演這個故事，強化同學(xué)感受。讓同學(xué)談聽了這個故事的體會，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要擅長抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，還重視同學(xué)寫的訓(xùn)練，讓同學(xué)仿照本文的寫法，進(jìn)行對話片斷的練筆。

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第5篇

《爭辯的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭辯，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告知我們什么呢？圍繞這個問題，我校的老師不僅引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了“爭辯”，而且老師之間也進(jìn)行了三輪“爭辯”。在爭辯中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對訓(xùn)練行為作了深刻反思，訓(xùn)練理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭辯：

1、課堂上的聲音

在《爭辯的故事》教學(xué)中，消失了兩種聲音，而且具有肯定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a、課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭辯下去，時間都白白鋪張了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：由于前面的三種說法太淺顯了，最終一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最終，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告知我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿足地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告知我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能鋪張時間，貽誤時機。b、課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些同學(xué)的感想。你又是怎么想的呢？在小組里溝通一下。（師生溝通）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。

生3：他們的爭辯，白白鋪張了時機。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭辯都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告知我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的.貓不肯定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告知我們“說的多不如做的多。”（大家溝通了很多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對全部的觀點都贊同確定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿足嗎？

生：不滿足，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

（生大多數(shù)不滿足，都分同學(xué)表示滿足。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白鋪張時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行？？

（課堂上嘰嘰喳喳，談?wù)摷娂?。?/p>

2、爭辯的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種訓(xùn)練思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是苦痛的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的老師認(rèn)為，故事是則寓言，把握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，同學(xué)的發(fā)表僅代表自己的思索和感受但不肯定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣同學(xué)也能接受。支持課堂2的老師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出同學(xué)對文本的反應(yīng)可以是多元的，敬重同學(xué)獨特的感受和體驗。這些也是同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量培育的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是確定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

3、爭辯的反思：

這次的爭辯，歸結(jié)為對文本的理解、同學(xué)的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和同學(xué)認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，同學(xué)對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要敬重同學(xué)獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求同學(xué)，也不能以部分同學(xué)甚至老師的理解強加給全體同學(xué)。

二、來自檢測的爭辯：

1、來自檢測的狀況反饋課堂上的爭辯平靜不久，班級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭辯的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的同學(xué)基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的老師都予以確定，課堂2的同學(xué)的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白鋪張時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷老師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“鋪張時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

2、爭辯的聲音。

爭辯發(fā)生在本班級組老師同閱卷的老師之間。

班級組老師認(rèn)為，同學(xué)的感受理解是多元的，不能強求全都，說“真笨”“鋪張時間”的也是同學(xué)獨特感受，這里不應(yīng)當(dāng)判錯。

閱卷老師認(rèn)為，同學(xué)的獨特感受應(yīng)當(dāng)予以敬重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆鋪張時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡潔的推斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭辯的反思：

這次的爭辯體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和同學(xué)的體驗這一沖突。

語文教學(xué)要敬重文本的價值取向，束要敬重同學(xué)的獨特體驗。文本的價值取向和同學(xué)的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟耐瑢W(xué)來說，是全都的。不應(yīng)當(dāng)把兩者截然對立起來。在特定的狀況下，同學(xué)對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必需予以愛護與敬重。另一方面，“同學(xué)的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)當(dāng)是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)當(dāng)存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種沖突呢？在爭辯中，全體老師再次達(dá)到共識：首先老師要愛護同學(xué)的樂觀性和要擅長聽取不同的聲音。老師應(yīng)予以詳細(xì)的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是樂觀的、健康的、正面的、老師都應(yīng)當(dāng)予以確定和愛護。但是，老師還可以引導(dǎo)同學(xué)跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時同學(xué)的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭辯：

1、教后感溝通

原以為這場爭辯應(yīng)當(dāng)結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭辯。在一次老師溝通教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭辯的故事》教學(xué)中，他問同學(xué)：“聽了這個故事和課文中這些同學(xué)的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人把握。“一石激起千層浪”，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭辯的聲音

支持問“感想”的老師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的狀況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分地感悟和體驗。只有讓同學(xué)真正感悟到的道理，同學(xué)才能有所收獲，才能真的促使同學(xué)形成樂觀健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3、爭辯后的反思：

這次爭辯的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“同學(xué)為主體”這對沖突上。故事學(xué)完了，問“同學(xué)有什么感想”和“同學(xué)懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中同學(xué)談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從老師的爭辯中，要可以看出老師的訓(xùn)練思想的不同的傾向。主見問“道理”的，是從文本動身，從落后課程評價動身，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主見問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是同學(xué)進(jìn)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視學(xué)問的傳授，更主要的是他們具有劇烈的同學(xué)本位意識——訓(xùn)練是為了全體同學(xué)的進(jìn)展，為了同學(xué)的全面進(jìn)展，為了同學(xué)的共性進(jìn)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙酝瑢W(xué)為主體”在肯定的狀況下的確是一對沖突。多少年來“老師始終教教材”、“同學(xué)學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了老師教學(xué)的唯一，也成了老師思想的“枷鎖”。新的訓(xùn)練理念指出，要轉(zhuǎn)變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立同學(xué)的主體意識。

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第6篇

教學(xué)內(nèi)容：

讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、談話激情

板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？

現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭辯過，結(jié)果怎樣？

2、板題揭題。

今日，我們也學(xué)習(xí)一篇爭辯的故事，讀題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。

通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？溝通。

過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和進(jìn)展。

2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、老師檢查預(yù)習(xí)效果。

（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：

火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神

贊許

味道充饑鋪張滿足不以為然時機爭辯不休

煮煙熏火燎

（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價）

4、感知故事內(nèi)容。

（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。

故事的起因

故事的經(jīng)過

故事地結(jié)果

（2）溝通

三、再讀課文，讀好對話。

1、自由讀課文第三自然段，把人物爭辯時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭辯時的心情，同時留意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。

2、溝通：兄弟倆爭辯時各自內(nèi)心是怎樣的？

都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀

3、指名讀，同學(xué)評價。

4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭辯不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。

四、指導(dǎo)寫生字。

1、指名讀生字

2、重點指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提示“贊”的最終一筆。

3、描紅。

五、作業(yè)設(shè)計

1、抄寫詞語。

2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)悟故事所蘊含的“做事應(yīng)當(dāng)抓住時機”的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的挨次講。

（盡量用書中的語言。）

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、讀文中的感想

1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。

2、指名讀，思索：故事中的“抓住時機”是指什么？

“先做起來”是指什么？溝通。

3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？溝通。

4、讀了這個故事，你還有什么感想？溝通。

5、熟悉文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。

6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭辯而錯失良機，懊悔莫及。像這樣的故事有很多。

三、拓展閱讀。

1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。

2、溝通：你想說什么？

3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要擅長抓住時機，不能鋪張時間。

四、讀寫結(jié)合。

“同學(xué)們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。

請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。

五、作業(yè)設(shè)計

完成讀寫作業(yè)。

板書設(shè)計

爭辯的故事

擅長抓住時機不鋪張時間

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第7篇

教學(xué)目的：

1、正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。

2、領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。

教學(xué)重點：

通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

教具預(yù)備：

小黑板，屏幕幻燈片

教學(xué)過程：

一、聽故事，談感想

同學(xué)們，今日的課上，老師先要和大家一通走近一個好玩的故事中你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

溝通感想

有一位盛老師也把這個故事講給了她的同學(xué)聽，我們來看看她的同學(xué)有什么樣的感想。

二、學(xué)習(xí)文章的其次部分

1、同學(xué)自由讀課文6－12小節(jié)

2、拼讀詞語真笨、抓住、關(guān)鍵、贊許。

3、再讀，說說你同意哪個想法？為什么？相機出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。

4、還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解

5、在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。由于同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的聚精會神，并不時的向同學(xué)們投去贊許的目光。贊許是什么意思？盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、學(xué)習(xí)課文的第一部分

這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭辯的兄弟倆。

1、自由讀課文。

2、讀讀新詞：火烤、評理、剖開。

3、再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

4、兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是由于他們認(rèn)為自己很又道理，理由是？

5、文中有個詞語說明他們的爭辯沒有停止，是爭辯不休，給休字找找合理的解釋。

6、既然是爭辯不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)爭辯的激烈語氣，試試。

找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。

7、先自由練習(xí)，再指名朗讀。

8、聽錄音，再讀。

9、老師引讀文章的4、5自然段。

10、四人小組分角色朗讀，同時綻開想像，續(xù)說故事。老師適當(dāng)指導(dǎo)，評議。

11、齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。

四、整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

面對爭辯不休的兄弟倆，我們真想說一句：“不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！”談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。

爭辯的故事教學(xué)設(shè)計第8篇

一、教材選用

蘇教版學(xué)?！墩Z文》第六冊第八單元其次十五課《爭辯的故事》

二、教學(xué)目標(biāo)

1能正確、流利地朗讀課文。

2學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3能有條理地口述課文中的故事。

4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊涵的道理。

三、教學(xué)內(nèi)容：爭辯的故事

四、教學(xué)重點、難點：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊涵的道理。

五、文本、課件及教學(xué)對象的分析：

課文通過盛老師給同學(xué)們講故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后感想的形式，揭示了做事應(yīng)把握好時機，假如陷入無休止的爭辯，必將貽誤時機而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點，我用幻燈片制作了比較簡潔的課件，一來削減了小黑板操作的麻煩，二來重點引導(dǎo)同學(xué)把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，溝通自己的體會上來。避開了過于簡單、花哨的課件對同學(xué)留意力的分散。

六、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計

幻燈片

七、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入階段

教學(xué)過程

老師活動

同學(xué)活動

設(shè)計目的

談話導(dǎo)入