高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理

高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用朱雙羅高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越來越廣,特別是對急性腦缺氧、一氧化碳中毒、腦外傷、腦炎、腦血管病有較好的療效。十多年來的醫(yī)療實踐還證明高壓氧對老年性疾病的治療亦有一定的療效,具有一定的抗衰老作用在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運用原理。對于設(shè)計來說，造型形態(tài)元素和色彩元素無疑是設(shè)計的重點，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對比與調(diào)和以及色彩對比在各類設(shè)計中的運用，作為教材的重點。但綜合這些年設(shè)計和教學(xué)的經(jīng)驗，我認為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組構(gòu)成一個新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對色彩的色性、飽和度進行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進行重新組合就會得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計要素聯(lián)系著設(shè)計師和設(shè)計受眾的互動交流，在這個過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計意象。因為色彩本身就是一門具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計對象的情感載體，如何運用好色彩使設(shè)計如虎添翼往往是突破設(shè)計瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進行重新的組合。設(shè)計師通過對收集的色彩素材進行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個連續(xù)的過程：一個是色彩解構(gòu)，另一個是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實的表達原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何圖形，同時對其色彩進行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說解構(gòu)是分析過程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認為，在設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計元素時，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對色彩審美意識的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計服務(wù)?；跀?shù)字時代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開來，對于色彩的運用也空前的自由。當代設(shè)計師的工作越來越多的依賴計算機軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強大的濾鏡工具能更細微的調(diào)整色彩?；谝陨显蛏蕵?gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計走向未來，使設(shè)計更具有時代性。在美術(shù)的教學(xué)中，提高學(xué)生的想象力極為重要。如何在美術(shù)教學(xué)中做到這一點呢？以下談?wù)勥@幾年來我的幾點做法和體會：一、同玩同樂，營造氛圍寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是放飛心靈、誘發(fā)想象的起點。學(xué)生是教學(xué)的主體，和諧活潑的氛圍，使學(xué)生以輕松的心態(tài)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和藹親切的教學(xué)態(tài)度，不僅能夠贏得學(xué)生的信任和愛護，同時能夠鼓舞信心和士氣，有助于學(xué)生獲得靈感，發(fā)展想象力。教師的任務(wù)是“刺激潛藏在每一個幼小心靈中的天生的沖動，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望?！痹诮逃虒W(xué)中，教師不但要做一名導(dǎo)航員，更重要的是做學(xué)生的朋友，將自己的姿態(tài)降低到與學(xué)生視線同一高度，和學(xué)生們一起玩，在玩樂中引導(dǎo)學(xué)生放松身心，喚起記憶，遨游自由想象的空間。比如在《指紋畫和掌紋畫》一課中，為了給學(xué)生一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，課前，我在教室的四面墻上貼滿了白紙，課桌集中到教室中間，讓學(xué)生圍著桌子坐成一圈，面前各有一個擠有顏料的調(diào)色盤，讓他們在墻上的白紙上印上他們的指紋和掌紋，看到他們興奮的樣子，我趕緊趁熱打鐵，故作得意地對他們說：“我可以把我印制的指紋添畫成一只小鴨子。”學(xué)生的注意力馬上被吸引過來，我用彩筆簡單添畫兩筆，一只小鴨子就出現(xiàn)在畫面上。“誰來添畫小鴨子的朋友？”學(xué)生們的小手爭先恐后地高高舉了起來，很快，一幅生趣盎然的小鴨子找朋友就躍然紙上了。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得生動，想象力得到極大的發(fā)揮。二、文學(xué)故事，誘發(fā)想象孩子越小，他的天地越大。根據(jù)心理學(xué)的角度來看，五歲左右的孩子想象力最發(fā)達，一二年級的小學(xué)生正處于這個時期，對于他們可通過故事、詩歌、兒歌的敘說，激發(fā)好奇心和興趣，從而促進想象力的發(fā)展。學(xué)生來說，把想象變成圖畫，差不多是每一個學(xué)生都愿意做的事情，在他們的畫面上，人可以比山大，一棵樹上可以同時長出蘋果和香蕉，在我們看來一條破舊的板凳也會成為他們手中開動的汽車。課堂上用來啟迪學(xué)生思維的語言要通俗易懂，描繪情景時講述速度要適當放慢一些，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，在頭腦中形成一種新的形象。比如在《海底世界》一課中，先讓學(xué)生觀看一些海洋小動物的圖片，然后用緩慢而有節(jié)奏的語言給學(xué)生描繪了一個夢幻般的情景：海水閃爍著朦朦朧朧的藍光，成群結(jié)隊的小魚和慢悠悠的大魚穿插交錯，游來游去，溫柔美麗的魚和兇猛怪誕的魚在水中共同生活著，海底有地殼裂縫，有平坦的沙灘，還生長著美麗的珊瑚、碩長的海草……語言的描述開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，打開了想象的閘門，文字的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中自然而然地形成一幅畫面，吸引學(xué)生一步步邊想邊畫，用稚拙的筆表現(xiàn)他們體會到的美麗多姿的海底世界。三、發(fā)現(xiàn)自然美，啟迪思維自然界的美對學(xué)生想象力的發(fā)展也產(chǎn)生著深刻的影響。大自然即是一個天然的大課堂，它不僅開闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長科學(xué)知識，培養(yǎng)探索精神。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過程中的“再創(chuàng)造階段”。正如康德所說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能，它有本領(lǐng)能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個相像的自然界。”學(xué)生創(chuàng)作熱情源于美的啟迪。風景優(yōu)美的大自然更是激發(fā)想象力的搖籃。我們可以利用小學(xué)生好奇好問的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察，做到多看多問多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關(guān)系，品味不同的美感，加深記憶。這時只要給他們一點點啟發(fā)，想象就象長了翅膀一樣，他就會把一個普普通通的小樹林變成一座美麗的莊園，天空中飄動的白云，他們可以看作小鳥、大象、小羊等各種形象，充滿詩情畫意。四、音樂熏陶、啟發(fā)想象俗話說：“音美不分家”。美術(shù)課上我們也可以用音樂來感染學(xué)生，誘發(fā)想象力。音樂是一門聽覺藝術(shù)，不能象繪畫和文學(xué)一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂既有形象思維，也包含著抽象思維，它對反映人的思想感情、心理活動和精神境界方面都有獨到之處，可以喚起人們對生活回憶的聯(lián)想，誘發(fā)想象，同時也間接反映一些生活現(xiàn)象。比如在《小鳥的樂園》一課中，我先給學(xué)生講述小鳥的體形特點之后，播放了一段悠揚的音樂，讓每個孩子閉上眼睛邊聽邊想，隨著音樂做一個“夢”。一個學(xué)生告訴我說，他看到了一片翠綠的小樹林，清清的小河里魚兒自由自在地游來游去，各種各樣的小鳥和睦相處，有輕巧的百靈、長嘴巴的翠鳥，還有森林醫(yī)生――啄木鳥……真美?。∫魳分械穆犛X形象只能引導(dǎo)學(xué)生去感受，畫面上的具體物象是學(xué)生們通過想象來完成的。五、作品評價，增強自信美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙W(xué)生更不例外。作為一名教師，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫中應(yīng)該充分理解他們單純、幼稚、好動、愛幻想的天性，絕不能用成人的眼光來規(guī)范評判他們的畫，他們有自己的年齡特點和個性。當然，學(xué)生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動，代表著學(xué)生的不同個性。當他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個展示個性和潛能的舞臺，讓學(xué)生在相互評價中相互學(xué)習(xí)，相互促進，教師及時給予鼓勵和肯定，有利于樹立成就感，挖掘潛力。學(xué)生的幻想俯首皆是，有時讓人吃驚，花草、樹木、小河、藍天都可以讓他們插上想象的翅膀，給他們大一些的繪畫紙，去掉束縛想象思維的邊邊框框，鼓勵學(xué)生異想天開，用筆大膽豪放，讓他們毫無顧忌地涂抹出自己的世界。記得一位哲學(xué)家說過：“想象對于孩子，比擁有萬貫家財更為重要?！焙⒆邮翘煺鏌o邪的，想象是他們生活中不可缺少的一部分，他們是用心在畫，是真與幻、虛與實、大膽與幼稚交織而成的畫面，愿我們的教師都能理解孩子們的想象力，并盡所能給他們充分的想象空間，促進孩子身心的全面發(fā)展。高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比1§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用朱雙羅§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用2高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越來越廣,特別是對急性腦缺氧、一氧化碳中毒、腦外傷、腦炎、腦血管病有較好的療效。十多年來的醫(yī)療實踐還證明高壓氧對老年性疾病的治療亦有一定的療效,具有一定的抗衰老作用高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越3腦水腫腦水腫(brainedema)是指腦實質(zhì)液體增多導(dǎo)致腦容積増加,或腦組織內(nèi)液體的異常積聚使腦體積増加,當超過生理調(diào)節(jié)的限度時可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高。腦水腫是腦組織對各種有害刺激產(chǎn)生的一種非特異性反應(yīng)也是血腦屏障通透性障礙所致的一種主要病理狀態(tài),常是顱內(nèi)高壓癥的主要原因。腦水腫4病因】(一)感染性疾病1.顱內(nèi)感染2.全身感染(二)中毒性疾病(三)顱腦外傷(四)急性腦血菅病(五)息性腦缺血(六)腦部腫瘤(七)全身性疾病病因】5臨床表現(xiàn)與診斷】(一)顱內(nèi)高壓三聯(lián)癥頭痛、嘔吐、視乳頭水腫。(二)生命機能改變(三)腦疝(四)神經(jīng)系統(tǒng)受損體征(五)內(nèi)臟合并癥(六)主要輔助檢查1.頭顱X線片2.腦電圖3.頭顱CT掃描4.眼底檢查臨床表現(xiàn)與診斷】6常規(guī)治療】(一)一般治療(二)嚴格控制入水量(三)對高血壓與低血壓均應(yīng)糾正。(四)觀察瞳孔(五)糾正酸中毒,糾正電解質(zhì)紊亂。常規(guī)治療】7(六)脫水降顱內(nèi)壓治療l.甘露醇2.速尿3.甘油4.尿素5.人血白蛋白和濃縮血漿(七)護腦治療(八)病因治療(六)脫水降顱內(nèi)壓治療8高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理9高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理10(三)治療方法一般選用0.2~0.25MPa,吸氧40min×2,中間休息換氣10min,治療次數(shù)視病情而定,一般未清酲前一日治療2次,清酲后每日1次,治療次數(shù)不少于20次。長者可達60次上(四)療效1978年上海俞麗萍報道。用高壓氧治療急性腦缺氧、腦水腫91例,其中72例有意識障礙治療后30例完全恢復(fù),治愈率達41.6%2.utehison曾報道高壓氧治療新生兒窒息腦水腫65例,結(jié)果35例(54%完全恢復(fù)。(三)治療方法一般選用0.2~0.25MPa,吸11高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理12高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理13高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理14高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理15高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理16高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理17高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理18高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理19高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理20高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理21高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理22高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理23高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理24高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理25高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理26高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理27高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理28高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理29高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理30高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理31高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理32高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理33高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理34高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理35高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理36高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理37高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理38高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理39高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理40高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理41高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理42高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理43高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理44高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理45高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理46高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理47高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理48高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理49高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理50高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理51高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理52高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理53高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理54高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理55高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理56高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理57高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理58高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理59高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用課件整理60高壓氧