濟南中醫(yī)院住院護士工作站系統(tǒng)培訓課件

濟南中醫(yī)院住院護士工作站系統(tǒng)培訓1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葷现嗅t(yī)院住院護士工作站系統(tǒng)培訓濟南中醫(yī)院住院護士工作站系統(tǒng)培訓1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘茸o士工作站常用功能及注意事項講解濟南貝森電子信息有限公司住院主流程濟南貝森電子信息有限公司CompanyLogo1農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析1.1一方面學校吸收了很多鄉(xiāng)下學生,他們在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子?，F(xiàn)在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生不能完成作業(yè),課后不會復(fù)習,自我管理能力差,學習習慣差,多數(shù)家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關(guān),這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級過大,學生人數(shù)過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生在教同樣的內(nèi)容時,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現(xiàn)學困,有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內(nèi)分層教學的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學原則;美國心理學家布魯明也在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！痹K聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學生和學習最好學生,對他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學是具有可能性的。分層教學模式的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層,推進教學。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學又處于一個班級內(nèi),分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心,弱化這些學生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象,可以激發(fā)其學習動力。所以,實施分層教學是完全可行的。3分層教學的實施3.1學生分層。學生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其認知基礎(chǔ),個性特征和認知風格等方面存在著差異,這些差異反映在學生的學習成績上,往往會形成好、中、差三類學生。同類學生在學習的深度,廣度以及學習的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應(yīng)達標,我們對班級學生進行分層。根據(jù)小學升初中的小考分數(shù)把學生分為A、B、C三層(這個層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學生的發(fā)展情況,階段性地進行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學生基本功扎實,學習能力強、接受能力強,學習自覺性、主動性各個方面都較優(yōu)秀的學生。B層為中等生,學習有一定的進取心,有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負責若干小組成員,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應(yīng)該給不同層次的學生不同的學習目標。我們針對學生層次,制定出相應(yīng)的教學目標,使各個層次的學生都能保持學習興趣,不至于因目標太高而生畏,也不至于因目標過低而懈怠。對目標分層包括總體層次目標和單元教學層次目標,與學生分層相對應(yīng)。①就總體目標而言,A層目標:要求掌握初中課本所有單詞、習語和語法,并熟練運用所學知識,能自學同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標:要求識記常用單詞(四會單詞)和習語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標:只要求識記常用單詞和習語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復(fù)述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異,以好學生吃得飽,差學生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學生,給他們設(shè)立的目標都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3.3教學內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高,C層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ),用導學單出示各層學生的目標以及任務(wù),同時進行學習任務(wù)的落實。在教學中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現(xiàn)練習、檢測的分層:教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,是全體學生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細刻,指出個別的弱點,指出中等以下學生普遍存在的問題,在下次的教學及練習中再重新體現(xiàn)并進行考核,通過每一次講課,每一次練習,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學生尤其是B層和C層的學生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進步的熱望,并化為學習的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學生給予鼓勵的評語;對C層學生除了鼓勵的評語外,仔細批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能?？梢姺謱咏虒W充分體現(xiàn)了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學實施之后,教師上課效率提高了,學生聽課興趣也提高了,他們不再感到?jīng)]話說了,沒事做了?？傊?實踐證明,分層教學法重視了學生個性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學生的學習熱情,增強了他們的自信心和參與意識。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質(zhì)量。因此,分層次教學法在教學中的應(yīng)用是可行的,有效的。1.在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文章之間對話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文章之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。2.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考問題的習慣，閱讀就會無任何效果。所以，在小學閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時要做到心到，眼到，口到不要一心多用，閱讀時要靜下心來全身心的閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流把自己融入到文章中去，與作者產(chǎn)生共鳴。3.在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是最有趣的事，從而就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。我們家孩子小時候給買了圖畫書沒事兒就拿出來讓他看有時候還給我們講解里面的內(nèi)容，今年上一年級他也特別愛看書，只要遇到自己喜歡的書吃飯時都拿著，一年級的看圖寫話他做的就不錯，我說這個的目的其實也就是說培養(yǎng)孩子的習慣還是非常重要的。好習慣養(yǎng)成有了這樣的日積月累，怎么愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，老師如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞課本的中心，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著濃厚的閱讀興趣，閱讀就會成為學生輕松愉快的學習過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。就如上完一篇課文總結(jié)了中心之后還有個拓展延伸，由這篇課文的中心而想到了什么，給自己有哪些啟示，這樣學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。4.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的那種情感。因此，感悟作品，讓學生在形象感知中入情，在與文本對話中悟情。通過情感體驗讓學生崇尚真，善，美，形成健全的人格，從而豐富和提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這也是極為重要的。如《慈母情深》一課教學中，教師課前可播放歌頌?zāi)笎鄣母枨?，播放描繪的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。整個課堂在濃濃的母愛氛圍內(nèi)，教師在引導學生細讀課文時，抓住描寫母親的動作，語言，心理等細節(jié)描寫體會，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者母親辛苦，掙錢的不易，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟，?學生說出自己此刻的想法。后面描寫母親給作者給錢時的毫不猶豫與母親工作時的辛苦形成了鮮明的對比，教學時，這一部分可以讓學生分角色讀，從讀中感悟情感，結(jié)合自己的母親，體會母愛的偉大，慈母情深。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。總之，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力，理解能力和分析能力的主要途徑，也是培養(yǎng)學生學習能力和終身學習習慣的有效手段。要提高閱讀教學的效果，提高課堂教學的效率我們語文教師還得從閱讀教學的方法和策略上下功夫。在發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新中不斷的發(fā)展學生的思維豐富學生的情感。濟南中醫(yī)院住院護士工作站系統(tǒng)培訓1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得1護士工作站常用功能及注意事項講解濟南貝森電子信息有限公司護士工作站常用功能及注意事項講解2住院主流程濟南貝森電子信息有限公司CompanyLogo住院主流程濟南貝森電子信息有限公司CompanyLogo3主要內(nèi)容講解新病人分配床位，主治醫(yī)生和主任醫(yī)生醫(yī)囑復(fù)核醫(yī)囑錄入藥品提交及退藥申請項目執(zhí)行收費及退費醫(yī)囑本變動醫(yī)囑會診協(xié)作計費各類醫(yī)囑卡片輸液卡打印CompanyLogo主要內(nèi)容講解新病人分配床位，主治醫(yī)生和主任醫(yī)生Company4新病人新入院病人由護士工作站分配床位、主治醫(yī)師和主任醫(yī)生。如下圖：CompanyLogo新病人新入院病人由護士工作站分配床位、主治醫(yī)師和主任醫(yī)生。C5醫(yī)囑復(fù)核醫(yī)囑復(fù)核分為：單個病人復(fù)核和批量復(fù)核，醫(yī)生醫(yī)囑必須審核后才能執(zhí)行，停止的醫(yī)囑也需要復(fù)核。醫(yī)囑復(fù)核：右鍵單擊病人床位彈出菜單——醫(yī)囑復(fù)核打開窗口，復(fù)核醫(yī)囑。醫(yī)囑批量復(fù)核：點擊菜單病區(qū)管理——醫(yī)囑批量復(fù)核打開窗口，復(fù)核醫(yī)囑。CompanyLogo醫(yī)囑復(fù)核醫(yī)囑復(fù)核分為：單個病人復(fù)核和批量復(fù)核，醫(yī)生醫(yī)囑必須審6醫(yī)囑錄入醫(yī)囑錄入方式分為三類：藥品醫(yī)囑的錄入方式為：直接輸入藥品的字母首拼。收費項目的錄入方式為：錄入“.”加收費項目字母首拼。特殊醫(yī)囑錄入方式為：錄入“*”加特殊醫(yī)囑的字母首拼。如果項目庫中沒有需要的項目，也可以錄入“*”加漢字錄入。CompanyLogo醫(yī)囑錄入醫(yī)囑錄入方式分為三類：CompanyLogo7醫(yī)囑錄入藥品醫(yī)囑錄入：藥品醫(yī)囑的輸入由醫(yī)生錄入，護士審核后提交藥房發(fā)藥（普通類型）。長期口服藥、胰島素類自備藥品：因口服藥或者胰島素類，一盒或者一支藥可以使用多次的情況，如果我們直接錄入藥品，這樣每天都發(fā)藥會造成藥品的重復(fù)。我們可以通過特殊醫(yī)囑的方式來解決該問題。解決方法：由醫(yī)生采用特殊醫(yī)囑的方式在長期醫(yī)囑中錄入，護士站審核后在臨時醫(yī)囑中將藥品錄入發(fā)藥。列如：一盒藥吃兩天，兩天后再由護士在臨時醫(yī)囑中錄入發(fā)藥（長期口服藥特殊醫(yī)囑可以通過備注信息來區(qū)分。如下圖）。CompanyLogo醫(yī)囑錄入藥品醫(yī)囑錄入：CompanyLogo8醫(yī)囑錄入收費項目錄入：錄入”.“加收費項目首字母錄入。如下圖：CompanyLogo醫(yī)囑錄入收費項目錄入：CompanyLogo9醫(yī)囑錄入特殊醫(yī)囑：輸入”*“加醫(yī)囑名稱的首拼，如果字典庫中沒有該特殊醫(yī)囑可以錄入”*“加漢字（如護理常規(guī)、換藥、一級護理，該類應(yīng)為醫(yī)生錄入）。如下圖CompanyLogo醫(yī)囑錄入特殊醫(yī)囑：CompanyLogo10藥品醫(yī)囑提交及退藥申請藥品提交：單病人提交和全病區(qū)提交單病人提交：右鍵單擊病人彈出菜單后選擇—提交醫(yī)囑，打開藥品醫(yī)囑提交窗口可根據(jù)實際情況選擇提交長期或者臨時。下班時間可修改發(fā)藥藥房。全病區(qū)提交：病區(qū)管理——藥品醫(yī)囑提交，具體操作同上。如圖：CompanyLogo藥品醫(yī)囑提交及退藥申請藥品提交：單病人提交和全病區(qū)提交Com11藥品醫(yī)囑提交及退藥申請右鍵單擊病人床號彈出菜單打開——退藥申請窗口。退藥需要先由醫(yī)生申請，然后護士提交到藥房。如下圖CompanyLogo藥品醫(yī)囑提交及退藥申請右鍵單擊病人床號彈出菜單打開——退藥申12項目執(zhí)行收費及退費項目執(zhí)行收費從菜單病區(qū)管理中打開——醫(yī)囑項目執(zhí)行窗口，可按項目執(zhí)行也可按病人執(zhí)行。將確認欄中的方框打上勾，然后點擊確認鍵執(zhí)行。如下圖CompanyLogo項目執(zhí)行收費及退費項目執(zhí)行收費CompanyLogo13項目執(zhí)行收費及退費退費右鍵單擊病人彈出菜單選擇——退費申請打開窗口圖1。選擇向右的箭頭會彈出圖2輸入要退費的數(shù)量。然后確定并執(zhí)行。CompanyLogo項目執(zhí)行收費及退費退費CompanyLogo14醫(yī)囑本醫(yī)囑本從菜單信息查詢中打開——醫(yī)囑本窗口如下圖。可選擇所有醫(yī)囑、所有未停醫(yī)囑、長期醫(yī)囑