雙減背景下小學(xué)高段語文作業(yè)分層設(shè)計

雙減背景下小學(xué)高段語文作業(yè)分層設(shè)計前言：在“雙減”背景下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)務(wù)之急。然而，作業(yè)的減負(fù)不能僅僅是簡單地減少作業(yè)量，作業(yè)在整個教育教學(xué)過程中扮演著十分關(guān)鍵的角色。因此，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，確實是一個值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解和鞏固在課堂中所學(xué)的知識和技能。同時，作業(yè)也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。一、語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀目前的語文教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的方式布置作業(yè)，使得后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。這使得學(xué)生處于十分被動的狀態(tài)，并存在以下幾種現(xiàn)象：1.“機械應(yīng)試型”作業(yè)；2.“專制型”作業(yè)；3.“一刀切”作業(yè)；4.“封閉型”作業(yè)；5.“一意孤行式”作業(yè)。為了規(guī)避這些現(xiàn)象，我們班開始采用“作業(yè)分層”模式。分層類別包括：1.作業(yè)量的分層，即減少A類學(xué)生的作業(yè)量，激發(fā)他們寫作業(yè)的熱情；2.作業(yè)難度的分層，即采用“自助餐”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。設(shè)計內(nèi)容包括：1.課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計；2.課外作業(yè)的設(shè)計。課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計：A.字詞鞏固類作業(yè)，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，如抄寫字詞、看拼音寫詞語、根據(jù)句型造句、關(guān)聯(lián)詞的運用等。B.積累仿寫類作業(yè)，側(cè)重于背誦、積累經(jīng)典美文的優(yōu)美語句，并揣摩文章的表達方式和寫作手法，根據(jù)段落和句子的表達特點，進行創(chuàng)造性的仿寫。C.感悟抒情類作業(yè)，側(cè)重于學(xué)生主觀意愿的表達。老師可以分層次設(shè)計不同角度的小練筆，讓學(xué)生自主選擇，表達對文本獨有的感受。D.方法應(yīng)用類作業(yè)，可以讓學(xué)生在略讀課文后，設(shè)計一篇或幾篇類似的文章，用略讀課文鞏固的學(xué)習(xí)方法進行應(yīng)用，以檢驗學(xué)生的閱讀能力。課外作業(yè)的設(shè)計：A.演說交際類作業(yè)，可以包括演課本劇、看圖說話、課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，以及優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞和吟誦。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，而分層作業(yè)的實施能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實施分層作業(yè)時，可以采取多樣化的方式，如讀寫積累、采集編創(chuàng)和考察探究等。這些方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，在作業(yè)指導(dǎo)方面，也需要采取立體化的形式，從單一的教師個別指導(dǎo)到小組合作等多人共同指導(dǎo)，指導(dǎo)主體更全面。針對不同類型的學(xué)生，也需要采取不同的指導(dǎo)方式，如對選擇C類的學(xué)生提供更多課外拓展題，對選擇B類的學(xué)生重點培養(yǎng)問題解決能力，對A類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識掌握和基本題型解決能力的培養(yǎng)。在作業(yè)檢查方面，也需要采取梯度化的方法，依據(jù)不同類型的學(xué)生完成情況進行分層檢查，以更好地了解學(xué)生的掌握情況和能力發(fā)展情況。同時，作業(yè)評價方式也需要多元化，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊謱幼鳂I(yè)的實施能