在情知相融中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂

精品文檔-下載后可編輯在情知相融中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂一、以情感促教學(xué)，提供學(xué)生主動(dòng)探究的契機(jī)

“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！蔽覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)造一種主動(dòng)探究的契機(jī)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意

如果一上課便扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)起他們積極的情感，產(chǎn)生激烈的求知欲望，就會(huì)取得事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“生活中的推理”時(shí)，教師首先播放了一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片“神探威威貓”，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)威威貓愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察的精神，課堂氣氛一下子變得輕松了很多，緊接著，教師出示：

威威貓給同學(xué)們帶來(lái)了禮物，這份禮物藏在4組和9組之間的一個(gè)小組，這個(gè)小組在教室的最右邊，禮物在這個(gè)小組中個(gè)子最高的男同學(xué)的桌子里。

學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地尋找禮物的位置。此處，教師很好地利用了小學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)起了他們想學(xué)習(xí)的積極的情感。

再如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，一上課教師就挑戰(zhàn)性地宣布：“老師不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)能被3整除，不信，試試看！”學(xué)生將信將疑，紛紛舉出愈來(lái)愈大的數(shù)，教師對(duì)答無(wú)誤，學(xué)生驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？一種渴求知識(shí)的欲望流露在每個(gè)孩子的臉上，他們迫不及待地期望找到答案，此刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)，他們無(wú)疑成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。

2.要激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要

要激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激活學(xué)生探求新知的積極性，使認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素與情感都處于最佳狀態(tài)，從而形成強(qiáng)烈的求知欲。例如：某位教師在教學(xué)乘數(shù)為11的速算乘法時(shí)，采用學(xué)生出題，教師口算的形式，使學(xué)生對(duì)教師的速算能力感到無(wú)比欽佩，并由此產(chǎn)生渴望學(xué)會(huì)速算方法的愿望，從而激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要。接著教師用順口溜“兩邊一拉，中間相加”來(lái)描述用11乘的速算方法，學(xué)生如獲至寶，急忙進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)習(xí)的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)他們掌握了乘數(shù)為11的乘法的速算技巧后，教師又不失時(shí)機(jī)地引出乘數(shù)是22、33等11的倍數(shù)怎樣速算的新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與欲望，維持其對(duì)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要，從始至終充滿了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而獲得了成功的學(xué)習(xí)。

3.要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起無(wú)休止的成功的意念和力量，尤其是對(duì)學(xué)困生，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，而一次或多次的成功，則可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活劑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異性，承認(rèn)差異，因材施教，使每位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，面對(duì)這一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師先讓學(xué)生任意說(shuō)四個(gè)分?jǐn)?shù)，并將它們寫到黑板上。接著，讓學(xué)生們將這四個(gè)數(shù)添上運(yùn)算符號(hào)，編幾道四則混合運(yùn)算題并進(jìn)行計(jì)算。于是，學(xué)生們感到很有興趣。在這以前總是別人出題自己算，而這次可以自己編題，學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。有的編3道，有的編4道，還有的編8道……如此，既照顧到了差異性，又讓每位學(xué)生都感受到了成功的快樂(lè)。

由此可見(jiàn)，要使學(xué)生獲取知識(shí)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使它們產(chǎn)生研究和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的需要，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和才能，以情導(dǎo)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)自我需要、自覺(jué)追求的過(guò)程。

二、以知識(shí)為載體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和信心

數(shù)學(xué)教育以人的全面發(fā)展為宗旨，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)通過(guò)以知識(shí)為載體，注重學(xué)生智、情、意身心和諧發(fā)展，達(dá)到真、善、美的和諧統(tǒng)一，學(xué)生的情感也總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化，有的為自己獲得了成功而高興，有的則為自己學(xué)不會(huì)而苦惱，但當(dāng)其由不會(huì)到會(huì)時(shí)，他的情感也就由苦惱到高興，因此，課堂教學(xué)中情感的培養(yǎng)，離不開以知識(shí)為基礎(chǔ)。

抓住知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，知識(shí)之間不僅有縱向聯(lián)系，還有橫向聯(lián)系，它們都源于生活。如果割斷了它與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，那么，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與就是被動(dòng)的。教學(xué)中如果選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料作為認(rèn)識(shí)背景，就能喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，先用多媒體出示超市外景、內(nèi)景，再到文具店中對(duì)若干文具標(biāo)價(jià)加以特寫，然后問(wèn)：“這些商品標(biāo)簽上寫的是什么？你認(rèn)識(shí)它們嗎？”“你們還在哪些地方看到過(guò)小數(shù)？它們表示什么呢？”在這過(guò)程中，學(xué)生利用自己原有生活經(jīng)驗(yàn)，解釋了用小數(shù)表示價(jià)格的意義，當(dāng)向其他領(lǐng)域延伸時(shí)發(fā)現(xiàn)了他們耳聞目睹的，但卻又陌生的問(wèn)題，從而引發(fā)了迫切需要探究的愿望，同時(shí)原有經(jīng)驗(yàn)與新的問(wèn)題之間又存在連接點(diǎn)，能促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。猜測(cè)是一個(gè)人記憶理解能力、分析判斷能力、綜合推理能力等多種智力作用的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力的結(jié)晶。小學(xué)生天生好奇，樂(lè)于猜測(cè)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜測(cè)，大膽猜想，并很好地利用“猜測(cè)”在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，面對(duì)一個(gè)平行四邊形，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想它的面積的計(jì)算方法，引起了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意，每位學(xué)生都有一種想試試看的愿望，于是做出了以下幾種猜測(cè)：

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)教師把他們猜想的公式分別寫到黑板上時(shí)，孩子們都有一種說(shuō)不出的高興，激起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

可見(jiàn)，要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、滿足等情感，是離不開已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、情智交融，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與情感的和諧發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是他們的智力與情感兩種心理因素共同參與、相互作用、相互影響的過(guò)程。情感活動(dòng)與智力活動(dòng)的和諧統(tǒng)一是推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本因素。教師應(yīng)努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，在師生互