錨桿支護理論及實踐課件

錨桿支護理論及實踐26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。錨桿支護理論及實踐錨桿支護理論及實踐26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。錨桿支護體系的理論及實踐主要內(nèi)容錨桿支護發(fā)展2錨桿支護理論3錨桿支護體系4錨桿支護設計方法5錨桿支護施工歷史學科是出現(xiàn)最早的學科之一。展望未來，可以預言，這門學科將伴隨著人類的進步而不斷發(fā)展。歷史學科之所以能有如此強大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現(xiàn)在，預知將來。基于這樣的學科功能，中學歷史教學不應只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質教育強調(diào)的是利用學科知識向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉化。一實踐歷史學科中創(chuàng)新教學的現(xiàn)狀什么樣的初中歷史學科教育教學才是創(chuàng)新性教育？對學生的創(chuàng)新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這些問題沒有解決，在歷史教學中進行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。在學校的創(chuàng)新教育中，學科教育是培育學生創(chuàng)造力的重要陣地。歷史學科以其不同于其他學科的知識體系、結構功能和教育功能，在培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質等方面具有獨特的作用。歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現(xiàn)由傳授知識型教學向創(chuàng)造型教學轉變是中學歷史教師應著力探討的問題。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當?shù)剡\用到歷史教學當中。那種把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。一位優(yōu)秀的中學歷史教師，應具有追蹤歷史學科學術動態(tài)和學術研究的能力。這也是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創(chuàng)新能力弱的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來。當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增強了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術家們的“再創(chuàng)作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應有的嚴肅性，學習只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，而不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書、死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候教師應當考慮如何培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現(xiàn)象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學科教育教學的最終目的。二創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城等等，這些都是人們在推動社會發(fā)展中運用創(chuàng)新思維的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。筆者認為有這樣幾點值得注意：一是角度創(chuàng)新。歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發(fā)學生分析歷史現(xiàn)象，不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如，在講到對華盛頓會議的評價時，可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議，中國的多項要求遭到拒絕，這次會議以共同宰割中國為結束。然后，教師列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價不一樣的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大的差異呢？教師應該與學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。第一種評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其他的外交活動進行比較。二是培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教師應教會學生如何學習，授之以漁。教師應教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想。三是培養(yǎng)學生的質疑精神。創(chuàng)新型人才，通常思維不被已有的結論所束縛，不相信正確的答案只有一個，不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統(tǒng)固有的結論進行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。培養(yǎng)中學生的歷史創(chuàng)新思維能力，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。隨著信息技術的迅速發(fā)展，也引起了教育方式的快速變革。尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新型教學手段受到許多老師與同學們的厚愛。而在我國一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這方面相對起步晚，如今有些教師的教學觀念還未跟上時代步伐，授課方法缺乏創(chuàng)新，學生思想和視野不夠開闊，影響了教育教學質量的提高。特別是在農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)，初中語文教學中，由于教師不利用或不具備這些條件，導致一些農(nóng)村中學生輕語文、厭語文的現(xiàn)象十分突出，學生的語文基本功普遍不夠扎實，能夠接觸和閱讀的經(jīng)典書籍、受到文學熏陶的機會少，這些原因導致學生學習語文的積極性低，從而很難從根本上解決學生語文普遍落后的現(xiàn)象。事實上，農(nóng)村初中語文多媒體教學有自己的空間和特點，只要能夠挖掘隱藏的資源，合理運用，農(nóng)村語文教學中有很多問題是可以解決的，枯燥乏味的語文課堂教學也會變得生動有趣。一、運用多媒體技術的現(xiàn)狀分析1.教學資源不足或信息技術應用不夠，教學效率低下隨著教育形勢的發(fā)展和素質教育的不斷推進，基礎教育的手段和模式也趨于多樣化，多媒體技術也廣泛進入課堂，為語文教學開辟了一片新的天地。然而，許多農(nóng)村第一線的語文教育工作者教學理念滯后，現(xiàn)代教育意識不強，還靠著一張嘴和一支粉筆經(jīng)營著蒼白的課堂，導致老師辛苦學生累，教學效率低。歸根結底，還是教學手段落后，教學資源不足，使得教者根本發(fā)揮不了主觀能動性。2.教學觀念陳舊，課堂教學缺乏創(chuàng)新在農(nóng)村初中語文教學中，不少教師受文化層次、年齡結構的影響，還是習慣于粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學，認識不到多媒體的重要性，特別是廣大中老年教師，由于沒有參加信息技術培訓或培訓時間少，在平時工作中又嫌麻煩，不愿運用多媒體技術來輔助語文教學；而部分青年教師即使有熟練的信息操作技術，但因使用目的不明確，信息過多，學生收獲的少，導致語文教學陷入華而不實的境地。3.教學方法單一，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)語文教學需要長期的積累才能初顯成效。然而，在以學習分數(shù)論英雄的今天，很少有語文教師敢動大手筆，去花大量時間讓學生去積累文學知識、鍛煉語文基本功，最保險的方法只能是繼續(xù)發(fā)揚"多講多練"的傳統(tǒng)，使得學生在繁瑣的講解、繁重的練習中消磨了個性，抹殺了學生的學習興趣。但如果靈活運用多媒體技術，會幫助學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識信息，會達到事半功倍的效果，而且，多媒體技術會通過圖像、聲音等傳遞信息，學生會有一種新鮮的感覺，課堂會顯得聲情并茂，增加學生接受知識的主動性，逐漸喜歡上這種授課方式，達到培養(yǎng)學生興趣的目的。那么，如何讓多媒體等信息技術成為提高語文教學質量的助推器呢？二、改變農(nóng)村語文多媒體教學現(xiàn)狀的對策1.學校鼓勵教師參加多媒體教學的培訓，學會制作課件來輔助語文教學。在培訓的過程中，做到教學實踐與理論的有機結合。在培訓中，重視教師制作課件等能力培養(yǎng)，并學會如何靈活運用各種課件的整合與處理加工，特別是中老年教師遇到不懂的可以請教年輕老師，大膽借用別的老師的經(jīng)驗，在互相交流中學習，從而提升自己的多媒體教學水平。這樣一來，不僅可以增強教師之間的競爭力，而且通過課件制作的交流，可以提高教師互相學習的動力，從而使課堂變得生動有趣，提高語文教學的效果。2.合理運用多媒體技術來優(yōu)化語文課堂教學。多媒體技術雖然是現(xiàn)代科技的驕子，但它在課堂教學中只能起到配角作用，是為了輔助教學。我們在教學時，應用多媒體技術要恰到好處，在一些課文的講解中，我們可以利用多媒體給學生只提供一些相關的圖片、文字資料等素材，并針對性的提出一些有難度梯度的問題，老師可不做過多的講解，而是讓學生自己去動腦筋找答案，這樣既能充分調(diào)動學生的學習積極性，又能幫助學生強化對知識的理解、記憶，提高學生學習語文的效率。3.傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學有機結合。自多媒體走入學校課堂，打破了傳統(tǒng)的教學模式，大量多媒體設備的綜合運用，使課堂象一個小劇場，充滿影音聲畫等效果，學生感覺新鮮，學習興趣濃厚。但使用黑板和粉筆的傳統(tǒng)課堂也有其不可忽視的優(yōu)點。所以，我們在語文教學中，要采取靈活的方式，多媒體和傳統(tǒng)教學方式有機結合，交叉滲透兩種教法，使其優(yōu)勢互補，揚長避短，合理創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂。4.應用多媒體語文教學，鼓勵學生自主學習。在運用多媒體進行語文教學中，教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，讓學生在網(wǎng)絡廣闊的空間中，辨別真?zhèn)?，篩選、分析、利用有效資源，充分發(fā)揮學生學習積極性，適時引導，讓學生自主探究，小組合作共同完成選定的主題任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和自主探究、交流合作的能力，使語文教學發(fā)生根本性變化?？偠灾Z文是所有課程中的基礎課程，學好語文有助于學生學好其他的課程。所以我們必須認真落實新課程標準，大膽采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息技術，從根本上轉變傳統(tǒng)的教學模式，做到傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學相結合，注重學生興趣的培養(yǎng)，使他們喜歡語文，愛學語文，學好語文。錨桿支護理論及實踐26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。1錨桿支護體系的理論及實踐錨桿支護體系的理論及實踐2主要內(nèi)容錨桿支護發(fā)展2錨桿支護理論3錨桿支護體系4錨桿支護設計方法5錨桿支護施工主要內(nèi)容3錨桿支護發(fā)展2個階段:以1995年引進澳大利亞錨桿支護技術為分界點錨桿支護理論、錨桿支護設計方法、施工機具、小孔徑預應力錨索加強支護、錨桿孔徑、錨固劑及錨固方式、監(jiān)測技術等均發(fā)生了變化。1、美國、澳大利亞接近100%,英國80%,美國錨桿支護為巷道頂板的唯一支護方式2、我國1995年時約1515%,目前約70%。錨桿支護發(fā)展4錨桿支護理論(1)懸吊理論機理:將巷道頂板較軟弱巖層懸吊在穩(wěn)定巖層上,以避免較軟弱巖層的破壞、失穩(wěn)和塌落,錨桿所受的拉力來自被懸吊的巖層重量缺點:沒有考慮圍巖的自承能力,而且將被鋪固體與原巖體分開。適用條件:錨桿可以錨固到頂板堅硬穩(wěn)定巖層堅硬巖層A∷:∏…∵·.…∵∴:松軟|巖『層∷軟!弱上頂板自然平衡拱錨桿支護理論5(2)組合梁理論機理:通過錨桿將幾層薄巖層鎖緊成一個較厚的巖層(組合梁)。增加巖層間的摩擦力,防止巖石沿層面滑動,提高自撐能力缺點:將錨桿作用與圍巖的自穩(wěn)作用分開;在頂板較破碎、連續(xù)性受到破壞時,難以形成組合梁。適用條件:層狀地層頂板在相當距離內(nèi)不存在穩(wěn)定巖層,懸吊作用處于次要地位。(2)組合梁理論6(3)組合拱理論機理:在鋪桿兩端形成圓錐形分布的壓應力,錨桿間距合理時,形成的壓應力圓錐體相互交錯,在巖體中形成均勻的壓縮帶,即承壓拱,這個承壓拱可以承受外部荷載。承壓拱內(nèi)的巖石處于三向應力狀態(tài),其圍巖強度得到提高,支撐能力也相應加大缺點:一般不能作為準確的定量設計。適用條件:頂板無穩(wěn)定巖層拱形巷道(3)組合拱理論7(4)最大水平應力理論機理:水平應力大于垂直應力,水平應力具有明顯的方向性。在最大水平應力作用下,頂?shù)装鍘r層易于發(fā)生剪切破壞,出現(xiàn)錯動與松動而膨脹造成圍巖變形,錨桿的作用即是約束其沿軸向巖層膨脹和垂直于軸向的巖層剪切錯動鉛直應力鉛直應力水平應力水平應力滑面效應煤幫移進滑面效應×××X×××文××(4)最大水平應力理論8(5)鋪支護圍巖強庋強化理隨支護強度增加,圍巖的極限強度和殘余強度提高,圍巖殘余強度提髙到一定程度就能保持巷道穩(wěn)定26圍巖與支護強度的關系(5)鋪支護圍巖強庋強化理9錨桿與圍巖相互作用,形成錨桿一圍巖的共同承載結構,改善錨固體力學性能,提高錨固體峰值強度和殘余強度,特別是殘余強度的提高有效提高圍巖的自承能力,控制圍巖塑性區(qū)、破碎區(qū)發(fā)展,促使巷道圍巖由不穩(wěn)定狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)轉變。錨桿與圍巖相互作用,形成錨桿一圍巖的共同承載結構,改善錨固1