學前兒童自我的發(fā)展課件

學前兒童自我的發(fā)展學前兒童自我的發(fā)展弗洛伊德的自我理論弗洛伊德的自我理論奧爾波特的自我發(fā)展理論生理的自我：3歲以前，兒童的自我意識以軀體特征為主，常常以自己的想法來解釋外部現象，甚至認為世界是為他而存在的。（自我中心期）社會的自我：3歲到13、14歲，社會自我，開始從成人和社會的角度來認識和評價事物。（客觀化時期）心理的自我：從青春期到成年，樹立價值觀、信念、態(tài)度等，并表現出個人風格。（主觀化時期）奧爾波特的自我發(fā)展理論米德的自我發(fā)展理論準備階段：無意識地模仿他人，對人際互動的符號和意義都缺乏理解。模仿階段：掌握語言后，開始模仿和扮演身邊成人的角色，也嘗試從別人的角度來看待自己。社會角色扮演階段：學會熟練地扮演某個社會角色，并能從多個“重要他人”的角度看待自己。米德的自我發(fā)展理論危機年齡范圍基本任務特征積極解決后所形成的品質信任感vs不信任感嬰兒期（出生—1歲）形成信任感通過持續(xù)不斷的愛，形成對環(huán)境的信任。希望自主感

vs羞恥感與懷疑感幼兒期（1—3歲）形成自主性在父母支持下，不斷體驗成功，形成自主。意志主動感

vs內疚感兒童早期（3—6歲）發(fā)展主動性由交流和挑戰(zhàn)所導致的探究和探索態(tài)度。目的勤奮感

vs自卑感兒童晚期（6—12歲）發(fā)展學習中的勤奮通過成功和取得各類成就，體驗對任務熟練掌握的勝任感。能力自我同一感

vs同一感混亂青少年期（12—18歲）發(fā)展或建立自我同一感在學校和社會實踐中，通過扮演不同角色，形成人格、社會性別和職業(yè)等方面的自我同一感。忠誠

埃里克森自我發(fā)展理論危機年齡范圍基本任務特征積極解決后所形成的品質信任感vs學前兒童自我意識的發(fā)展自我意識：個體對自己所有身心活動的覺知，既包括內部心理狀態(tài)，也包括外部體貌和言行表現，同時還包括個體對與外界的人、事、物相互作用關系的認識。自我意識是個體社會化的結果，是個體的社會實踐和人際交往的產物。學前兒童自我意識的發(fā)展自我意識：自我意識的結構從形式上看：自我認識自我體驗自我調控從內容上看：物質自我心理自我社會自我自我意識的結構學前兒童自我意識的形成和發(fā)展嬰兒時期3-18個月：區(qū)分自己和客觀環(huán)境——自我知覺15個月開始：自我認識，即認識自我和反省自我的能力1歲半左右，能意識到別人在叫自己的名字；2歲左右，能確認自己在鏡子里的形象，并能用自己的名字表達需求；3歲左右，已經學會用“我”“你”“他”區(qū)分自己和他人學前兒童自我意識的形成和發(fā)展嬰兒時期學前期自我分類：注意到人與人之間的不同，并依據這些不同來對人們進行劃分。通常依據的類別是：年齡（大…、小…；男…、女…）自我概念和自我評價學前期兒童的自我概念還停留在身體特征、人際交往、擁有物品和自己發(fā)出的動作上。自我評價出現在3.5歲到4歲之間，表現出以下特點：從輕信他人評價到自己獨立評價從對外部行為的評價道對內心品質的評價從比較籠統的評價道比較細致的評價從帶有極大主觀情緒的自我評價到初步比較客觀的評價隱性自我和顯性自我3-5歲的兒童已經能夠區(qū)分“別人看到的自我”和“別人看不到的自我”，開始出現了說謊行為和偽裝自己的言行。學前期學前兒童自尊的發(fā)展自尊：自尊是自我意識中具有評價意義的成分，是與自尊需要相聯系的、對自我的態(tài)度體驗，也是心理健康的重要指標之一。外顯和內隱自尊：外顯自尊：在明確的意識控制下的認知和情感體驗內隱自尊：缺乏意識控制和不自覺的表現。人們在對與自我相關或無關的客體進行評價時的一種態(tài)度表現，而這種態(tài)度是無法通過內省的方式被意識到的。學前兒童自尊的發(fā)展自尊：影響兒童自尊的因素父母的教養(yǎng)方式有利于形成高自尊的父母行為：在和孩子的交往中表現出接受、慈愛、興趣和參與對孩子的行為要堅定并且前后一致地給與明確限制在一定限度內允許孩子有一定的行動自由并尊重其首創(chuàng)精神采用非強制的紀律約束，同孩子協商而不是體罰社會比較即把自己與他人進行比較。6歲左右的兒童已經開始通過社會比較來判別自己在同齡伙伴中的能力高低。影響兒童自尊的因素成功體驗和失敗體驗自尊=成就÷抱負詹姆斯兒童的自身特征性別外貌學業(yè)水平社會能力學前兒童自我的發(fā)展課件自尊的維護對兒童給與充分的關注和愛護對兒童行為多予以積極的評價，并教會他們對他人評價作出更積極的解釋學會對失敗和挫折進行合理的自我歸因，不要完全否定自我多選擇同自己的年齡、性別、職業(yè)、能力、態(tài)度和經濟社會地位相近或相似的人進行社會比較多出現在能顯示自身真實價值和品質的場合，以獲取正確的信息反饋和評價對自我身份中積極的方面多進行自我強化自尊的維護兒童的自我調節(jié)和自我控制自我調節(jié)：在沒有外部指導和監(jiān)督的情況下，個體為達到某種目的而發(fā)動和維持的積極的行為過程。自我控制：個體抑制某種有礙于目標實現的行為的過程兒童的自我調節(jié)和自我控制自我調節(jié)：自我控制的機制行為抑制的研究延遲滿足的研究自我控制的機制出現年齡特征發(fā)展形式中介變量從胎兒期到3個月喚醒狀態(tài)，早期活動的激活調節(jié)控制與系統組織神經生理的成熟、父母間的交往、兒童的生活常規(guī)9-12個月出現對成人警告性信號的反應依從對社會行為的偏向，母子交往的質量第二年出現自我的發(fā)生、行為與言語間的平衡沖動控制成熟因素（如言語的發(fā)生）、照看者對兒童需要與情感的敏感性、降低壓力的措施第二年中兒童對成人的要求進行反應，3-4歲時利用外部言語進行自動調節(jié)，6歲時轉換為內部言語的調節(jié)社會品質的內化、動作抑制自我控制社會互動與交流、言語的發(fā)展及其指導作用第三年出現采用偶然性規(guī)則來引導行為而不顧及環(huán)境的壓力自我調節(jié)認知過程、社會背景因素兒童自我調節(jié)和自我控制的早期發(fā)展階段（科普Ko