比較教育研究方法課件

比較教育學(xué)研究方法專題.比較教育學(xué)研究方法專題.1

比較教育研究方法1.比較研究法2.文獻(xiàn)研究法3.個案研究法4.描述研究法

5.因素分析法6.歷史分析法

7.統(tǒng)計分析法8.階段分析法9.

教育人種志法10.問題研究法11.教育洞察法12.假說驗證法.比較教育研究方2一、比較研究法（一）概念比較法是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示其普遍規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。（二）類型

1.同類比較、異類比較2.縱向比較、橫向比較3.定量比較、定性比較

4.宏觀比較、微觀比較例1：比較同是發(fā)展中國家教育投入及其資源分配的情況，找出差異，分析原因和結(jié)果例2：比較發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的教育投入與資源分配的情況，找出差異，分析原因和結(jié)果.一、比較研究法（一）概念例1：比較同是發(fā)展中國家教育投入及其3一、比較研究法（三）操作步驟1.明確研究主體2.確定研究對象3.搜集相關(guān)資料4.描述和解釋內(nèi)容5.得出比較結(jié)論.一、比較研究法（三）操作步驟.4一、比較研究法（四）注意事項1.保證對象的可比性：2.確定資料的真實(shí)性：3.注意比較的全面性：4.對待結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，包括：概念的統(tǒng)一取樣的統(tǒng)一量度的統(tǒng)一等等.一、比較研究法標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，包括：.5二、文獻(xiàn)研究法（一）概念：文獻(xiàn)法，也稱為非接觸性研究方法，即對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

文獻(xiàn)法成為比較教育研究中最為基礎(chǔ)的研究方法之一。.二、文獻(xiàn)研究法（一）概念：.6二、文獻(xiàn)研究法（二）步驟：1.查閱文獻(xiàn)2.進(jìn)行抽樣3.鑒別資料4.整理資料

抽樣方式：（1）來源抽樣（2）日期抽樣（3）單元抽樣.二、文獻(xiàn)研究法（二）步驟：抽樣方式：.7

二、文獻(xiàn)研究法

（三）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1.突破時間和空間的限制2.簡便易行，費(fèi)用較低3.真實(shí)性較大，可靠性較大局限：1.文獻(xiàn)的真?zhèn)闻c價值判斷2.文獻(xiàn)本身的局限性：根據(jù)研究的需要，在使用時要進(jìn)行必要的加工與組織3.收集文獻(xiàn)難度較大

4.文獻(xiàn)抽樣缺乏代表性.二、文獻(xiàn)研究法8三、個案研究法（案例研究法）（一）概念：對現(xiàn)實(shí)中某一典型的對象，通過廣泛搜集各種資料，綜合運(yùn)用各種方法和分析技術(shù)對其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的考察研究方法。其研究對象應(yīng)具有典型性，通常能夠集中、全面反映同類事物的共同屬性或事物發(fā)展趨勢的特殊代表。.三、個案研究法（案例研究法）.9三、個案研究法（二）操作步驟：1.確定研究問題，選擇研究對象2.搜集個案資料3.分析個案資料，獲得結(jié)論個案資料的來源：1.文件2.檔案記錄3.訪問或晤談4.直接觀察5.參與觀察6.人工制品.三、個案研究法（二）操作步驟：個案資料的來源：.10三、個案研究法（三）注意事項1.倫理性2.客觀性3.代表性.三、個案研究法（三）注意事項.11三、個案研究法（四）優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.研究對象單一和研究焦點(diǎn)集中，使個案研究能夠深入、透徹、全面和系統(tǒng)。

2.個案資料可以為解說概括化統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，提供佐證。

局限：1.可能誤將相關(guān)關(guān)系，視為因果關(guān)系。2.不易歸納為普遍結(jié)論及推廣。3.對研究者要求高，需掌握相關(guān)理論，并能區(qū)分變量關(guān)系.三、個案研究法（四）優(yōu)缺點(diǎn).12四、描述研究法

描述就是對現(xiàn)象或過程的具體揭示。描述研究法，是比較教育學(xué)科發(fā)展初期的主要方法，現(xiàn)在是一種基礎(chǔ)性的研究方法（一）代表人物

朱利安（二）操作程序1.搜集相關(guān)資料2.核實(shí)資料的真實(shí)性3.整理和分析資料4.概括、評價和比較研究對象.四、描述研究法描述就是對現(xiàn)象或過程的具體揭示。13四、描述研究法（三）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：能夠提供全面真實(shí)、具有原始色彩的教育情況局限：停留于現(xiàn)象的表面，缺乏對問題的深刻解釋和分析，難以挖掘隱藏在現(xiàn)象或過程后面的本質(zhì)。.四、描述研究法（三）優(yōu)缺點(diǎn).14五、因素分析法比較教育學(xué)家認(rèn)為，各國或各地區(qū)的教育發(fā)展都不是孤立的，它必然受到教育內(nèi)外部因素的影響。因此主張在進(jìn)行比較教育研究時，要特別重視分析影響和制約教育的各種因素。

（一）產(chǎn)生與發(fā)展1.薩德勒，提出因素分析法。2.康德爾，發(fā)展了因素分析法。為因素分析法奠定了基礎(chǔ)。3.漢斯，進(jìn)一步發(fā)展4.施耐德，薩徳勒：強(qiáng)調(diào)從分析影響各國教育發(fā)展的各種因素如經(jīng)濟(jì)、政治、文化等來研究教育發(fā)展特征和趨向?？档聽枺簹v史傳統(tǒng)、國民態(tài)度、政治和經(jīng)濟(jì)等諸條件進(jìn)行分析。漢斯：對教育外部因素加以系統(tǒng)化；從歷史的角度加以詮釋。他把影響各國教育制度性質(zhì)的因素分為三類：自然因素；宗教因素；世俗因素施耐德：提出了教育自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律這一因素，強(qiáng)調(diào)內(nèi)發(fā)因素以及內(nèi)外因素之間的相互作用。.五、因素分析法比較教育學(xué)家認(rèn)為，各國或各地區(qū)15五、因素分析法（二）因素分析法的特征1.探究作用教育發(fā)展的決定因素2.注重歷史分析和解釋，而不是具體方法3.注重分析傳統(tǒng)對教育的作用4.注重分析文化區(qū)域的作用.五、因素分析法（二）因素分析法的特征.16五、因素分析法

（三）優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.把教育系統(tǒng)與外部條件聯(lián)系起來

2.若找出影響教育事實(shí)的比較關(guān)鍵的因素，有利于教育改革的決策

局限：1.強(qiáng)調(diào)宏觀研究，操作程序性不強(qiáng)2.重視對文化、傳統(tǒng)等精神因素的分析，對經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力、政治制度的研究重視不夠，缺乏從本質(zhì)上深刻認(rèn)識各種教育現(xiàn)象的洞察力3.不注重量的分析4.決定因素很難把握，因果關(guān)系難確定.五、因素分析法（三）優(yōu)缺點(diǎn).17六、歷史分析法（比較歷史法）

比較教育的歷史研究法興起于20世紀(jì)初，不是簡單的去研究教育的發(fā)展史，而是把歷史研究與比較研究結(jié)合起來，是一種跨國界、跨文化的歷史研究。（一）代表人物薩徳勒、康德爾、烏利希

集大成者.六、歷史分析法（比較歷史法）比較教育的歷史研究法興18六、歷史分析法（二）步驟1.描述2.解釋3.比較4.抽象進(jìn)行分類，然后逐一描述和介紹解釋其形成的歷史原因，并分析它們在不同國家、不同歷史時期的不同功能找出不同國家教育發(fā)展的共性和差異性把研究的結(jié)果提煉、深化，試圖總結(jié)規(guī)律.六、歷史分析法（二）步驟進(jìn)行分類，然后逐一描述和介紹解釋其形19六、歷史分析法（三）具備條件1.足夠的史料2.正確的史觀3.階段的合理劃分.六、歷史分析法（三）具備條件.20六、歷史分析法（四）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1.可以分析和了解各國教育發(fā)展的歷史演變及成因，并對將來做出預(yù)測2.強(qiáng)調(diào)教育的歷史背景和文化傳統(tǒng)，推動了學(xué)科的發(fā)展局限：1.在概念上顯得比較模糊2.研究過程比較籠統(tǒng)3.過于強(qiáng)調(diào)定性研究4.研究程序的操作性不強(qiáng)

5.資料的可靠性無從證明.六、歷史分析法.21七、統(tǒng)計分析法（比較統(tǒng)計法）（一）概念：統(tǒng)計分析法是教育統(tǒng)計技術(shù)在比較教育研究中的具體運(yùn)用，是教育比較研究中采用的一種量化研究方法。.七、統(tǒng)計分析法（比較統(tǒng)計法）.22七、統(tǒng)計分析法（二）類型描述統(tǒng)計法推斷統(tǒng)計法1.描述統(tǒng)計法：對教育調(diào)查或教育實(shí)驗中所獲得的大量數(shù)據(jù)資料，用統(tǒng)計圖表資料的特征數(shù)，如集中量數(shù)、差異量數(shù)和相關(guān)量數(shù)，力求顯示對象國或地區(qū)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，找出并分析影響教育發(fā)展的相關(guān)因素，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律。2.推斷統(tǒng)計法：利用樣本的數(shù)據(jù)資料對總體進(jìn)行估計和假設(shè)檢驗分析。總體估計包括點(diǎn)估計和區(qū)間估計兩種，假設(shè)檢驗則包含有Z檢驗、T檢驗、方差分析、回歸分析、協(xié)方差分析、因素分析、聚類分析和一些非參數(shù)檢驗。推斷統(tǒng)計法的目的是從特殊去推斷一般，是研究結(jié)論應(yīng)用于更廣泛的范圍，達(dá)到預(yù)測效果。.七、統(tǒng)計分析法1.描述統(tǒng)計法：對教育調(diào)查或教育實(shí)驗中所獲得的23八、統(tǒng)計分析法（三）優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：對研究中的某些因素進(jìn)行量化處理，提高研究的客觀性和有效性。

局限：

1.統(tǒng)計和量化難以精確

2.對多國教育現(xiàn)象可靠資料的搜集困難大

3.統(tǒng)計數(shù)據(jù)的可靠性難以掌握.八、統(tǒng)計分析法（三）優(yōu)缺點(diǎn).24八、階段分析法（社會學(xué)法）

出現(xiàn)于二戰(zhàn)后，自20世紀(jì)60年代起逐漸成為比較教育研究的一種主要方法，該方法一方面關(guān)注教育現(xiàn)象與其他現(xiàn)象的廣泛聯(lián)系，主張把其他社會學(xué)科用于比較教育研究領(lǐng)域；另一方面，努力尋找更好的技術(shù)，解決研究比較教育的問題。（一）代表人物

希爾克和貝雷迪.八、階段分析法（社會學(xué)法）.25八、階段分析法（二）研究階段1.描述階段2.解釋階段3.并置階段4.比較階段3.并置階段，是真正的比較研究的開始，把收集的資料系統(tǒng)化，歸并在同一類目中，確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，找出異同點(diǎn)，形成假說，以便進(jìn)行比較。4.比較階段，證明并置階段的分析假說是否正確，以期獲得客觀的、前后一致的結(jié)論。.八、階段分析法（二）研究階段3.并置階段，是真正的比較研究的26八、階段分析法（三）優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)

1.有利于揭示教育的本質(zhì)及規(guī)律，推動比較教育學(xué)深度發(fā)展2.跨領(lǐng)域的研究，抓住了解決問題的要害3.貝雷迪的四階段模式，使得比較教育學(xué)研究方法進(jìn)一步具體化、科學(xué)化缺點(diǎn)：

1.忽視了對教育本身的研究，無法科學(xué)地認(rèn)識教育2.理論本身不完整，沒有如何驗證的詳細(xì)敘述.八、階段分析法（三）優(yōu)缺點(diǎn)：.27九、教育人種志法（田野研究法）（一）代表人物：馬林諾夫斯基、梅斯曼（1976）（二）概念

教育人種志是研究人的生活與教育關(guān)系的過程、方式與問題。它的核心概念是：（1）觀察、實(shí)地調(diào)查研究；與調(diào)研對象保持密切接觸；對調(diào)查作出客觀公正的描述

.九、教育人種志法（田野研究法）（一）代表人物：.28九、教育人種志法（三）操作程序1.準(zhǔn)備階段2.調(diào)查階段3.分析比較階段?選擇調(diào)查對象和研究地點(diǎn)?通過各種途徑熟悉調(diào)查對象和地點(diǎn)的情況?設(shè)計田野研究方案

?進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場，通過觀察、訪談、參與體驗等方式獲取第一手資料?記錄獲取資料并及時整理?根據(jù)所獲取資料，及時修正研究問題，以便于進(jìn)一步搜集資料。?對第一手資料進(jìn)行整理和綜合分析；?理解和解釋教育現(xiàn)象或問題的形成、變化機(jī)理；?找出不同國家教育發(fā)展的共同性和差異性。.九、教育人種志法?選擇調(diào)查對象和研究地點(diǎn)?進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場，29九、教育人種志法（四）研究原則1.價值中立原則2.整體性原則3.文化多元性原則4.倫理性原則.九、教育人種志法（四）研究原則.30九、教育人種志法，324（五）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1.是衍生假設(shè)，而不是驗證假設(shè)

2.具有較強(qiáng)的描述能力

3.研究視野開闊，整體性和綜合性相結(jié)合

4.多元文化的立場

5.定量定性相結(jié)合缺點(diǎn)：

1.普遍性、概括性低

2.不夠客觀

3.很少對研究群體的價值、道德及倫理方面的內(nèi)容做詳細(xì)的揭示

.九、教育人種志法，324.31十、問題研究法（問題解決法）（一）概念

問題解決法主要是從某一主題或世界教育的某一共同問題出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查分析，尋找解決的方法

（二）代表人物

霍爾姆斯.十、問題研究法（問題解決法）.32十、問題研究法（三）研究階段：1.問題分析和選擇2.政策建議的形成3.相關(guān)因素的識別4.預(yù)測可能有的結(jié)果5.比較和驗證預(yù)測得出的結(jié)果3.要把與選擇問題和確定解決辦法有關(guān)的各種因素，系統(tǒng)的集中起來，進(jìn)行識別和驗證。如思想、制度、人類無法控制的因素四大模式：規(guī)范模式制度模式精神狀態(tài)模式自然模式.十、問題研究法（三）研究階段：3.要把與選擇問題和確定解決辦33十、問題研究法（四）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1.研究的針對性和有效性的提高

2.可以作為改革的工具，使精確地預(yù)測成為可能缺點(diǎn)：1.既需要大量定性分析，又需要量化研究，術(shù)語多且難懂，研究難度大，推廣難度大.十、問題研究法（四）優(yōu)缺點(diǎn).34十一、教育洞察法教育洞察法是比較教育問題研究法的另一種形式。（一）代表人物

埃德蒙·金（二）觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以問題設(shè)想為依據(jù)來收集資料進(jìn)行研究教育洞察法與問題研究法的區(qū)別：教育洞察法注重在社會文化大背景中，以生態(tài)學(xué)的方式考察和研究教育問題，是一種強(qiáng)調(diào)理性、智慧、思想或分析的方法。.十一、教育洞察法教育洞察法與問題研究法的區(qū)別：.35十一、教育洞察法（三）研究階段1.背景2.概念3.結(jié)構(gòu)或制度4.操作5.決策和執(zhí)行背景研究：1.對象國的歷史背景2.當(dāng)前教育問題的背景分析概念，強(qiáng)調(diào)可比性對象國的教育體制及結(jié)構(gòu)，相對穩(wěn)定，能反映問題針對教育領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，選擇方案且實(shí)施可以進(jìn)行國別研究，在分析的基礎(chǔ)上提出解決方案.十一、教育洞察法（三）研究階段背景研究：分析概念，強(qiáng)調(diào)可比性36十一、教育洞察法（四）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)以問題著手，有利于提高資料收集的有效性，提高比較的信度和效度

2.強(qiáng)調(diào)決策功能和實(shí)用價值，推動了比較教育的深入開展局限：

1.主要考慮的是教育系統(tǒng)的外部影響和作用，相對忽視了教育系統(tǒng)本身運(yùn)行的規(guī)