語(yǔ)言習(xí)得順序研究課件

第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究1第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的緣起行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論心靈主義語(yǔ)言習(xí)得理論第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的范圍第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的緣起行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論2時(shí)間：第二語(yǔ)言習(xí)得順序的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初；背景：當(dāng)時(shí)心靈主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行挑戰(zhàn)。時(shí)間：第二語(yǔ)言習(xí)得順序的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初；3

行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論

在世紀(jì)中期占統(tǒng)治地位；建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論；巴甫洛夫“條件反射”為探討兒童語(yǔ)言習(xí)得開(kāi)辟料一條新途徑，為該理論打下重要基礎(chǔ)；語(yǔ)言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為；語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是行為形成過(guò)程；外在環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論

在世紀(jì)中期占統(tǒng)治地位；4行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)語(yǔ)言本身就是一種刺激——反應(yīng)；如：1）甲：你好！乙：你好！出去?。?/p>

2）甲：謝謝！乙：不用謝，這是我應(yīng)該做的。語(yǔ)言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分，是在外界條件的作用下逐步形成的；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，外部影響是內(nèi)因變化的主要因素；兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是：發(fā)出動(dòng)作——獲得結(jié)果——得到強(qiáng)化。要養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化非常必要；行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)語(yǔ)言本身就是一種刺激——反應(yīng)；5教學(xué)法——“聽(tīng)說(shuō)法”Themethodofrepeatedlisteningtoanddrillingthesamesentences.核心：將外語(yǔ)學(xué)習(xí)看做一種機(jī)械的行為形成過(guò)程；使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為“機(jī)械化”、“自動(dòng)化”；語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是“過(guò)度學(xué)習(xí)”；教學(xué)模式：句型操練；注重語(yǔ)言形式，而非語(yǔ)言的意義；錯(cuò)誤由母語(yǔ)干擾引起；盡量避免學(xué)習(xí)者出錯(cuò)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤；教學(xué)法——“聽(tīng)說(shuō)法”Themethodofrepeat6意義為深入了解和客觀解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供重要途徑；有助于從新的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及其過(guò)程。意義為深入了解和客觀解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供重要途徑；7局限性完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用；認(rèn)為外部環(huán)境為兒童提供模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正確的反應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化而養(yǎng)成習(xí)慣，并推廣用于新的場(chǎng)合。局限性完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用；8心靈主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言習(xí)得是在人類與生俱有的大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和實(shí)際語(yǔ)言接觸共同作用的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的；學(xué)習(xí)者參與的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的；外界因素（包括學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言輸入）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得所能發(fā)揮的作用有限；心靈主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言習(xí)得是在人類與生俱有的大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)9論據(jù)論據(jù)１：兒童“過(guò)度使用規(guī)則”現(xiàn)象。如：洗手、洗臉洗牙。論據(jù)２：兒童能夠從具體的語(yǔ)言材料中提取出抽象的規(guī)則；論據(jù)３：兒童獲得的語(yǔ)言遠(yuǎn)比實(shí)際聽(tīng)到的話語(yǔ)復(fù)雜微妙；論據(jù)論據(jù)１：兒童“過(guò)度使用規(guī)則”現(xiàn)象。10語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基）

特點(diǎn)具有遺傳性，人類所獨(dú)有；能使兒童加工語(yǔ)言材料，判斷語(yǔ)言體系的發(fā)展，建立抽象規(guī)則；可能已經(jīng)具備一些普遍的語(yǔ)言特征，許多語(yǔ)法屬性可能是先天存在于人的大腦中，無(wú)需學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基）

特點(diǎn)具有遺傳性，人類所獨(dú)有；11語(yǔ)言習(xí)得順序研究課件12語(yǔ)言習(xí)得順序研究課件13語(yǔ)言習(xí)得順序研究課件14

第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究

在英語(yǔ)中，語(yǔ)素被看做組合成詞的最小功能單位；一個(gè)詞至少由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成。如a、the、at、on、look、listen；looked、listening、does、wants。

第一語(yǔ)言語(yǔ)素習(xí)得順序研究

在英語(yǔ)中，語(yǔ)素被看做組合成詞的最15Brown語(yǔ)素習(xí)得順序研究采用“縱向”研究方法（見(jiàn)P87）結(jié)論：兒童習(xí)得英語(yǔ)中的某些語(yǔ)素存在一定順序。Brown語(yǔ)素習(xí)得順序研究采用“縱向”研究方法（見(jiàn)P87）16第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的范圍指導(dǎo)思想：第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是有規(guī)則的、系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言“發(fā)展模式”研究（Ellis,1994）:學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)所經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；學(xué)習(xí)者習(xí)得多個(gè)不同語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)的次序不同，有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的范圍指導(dǎo)思想：第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是有規(guī)則17第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論語(yǔ)素習(xí)得研究句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論語(yǔ)素習(xí)得研究18

一、語(yǔ)素習(xí)得研究

兒童二語(yǔ)習(xí)得的情況：

1、不同年齡的兒童由于認(rèn)知能力存在差異，可能導(dǎo)致語(yǔ)素習(xí)得順序也存在差異；（Dulay&Burt,1973）

2、語(yǔ)素習(xí)得的自然順序不受母語(yǔ)影響，母語(yǔ)干擾不是一個(gè)重要因素。

一、語(yǔ)素習(xí)得研究

兒童二語(yǔ)習(xí)得的情況：19成人二語(yǔ)習(xí)得的情況成人二語(yǔ)語(yǔ)素的準(zhǔn)確度順序與兒童二語(yǔ)的語(yǔ)素順序相似，年齡差異沒(méi)有影響習(xí)得順序；第二語(yǔ)言偏誤并不都是來(lái)自第一語(yǔ)言干擾，大部分偏誤是語(yǔ)言內(nèi)部的，是普遍的語(yǔ)言加工策略造成的。（Bailey,Madden&Krashen,1974）母語(yǔ)和個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致習(xí)得順序產(chǎn)生一定的波動(dòng)性。成人二語(yǔ)習(xí)得的情況成人二語(yǔ)語(yǔ)素的準(zhǔn)確度順序與兒童二語(yǔ)的語(yǔ)素順20總之，在兒童、成人的第一或第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得確實(shí)有序可循。當(dāng)然這種順序并不是一成不變，它受到學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、個(gè)體差異的影響?？傊?，在兒童、成人的第一或第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的21二、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究主要研究：

1、學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)所經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；

2、學(xué)習(xí)者習(xí)得多個(gè)不同語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)的次序。二、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究主要研究：22研究結(jié)論學(xué)習(xí)者在獲得某個(gè)或某些語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，會(huì)使用一系列過(guò)渡形式和結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些過(guò)渡形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者逐漸從一個(gè)發(fā)展階段過(guò)渡到另一個(gè)發(fā)展階段。目的語(yǔ)規(guī)則的掌握是循序漸進(jìn)的；發(fā)展階段劃分是相對(duì)的，在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，常出現(xiàn)新舊語(yǔ)言形式并存現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、個(gè)體差異等因素，也會(huì)導(dǎo)致習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生一定的波動(dòng)性。研究結(jié)論學(xué)習(xí)者在獲得某個(gè)或某些語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，會(huì)使用一系列過(guò)渡形23三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究相關(guān)研究：溫曉虹：主題突出于漢語(yǔ)存在句習(xí)得研究。（P99）王建勤：漢語(yǔ)“不”和“沒(méi)”的習(xí)得過(guò)程研究。孫德金等：外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)體標(biāo)記“了”“看”“過(guò)”習(xí)得研究三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究相關(guān)研究：24最常用的存在句式大量地出現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段；主述題結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)存在句的中介語(yǔ)中的一個(gè)明顯特征；主題突出之所以成為中介語(yǔ)中的一個(gè)特征，是因?yàn)槿藗冊(cè)诮浑H中首先要確立主題，然后圍繞主題進(jìn)行說(shuō)明，交流思想，傳遞信息；主述題結(jié)構(gòu)符合人們語(yǔ)言交際的需要，符合語(yǔ)言急用先學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，反映了交際中的基本形式。（溫曉虹，1995）最常用的存在句式大量地出現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段；25自然順序變體理論假設(shè)：第二語(yǔ)言習(xí)得中有兩種“習(xí)得順序”——自然順序和自然順序變體；自然順序只是一種理論存在，它在現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻蘊(yùn)涵于任何一種自然變體中。自然順序變體理論假設(shè)：26該變體受語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言輸入等外界因素和學(xué)習(xí)者自身母語(yǔ)背景、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平等級(jí)等因素的影響，允許群體的個(gè)體差異，而這種差異是在一定限度內(nèi)的，該限度取決于自然順序。自然順序變體可進(jìn)一步體現(xiàn)為一定的習(xí)得等級(jí)。（施家煒，1998）該變體受語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言輸入等外界因素和學(xué)習(xí)者自身母語(yǔ)背景、性27第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議母語(yǔ)遷移“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”第一語(yǔ)言習(xí)得順序是否等于第二語(yǔ)言習(xí)得順序第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議母語(yǔ)遷移28

一、母語(yǔ)遷移

在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中提出“語(yǔ)言遷移”的概念；語(yǔ)言遷移經(jīng)歷三個(gè)階段：20世紀(jì)50-60年代：與行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論聯(lián)系在一起；稱為對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)；認(rèn)為母語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得的主要障礙。

一、母語(yǔ)遷移

在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中提出“語(yǔ)言遷移”的概念；2920世紀(jì)60年代末-70年代：語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言遷移理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為語(yǔ)言遷移在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不是至關(guān)重要的影響因素；70年代末－80年代初：母語(yǔ)遷移再次受到重視，它被看成是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過(guò)程，與社會(huì)、心理、語(yǔ)言發(fā)展等因素共同制約著習(xí)得過(guò)程。20世紀(jì)60年代末-70年代：語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言遷移理論提出質(zhì)疑30

二、“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”

理論假設(shè)：學(xué)習(xí)者在獲得目的語(yǔ)的過(guò)程中，使用正確率越高的目的語(yǔ)規(guī)則，就是越容易掌握的規(guī)則，也是越早習(xí)得的規(guī)則。這實(shí)際上是將“正確順序”等同于“習(xí)得順序”。

二、“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”

理論假設(shè)：學(xué)習(xí)者在獲31批評(píng)：缺乏理論基礎(chǔ)；強(qiáng)記和模仿產(chǎn)生的正確輸出并不代表已經(jīng)習(xí)得；調(diào)查手段不太可靠。批評(píng)：32

三、第一語(yǔ)言習(xí)得順序是否等于第二語(yǔ)言習(xí)得順序

第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得有相似點(diǎn)也有差別；主要差別：習(xí)得結(jié)果不同。正常兒童都能習(xí)得母語(yǔ)，而只有一小部分第二語(yǔ)言習(xí)得者能夠成功的獲得目的語(yǔ)；二者的關(guān)系不同。母語(yǔ)只是定會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生正面或負(fù)面影響；

三、第一語(yǔ)言習(xí)得順序是否等于第二語(yǔ)言習(xí)得順序

第一語(yǔ)言習(xí)