專題研修總結(jié)范文10篇

專題研修總結(jié)范文10篇

當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)的時(shí)候，我們對訓(xùn)練與教學(xué)的理解會(huì)漸漸深化。為了更好地運(yùn)用，對本次研修作一總結(jié)，不當(dāng)之處敬請批判指正。

呂博士在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，放了一段視頻。開頭球員爬得近，后來，在教練的鼓舞與指導(dǎo)下，最終爬出了一個(gè)驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想告知我們一個(gè)道理：什么樣的形為與方法將對同學(xué)的成長有特別大的促進(jìn)作用。下面深刻領(lǐng)悟?qū)＜业乃枷肱c方法。

專家主要強(qiáng)調(diào)了什么

老師要不斷地學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面提升自己；要保持樂觀的樂觀向上的心態(tài)；要關(guān)心同學(xué)健康地成長。

同學(xué)是有人格的；身體發(fā)育是有階段特征的；智能是多元的，我們要用全面的進(jìn)展的觀點(diǎn)與方法對待每位同學(xué)。

課堂注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采納多種形式，而且要有時(shí)間與內(nèi)容方面的限制。

課堂提問要講方法、講策略，也要考慮同學(xué)的思維狀況。

教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動(dòng)化。

每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、合作、結(jié)束。

家長必需協(xié)作學(xué)校訓(xùn)練好自己的孩子。

是否有理論支持

假如我們不能形成獨(dú)樹一幟的流派，那么就必需用已有的學(xué)問與理論來指導(dǎo)我們的行動(dòng)。人不比產(chǎn)品，設(shè)計(jì)加工不當(dāng)，可以重來，或當(dāng)次品降價(jià)處理。所以，堅(jiān)信學(xué)問與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個(gè)培訓(xùn)中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行訓(xùn)練與教學(xué)的例子特別多，訓(xùn)練是需要藝術(shù)的，這個(gè)我們就能體會(huì)到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點(diǎn)。專家的報(bào)告，形為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征特別明顯。我們再翻閱手冊一，發(fā)覺有眾多的基礎(chǔ)理論。用如此多的理論來支持自己的觀點(diǎn)與方法，實(shí)在是難得。

符合新課改要求嗎

新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導(dǎo)。老師與同學(xué)的角色與形為必需轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，注意過程與方法，讓同學(xué)形成力量。注意同學(xué)的全面進(jìn)展等等。沒有違反的地方。

綜上所述，這是一個(gè)特別務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)。

制約學(xué)習(xí)的因素

我們再次回到視頻中，分析那個(gè)球員其次次為什么爬得很遠(yuǎn)，有幾種因素制約他。這是一個(gè)有深厚練習(xí)氛圍的場地；彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的球隊(duì)成員；一個(gè)講策略、講方法的好教練；或許還有我們看不到的工資嘉獎(jiǎng)等。我們作一推理：假如背上的與背下的兩個(gè)球員倒過來再爬，同樣的場地、同樣的隊(duì)友、同樣的嘉獎(jiǎng)、教練采納了相同的方法，兩個(gè)人爬得肯定不行能一樣遠(yuǎn)。另一種狀況是，假如有幾個(gè)球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場地，再棒的教練，又有何用呢？所以，制約球員爬的遠(yuǎn)近因素還有自身。對應(yīng)著同學(xué)的表現(xiàn)就是：有一部分同學(xué)不太情愿學(xué)習(xí)或根本不想學(xué)習(xí)；另一部分同學(xué)雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異，而且這種差異有時(shí)是特別大的。這兩種狀況專家沒有給出解決方法，六本手冊中找不到相關(guān)案例與工具。

經(jīng)常有社會(huì)上的同志與我一塊溝通。他們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好同學(xué)呢？問題肯定出在學(xué)?；蚶蠋熒砩?。這種學(xué)習(xí)觀是片面的。

我們來看心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是由于他的內(nèi)心首先有做這件事的需要。我們再從哲學(xué)角度來看，人具有主觀能動(dòng)性。我們再看認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，發(fā)覺他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)的重要影響。所以辯證的學(xué)習(xí)觀應(yīng)當(dāng)是：同學(xué)的學(xué)習(xí)受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。

專家能否指導(dǎo)我們

肯定能，將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學(xué)的方法；二是多學(xué)、多領(lǐng)悟手冊一。

回到工作中

目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織同學(xué)學(xué)習(xí)，分兩種狀況談?wù)劇?/p>

一、學(xué)習(xí)勁頭不足或不想學(xué)習(xí)

1.培育同學(xué)做人與學(xué)習(xí)方面的需要。主要讓同學(xué)從多個(gè)角度了解學(xué)習(xí)的重要性。這是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，需要家校共同聯(lián)手。

2.進(jìn)入我校的同學(xué)，早在學(xué)校就形成了一些不正值的需要。從心理學(xué)角度講，哪種需要?jiǎng)×?，同學(xué)就會(huì)優(yōu)先表現(xiàn)出相應(yīng)的形為。2024級5班有一個(gè)我導(dǎo)的女孩，她說在學(xué)校時(shí)，有一個(gè)與她特別要好的女同學(xué)，成天兩人在一起生活、學(xué)習(xí)。因此，她對伴侶有一種劇烈的需要。由于高一才入學(xué)，同學(xué)之間彼此不熟識(shí)，誰才是她現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的伴侶？成天想著這個(gè)問題，你怎么開導(dǎo)，她就是不聽，特別固執(zhí)；我們禁止同學(xué)帶手機(jī)上學(xué)，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分同學(xué)、家長就是不協(xié)作，同學(xué)一味地滿意他們的精神需要；還有同學(xué)劇烈的審美需要，女同學(xué)過分地梳洗裝扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，校服亂寫亂畫；同學(xué)抽煙等消費(fèi)需要。這類問題，應(yīng)以說服訓(xùn)練或批判為主，同時(shí)必需實(shí)行管理手段。所以，學(xué)校應(yīng)給予每個(gè)教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至毀滅同學(xué)的不正值需要。新課改允許我們對同學(xué)的成長過程進(jìn)行量化。

3.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論的要求，我們在改善同學(xué)外在學(xué)習(xí)因素的狀況下，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)有成就感。時(shí)間長了，對學(xué)習(xí)需要有肯定的培育作用。

4.讓同學(xué)有目標(biāo)，有抱負(fù)，有志向，是一種絕好的方法。

還要依靠其他理論，比如期望理論來指導(dǎo)我們。

上述學(xué)習(xí)需要的培育，是以訓(xùn)練為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。

二、如何應(yīng)對學(xué)習(xí)差異

這類同學(xué)對學(xué)習(xí)有肯定需要。

1.從心理入手。

（1）、有的同學(xué)考慮到家長、老師對他們的期望，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸加重，自己入學(xué)基礎(chǔ)又不好，每天思來想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過來，又嚴(yán)峻地影響學(xué)習(xí)。

（2）、心情，這也是一個(gè)特別重要的方面。同學(xué)之間的沖突，異往之間的沖突，家庭沖突，身體不適引起的心情波動(dòng)，對四周人與事的不滿等，時(shí)而困擾他們。

（3）、培育意志力，大家都知道它的重要性。

解決上述問題，主要通過改善教學(xué)，引起他們的留意，比如創(chuàng)設(shè)情境，漸漸培育他們的愛好。同時(shí)幫助訓(xùn)練手段進(jìn)行。

（4）、與同學(xué)搞好關(guān)系，這一點(diǎn)特別重要。就是我們平常強(qiáng)調(diào)的如儀容儀表、關(guān)愛同學(xué)等，這要以人本主義的理念來訓(xùn)練同學(xué)。可有時(shí)不簡單做到，由于我們的同學(xué)對老師，對環(huán)境要求特別高。比如，有些同學(xué)報(bào)怨我面部表情嚴(yán)厲?，給我寫在成長記錄中，意思是影響他們的學(xué)習(xí)。其次，他們對我們的關(guān)懷愛惜行為不理解。比如我照實(shí)地向家長反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長一塊協(xié)作，訓(xùn)練好同學(xué)?？芍挥猩贁?shù)能夠理解，多數(shù)在課堂上表現(xiàn)出抵觸心情，認(rèn)為我在告狀，給組織教學(xué)帶來難度?！?/p>

2.從認(rèn)知入手

學(xué)習(xí)差距大的主要緣由在于，同學(xué)沒有形成能夠解決新問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)我傾向于認(rèn)知學(xué)派以及加涅的觀點(diǎn)，同時(shí)幫助于形為主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。

訓(xùn)練教學(xué)遠(yuǎn)不是我們學(xué)校做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的同學(xué)，外界的人與事，給了他們什么樣的訓(xùn)練啟示，又該把他們引導(dǎo)到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們的確盡了最大的努力。

文章不管寫的好與不好，請大家不要隨便處理，以免讓別人認(rèn)為我在抄襲，感謝大家！

本文就高中新課程如何指導(dǎo)“物理專題研修”這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的熟悉：

1專題研修、探究性學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)之關(guān)系

我們認(rèn)為，物理專題研修與討論性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)并沒有本質(zhì)上的區(qū)分，都是在老師指導(dǎo)下同學(xué)通過確立討論課題，開展自主學(xué)習(xí)，在獵取學(xué)問的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培育科學(xué)精神，提高科技素養(yǎng)。“研修”一詞雖有“學(xué)習(xí)、討論、熬煉”之意，但語義上比“學(xué)習(xí)”、“討論”更注意體驗(yàn)和感悟。

“物理專題研修”更接近于《全日制一般高級中學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定的“課題討論”（例如：菜刀上的力學(xué)學(xué)問），選題都是與物理學(xué)問相關(guān)的內(nèi)容，但“課題的討論成果可以是小論文、科學(xué)報(bào)告，也可以是制作的儀器、設(shè)備”，而“物理專題研修”強(qiáng)調(diào)提交專題研修報(bào)告――“不僅要陳述所研修的學(xué)問結(jié)論，還應(yīng)反映研修的過程、方法以及收獲和反思”、“專題研修報(bào)告應(yīng)不少于3000字”、“還應(yīng)進(jìn)行答辯和溝通”。

表1通過對探究性學(xué)習(xí)、專題研修、討論性學(xué)習(xí)的比較可以得出：探究性學(xué)習(xí)是物理專題研修或討論性學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，物理專題研修或討論性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)在物理課堂外的延長。

2物理專題研修的指導(dǎo)

2.1愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心

人們對問題的探究,往往從奇怪???開頭，正是由于奇怪???心，引導(dǎo)著大量優(yōu)秀的科學(xué)家去探究、去制造?，旣?居里假如沒有對放射性現(xiàn)象的奇怪???心，就不行能在特別艱苦的條件下進(jìn)行長期的討論，也就不行能發(fā)覺釙和鐳。從這種意義上說，科學(xué)始于奇怪???，科學(xué)探究就是從奇怪???的土壤中萌芽、成長為系統(tǒng)的、全面的理論。所以，開展物理專題研修必需從愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心開頭。

表1

①教學(xué)中往往以新穎的試驗(yàn)或新穎的問題引入新課，并一環(huán)扣一環(huán)解開一個(gè)個(gè)新穎的現(xiàn)象或問題，并以新穎的問題結(jié)束；凡是有演示試驗(yàn)的課，肯定開出試驗(yàn)，無演示試驗(yàn)的課，樂觀制造條件做試驗(yàn)。

②穿插介紹一些科學(xué)史料，講講科學(xué)家們?nèi)绾螐膶δ骋粏栴}的奇怪???心開頭，走上科學(xué)討論、科學(xué)發(fā)覺道路的，品嘗科學(xué)家的奇怪???心。

2.2教學(xué)中適當(dāng)開些“窗口”，激發(fā)同學(xué)豐富的想象力、制造力

在講課中開些“窗口”，介紹現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)展甚至懸而未決的難題，就象當(dāng)年沈元教授給年僅13歲的陳景潤和他的同學(xué)們介紹哥德巴赫猜想，以激發(fā)青少年的想象力、制造力。

例如，電磁現(xiàn)象教學(xué)中，適當(dāng)介紹在電現(xiàn)象里有電荷而且正、負(fù)電荷可以單獨(dú)存在，在磁現(xiàn)象里卻沒有發(fā)覺單獨(dú)存在的磁極；1931年英國科學(xué)家狄拉克從理論上預(yù)言存在一個(gè)磁極的粒子――磁單極子；目前查找磁單極子的試驗(yàn)還在進(jìn)行中，假如磁單極子的確存在，現(xiàn)在的電磁理論就要做重大的修改，整個(gè)物理學(xué)基礎(chǔ)理論的進(jìn)展將產(chǎn)生重大影響。還有，庫侖定律與萬有引力定律那么相像，有沒有必定的聯(lián)系呢？等等。

假如同學(xué)對這些問題感愛好，可以給他們供應(yīng)適當(dāng)?shù)年P(guān)心，讓他們就此開展專題研修。

2.3滲透新創(chuàng)造、新科技及科技前沿學(xué)問

2024年7月，美國深度撞擊號勝利撞擊坦普爾1號彗星。這次撞擊是在距離地球上億公里、離彗核也許80萬公里處釋放相對彗核速度為10.2km/s的撞擊彈，撞擊了一顆直徑不到6公里的彗星?！吧疃茸矒簟鄙婕拔锢韺W(xué)相對運(yùn)動(dòng)、碰撞等多方面學(xué)問。撞擊器撞擊勝利后，科學(xué)家關(guān)注的將是彗星畢竟被撞出了多深的洞？從彗核中暴露出來多少可能的太陽系原始物質(zhì)？據(jù)此分析討論，又能帶領(lǐng)人類穿越多么深遠(yuǎn)的時(shí)空隧道，去探尋宇宙深處的隱秘？

2024年10月，“神舟六號”載人飛船經(jīng)過115小時(shí)33分鐘的太空飛行，完成我國真正意義上有人參加的空間科學(xué)試驗(yàn)后順當(dāng)著陸。同2024年10月放射的“神舟五號”相比，“神舟六號”在放射技術(shù)、飛船性能、運(yùn)行時(shí)間、航天員空間科學(xué)試驗(yàn)等方面都有很多新的突破。互聯(lián)網(wǎng)上有大量介紹“神舟六號”的技術(shù)資料，是同學(xué)們開展有關(guān)航天技術(shù)類專題研修的極好素材。

老師在平常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合有關(guān)學(xué)問，準(zhǔn)時(shí)將近年來的一些重大的科技成果介紹給同學(xué)，例如：中國載人航天工程、黑洞、納米技術(shù)、磁懸浮列車、掃描隧道顯微鏡、超導(dǎo)強(qiáng)磁體、激光、衛(wèi)星懸繩發(fā)電、正負(fù)電子對撞機(jī)、超聲波技術(shù)、激光多普勒測速儀、磁流體發(fā)電機(jī)、信息技術(shù)等，介紹重大的新科技成果及進(jìn)展，不僅可以便利同學(xué)們進(jìn)行物理專題研修，而且激發(fā)同學(xué)對科技創(chuàng)新的崇尚。

2.4結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展物理專題研修

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程的一大亮點(diǎn)，集中反映了新課程所提倡的基本理念?！拔锢韺ｎ}研修”教學(xué)模塊既是一種課程形態(tài)又是一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)物理課程內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)中，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)而開展專題研修是物理專題研修的一種有效途徑。

“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”是一項(xiàng)具有20多年歷史的全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技活動(dòng)，旨在培育青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，提高青少年的科技素養(yǎng)，鼓舞優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)，申報(bào)學(xué)科包含物理學(xué)與工程學(xué)在內(nèi)的十三個(gè)學(xué)科。歷屆參賽作品中精品倍出，成為物理專題研修可資借鑒的范例。

例如，第十七屆（2024年）物理學(xué)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目――《液體表面張力與蜂巢》，山西省忻州市第一中學(xué)校高一的張凌同學(xué)，看到院里孩子吹肥皂泡泡，發(fā)覺一個(gè)孩子的小瓶口上積累著的泡泡的外形有不少是六邊形的，猜想蜂巢的六邊形結(jié)構(gòu)也是表面張力作用的結(jié)果，并設(shè)計(jì)物理試驗(yàn)證明自己的看法，提出了新觀點(diǎn)，論文《液體表面張力與蜂巢》是一篇很好的專題研修報(bào)告。

同年另一項(xiàng)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目――《對自行車前后輪受摩擦力方向的討論》，湖北省黃石市第七中學(xué)高一同學(xué)通過自行車前后輪受地面摩擦力方向的試驗(yàn)討論，總結(jié)出打滑推斷、“沙中受阻”、“膠布卷邊”、“雜技聯(lián)想”、車輪“長”毛、“主動(dòng)、從動(dòng)輪”等六種推斷方法，既好玩又有效。

物理教學(xué)為綜合實(shí)踐活動(dòng)不斷供應(yīng)新學(xué)問、新方法、新思想，反過來，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展又為物理教學(xué)注入新的活力。物理專題研修與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合應(yīng)當(dāng)成為物理新課程的一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，我們在指導(dǎo)物理專題研修活動(dòng)時(shí)要做到：學(xué)習(xí)前人解決物理問題的方法和總結(jié)得出規(guī)律的同時(shí)，不壓抑同學(xué)的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)在研修的過程中科學(xué)素養(yǎng)得以提高，并體驗(yàn)研修勝利的愉悅。

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為了促使校本研修真正成為老師自主進(jìn)展、共性進(jìn)展、多元進(jìn)展和深度進(jìn)展的有效載體，我們開展了基于老師專業(yè)需求的共性化校本研修模式的實(shí)踐探究。

一、分類型錯(cuò)時(shí)進(jìn)展：構(gòu)筑立體研修網(wǎng)絡(luò)

不同的研修任務(wù)，必需實(shí)行不同的研修平臺(tái)。因此，要分類推動(dòng)學(xué)校的校本研修，關(guān)鍵是要區(qū)分詳細(xì)情境中的研修目標(biāo)、研修類型。

我們以“有效課堂教學(xué)”為主題，分學(xué)科確定了三個(gè)討論專題，其中：語文學(xué)科開展“有效作文教學(xué)模式的實(shí)踐討論”，數(shù)學(xué)學(xué)科開展“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐討論”，綜合學(xué)科開展“課堂常規(guī)有效調(diào)控的實(shí)踐討論”。針對不同學(xué)科的不同研修任務(wù)，探究并形成了以下四種研修類型。

1.基于個(gè)人的自我反思――常態(tài)研修

老師個(gè)人的自我反思，是校本研修的動(dòng)身點(diǎn)，也是最終歸宿。學(xué)校鼓舞老師圍繞討論專題閱讀相關(guān)理論著作和專業(yè)書籍，做好觀點(diǎn)記錄，把閱讀和思索結(jié)合起來。圍繞專題上好推門課、預(yù)約課，每位老師樂觀參加首屆“水道賽課節(jié)”活動(dòng)。每位老師細(xì)心備好一節(jié)精品課，同時(shí)把上課與反思結(jié)合起來，把反思與再實(shí)踐結(jié)合起來。

2.基于年段組的同伴互助――磨課研修

年段組的同伴互助，是校本研修的基本形式。我們按語文、數(shù)學(xué)、綜合三高?？品謩e設(shè)置不同的學(xué)科年段組：語文、數(shù)學(xué)分低、中、高三個(gè)年段組;綜合則以學(xué)科為單位分組。語文組駱老師執(zhí)教狀物作文，教案由年段組的五位老師共同參加設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了同伴閱歷和才智的共享;數(shù)學(xué)組圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性和目標(biāo)細(xì)化”，由低段的余老師和高段的許老師執(zhí)教討論課，教案由年段組通過現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)競賽產(chǎn)生;綜合組由江老師與王老師同課異構(gòu)，探討英語學(xué)科的語段教學(xué)。幾位老師的課在年段組內(nèi)經(jīng)過多次打磨已經(jīng)成為學(xué)校的精品課。

3.基于教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作――分類研修

教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是校本研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組起著對各年段進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用，對各年段的專題討論進(jìn)行一個(gè)總的調(diào)控。其中，語文組圍繞研修專題對全校語文老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)習(xí)作教學(xué)的不足和勝利閱歷，同時(shí)對同學(xué)的習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，以查找習(xí)作教學(xué)的突破口;數(shù)學(xué)組圍繞研修專題制定《作業(yè)設(shè)計(jì)有效性和目標(biāo)細(xì)化狀況記錄單》，強(qiáng)化課堂效果評價(jià)的針對性;綜合組圍繞研修專題制定各學(xué)科的課堂有效調(diào)控策略，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，既體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，敬重學(xué)科規(guī)律，又注意發(fā)揚(yáng)共性特點(diǎn)。

4.基于全校的專業(yè)引領(lǐng)――展現(xiàn)研修

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修持續(xù)提升的重要路徑。要檢驗(yàn)老師在年段組、教研組以“草根式”的研修活動(dòng)所取得的效果畢竟如何，最有效的方法就是把各自的課堂教學(xué)成果搬上舞臺(tái)，在全體老師的檢閱中進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為。學(xué)校圍繞各學(xué)科研修專題，第一學(xué)期開展了三次以“才智?互動(dòng)?成長”為專題的全校性校本研修課堂展現(xiàn)活動(dòng);其次學(xué)期開展了兩次“名師引領(lǐng)，骨干踐行”的校本研修課堂展現(xiàn)活動(dòng)，并邀請區(qū)教研員及城鄉(xiāng)互助共同體的老師蒞臨指導(dǎo)，取得了很好的輻射和促進(jìn)效果。

二、分層級錯(cuò)峰進(jìn)展：搭建互助研修平臺(tái)

圍繞課題的核心理念和主攻目標(biāo)，我們優(yōu)化實(shí)施了近兩年的“大關(guān)附小青年老師研修成長俱樂部”，從而在校本研修的錯(cuò)位進(jìn)展上邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

俱樂部堅(jiān)持自愿加入的原則，現(xiàn)有成員24名，占全校青年老師總數(shù)的60%。俱樂部以“同伴互助研修，歡樂健康成長”為研修宗旨，下設(shè)“思想引領(lǐng)部”“專業(yè)提升部”“消遣生活部”。自運(yùn)行以來，俱樂部充分發(fā)揮自愿、自主、自動(dòng)、自覺的草根精神，致力于形成互助、互動(dòng)、互補(bǔ)、互生的團(tuán)隊(duì)文化，真正成為促進(jìn)青年老師專業(yè)成長的校本研訓(xùn)平臺(tái)。

1.制訂個(gè)人專業(yè)生涯規(guī)劃――主動(dòng)研修

俱樂部引領(lǐng)老師制訂共性化的年度成長規(guī)劃。規(guī)劃建立在對自身優(yōu)缺點(diǎn)和已取得成果的理性分析上，從思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提升、特長愛好等幾個(gè)方面對本人在一個(gè)年度內(nèi)將達(dá)成的目標(biāo)及如何進(jìn)展作出詳細(xì)規(guī)劃。規(guī)劃在年初擬定，要求在俱樂部開展的系列活動(dòng)中，常常自我對比、明確目標(biāo)、分解難度、逐步達(dá)成。在年底對比規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)反思，并匯合資料，制作成長檔案。

2.體驗(yàn)豐富多彩的沙龍活動(dòng)――歡樂研修

“讓老師歡樂地工作，讓老師主動(dòng)地成長”是俱樂部的活動(dòng)愿景。因此，在“思想引領(lǐng)部”與“業(yè)務(wù)提升部”實(shí)施活動(dòng)的同時(shí)，還啟動(dòng)“消遣生活部”的沙龍活動(dòng)，如乒乓球競賽、相約星巴克、外出采風(fēng)、電影之旅等，豐富多彩的文體活動(dòng)為俱樂部成員供應(yīng)了寬松愉悅的研修氛圍。

3.敘述自己的教學(xué)故事――潛心研修

俱樂部建有自己的活動(dòng)網(wǎng)站，這是成員們敘述自己教學(xué)故事的最佳平臺(tái)。網(wǎng)站主要有以下我：俱樂部公告、博文及評論、名師博客、俱樂部書架、博文分類、新浪微博等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是成員之間互動(dòng)溝通、共享成果、激勵(lì)評價(jià)的友好界面，不僅實(shí)現(xiàn)了老師與網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，還實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)，是一個(gè)“三維”一體的研修系統(tǒng)，大大提高了研修的敏捷性和時(shí)效性。

4.共享同伴的實(shí)踐才智――互助研修

俱樂部以青年老師成長中心、骨干老師討論中心、科研人才進(jìn)展中心為載體，帶動(dòng)各個(gè)梯隊(duì)的老師共同成長。老師無論參與哪個(gè)“中心”的俱樂部活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都牢牢鎖定三大目標(biāo)：上好一堂精品課，做好一個(gè)小課題，寫好一篇新論文。有了目標(biāo)，成員在俱樂部中通過自由交談、課題協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)等切實(shí)共享各自的思想、閱歷和才智。

三、分階段錯(cuò)位進(jìn)展：鋪設(shè)高效研修路徑

基于“高效課堂”培育的課堂創(chuàng)新工程，是共性化校本研訓(xùn)實(shí)踐討論的重要載體之一，也是實(shí)現(xiàn)高效研修的有效途徑。高效課堂的培育，涉及三個(gè)要素。第一個(gè)是目標(biāo)，目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是高效課堂的核心;其次是過程，過程就是將目標(biāo)操作化、詳細(xì)化，它是高效課堂的關(guān)鍵;第三是評價(jià)，對目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行反饋并作進(jìn)一步矯正，這是高效課堂的難點(diǎn)。在實(shí)施過程中，只有抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)，高效課堂的培育才可能具有真正的生命力。

1.初始階段的規(guī)范格式――剛性研修

課堂教學(xué)是圍繞目標(biāo)綻開的，在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)覺老師對于目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)普遍存在三個(gè)問題：第一是目標(biāo)沒有操作化，導(dǎo)致無法導(dǎo)向;其次是目標(biāo)沒有轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致無法落實(shí);第三是目標(biāo)沒有體現(xiàn)在課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致無法檢測。針對上述問題，我們提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的詳細(xì)實(shí)施策略。首先，統(tǒng)一目標(biāo)表述格式，要求全校老師在備課時(shí)統(tǒng)一將目標(biāo)表述行為化、數(shù)量化、對象化;其次，要求老師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，將目標(biāo)任務(wù)化、活動(dòng)化、作業(yè)化。這樣的研修模式，目標(biāo)清楚、操作規(guī)范，便于一線老師直接從課堂行為層面磨煉自己的專業(yè)技能，提高自己的課堂教學(xué)效率。

2.落實(shí)階段的隨機(jī)應(yīng)變――彈性研修

高效課堂的培育，目標(biāo)明確是前提，而如何真正將目標(biāo)落實(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，則是關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。一方面，要求老師在課堂教學(xué)的綻開過程中，始終不忘目標(biāo)，始終以目標(biāo)為導(dǎo)向處理和應(yīng)對課堂流程。首先，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)目標(biāo)。要求每位老師上課前，把課時(shí)目標(biāo)事先寫在學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的“白板”上，讓同學(xué)明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組織同學(xué)高效學(xué)習(xí)。其次，在課的綻開環(huán)節(jié)檢測目標(biāo)。要求關(guān)注目標(biāo)的過程化檢測，以練習(xí)和作業(yè)為依據(jù)，進(jìn)行同學(xué)自我檢測、同桌相互檢測、小組共同檢測、全班集體檢測。最終，在課的總結(jié)環(huán)節(jié)評價(jià)目標(biāo)。要求老師強(qiáng)化課的總結(jié)環(huán)節(jié)，至少要有四分之一的時(shí)間用于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)。另一方面，提倡老師對詳細(xì)情境詳細(xì)分析、不同目標(biāo)不同落實(shí)，使整個(gè)研修具有肯定的空間和彈性。

3.深化階段的和而不同――共性研修

為了切實(shí)推動(dòng)高效課堂培育，我們在深化階段實(shí)行了“主題細(xì)化”“常態(tài)觀摩”和“典型展現(xiàn)”等策略，取得了較好的推動(dòng)效果。

第一是“主題細(xì)化”。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一高效課堂主題統(tǒng)領(lǐng)下，各個(gè)教研組確定各自的討論側(cè)重點(diǎn)。語文組細(xì)化為“基于目標(biāo)導(dǎo)向的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇”，重點(diǎn)討論“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和有效教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系;數(shù)學(xué)組以復(fù)習(xí)課作為討論載體，確定了“基于目標(biāo)優(yōu)化的復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實(shí)踐討論”，重點(diǎn)解決復(fù)習(xí)課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略和當(dāng)堂檢測手段;綜合學(xué)科確定了以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的有序合作探究”進(jìn)行實(shí)踐討論，查找本學(xué)科的高效課堂路徑。

其次是“常態(tài)觀摩”。通過推門聽課、交叉聽課、“一人一課”等方式，促進(jìn)老師在自己的日常課堂教學(xué)中逐步運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效課堂模式。

第三是“典型展現(xiàn)”。在主題細(xì)化和常態(tài)觀摩的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，各自推出相應(yīng)的學(xué)科高效課堂展現(xiàn)課，通過組內(nèi)磨課、同伴議課、全校觀課、專家評課的方式，在學(xué)校層面樹立高效課堂的典型，推廣高效課堂的閱歷，深化高效課堂的再實(shí)踐再思索。

基于老師專業(yè)需求的共性化校本研修模式的實(shí)踐討論自開展一年來，我們堅(jiān)持“以師為本、自覺研修”的討論宗旨，設(shè)計(jì)了基于不同老師實(shí)際的研修載體，包括閱讀奠基、文化認(rèn)同、突破瓶頸、彰顯共性、學(xué)術(shù)先導(dǎo)等行動(dòng)方式，取得了肯定的成效。老師逐步從被動(dòng)參加走向主動(dòng)參加，班級組、教研組、課題組形成了一套較為成熟的研修模式，取得了一系列持續(xù)成長的研修成果。

專題研修總結(jié)范文第4篇校本；教研；課堂教學(xué)；反思；研修

學(xué)校的進(jìn)展，歸根結(jié)底是人的進(jìn)展。促進(jìn)老師專業(yè)化成長，建設(shè)一流的老師隊(duì)伍，是學(xué)校可持續(xù)進(jìn)展的有力保證。所以，老師的專業(yè)化成長就成為學(xué)校訓(xùn)練科研工作的重點(diǎn)。努力實(shí)現(xiàn)老師的專業(yè)成長與學(xué)校訓(xùn)練科研工作相互促進(jìn)，雙贏進(jìn)展這一目標(biāo)的有效途徑就是落實(shí)校本研修工作。

校本研修是以提高老師的專業(yè)素養(yǎng)水平和訓(xùn)練質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)老師自主成長的一種老師訓(xùn)練形式。它融于教學(xué)活動(dòng)之中，既是一種關(guān)于老師和訓(xùn)練學(xué)的行動(dòng)討論，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

作為一名年輕的教學(xué)管理者，這幾年始終不斷摸索改進(jìn)校本研修的途徑和方法，力爭讓學(xué)校成為有利于老師專業(yè)進(jìn)展的學(xué)習(xí)型組織，敬重老師個(gè)體的進(jìn)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮老師個(gè)體制造力和老師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

一、成長規(guī)劃，愿景引領(lǐng)進(jìn)展

老師專業(yè)要成長，要有一個(gè)目標(biāo)規(guī)劃，有自己的個(gè)人愿景。假如老師沒有自己的專業(yè)成長的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結(jié)果只是服從，絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此，學(xué)校為每一位老師建立了“個(gè)人成長檔案”，引導(dǎo)老師制定《個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃》，鼓舞老師進(jìn)展自己的專業(yè)，樹立成長愿景。這是促進(jìn)老師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。作為教學(xué)管理者，要對每學(xué)期老師制定的方案進(jìn)行批閱，給出合理的改進(jìn)建議，使每一個(gè)目標(biāo)都具有可實(shí)施性。期末，老師要針對自己的目標(biāo)愿景對自己的訓(xùn)練教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，充實(shí)個(gè)人檔案，并制定下一步的進(jìn)展方案。就像人生實(shí)現(xiàn)抱負(fù)一樣，有了規(guī)劃、目標(biāo)，就使老師的成長有了內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)性。

二、常規(guī)教研，變閱歷為力量

學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)基本形式是以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)理論、集體備課，討論課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。老師通過參加研討溝通，解決疑難，共享閱歷，在同伴互助中，不斷積累教學(xué)閱歷，提高自己的教學(xué)力量。同時(shí)，學(xué)科教研組的工作是達(dá)成學(xué)校教研方案的關(guān)鍵，其工作的開展?fàn)顩r直接影響到整個(gè)學(xué)校教研工作的推動(dòng)，在全面提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常要重的作用。

三、課堂教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)步

課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們常常說“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂，也是老師專業(yè)成長的平臺(tái)，所以提高老師課堂教學(xué)力量始終是教學(xué)管理工作的重心，要讓年輕老師在課堂上成長起來，讓“平臺(tái)”成為他們展現(xiàn)自我進(jìn)展的“舞臺(tái)”。

研課賽課是提高課堂教學(xué)力量的有力推手，每學(xué)期學(xué)校都要組織評優(yōu)賽教活動(dòng)。形式上采納個(gè)人展現(xiàn)課和年組教研課相結(jié)合，內(nèi)容上有對不同課型的討論（如語文識(shí)字課、口語交際課、古詩、習(xí)作、說話寫話等，數(shù)學(xué)解決問題、圖形、計(jì)算等），還有有同課異構(gòu)等。作為教學(xué)