康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箍祻?fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箍祻?fù)醫(yī)學(xué)概論第四章康復(fù)治療技術(shù)近幾年來，新課程改革下的初中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了顛覆性的變化。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出暢所欲言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生平等、氛圍和諧等積極的教學(xué)狀態(tài)。但筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在活躍的課堂互動背后，還存在著需進(jìn)一步解決的教學(xué)互動問題。如：師生互動多，生生互動少；知識領(lǐng)域互動多，能力和情感態(tài)度與價值觀互動交流少；淺層次互動多，深層次互動少；權(quán)威控制的單向互動多，交互平行的立體互動少。那么，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何構(gòu)建充滿生命氣息的互動型課堂教學(xué)模式呢？一、開展師生互動。搭建自由對話平臺建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過思考、生成、內(nèi)化等程序主動建構(gòu)外部世界知識的過程，也是使自身知識結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)換、完善和發(fā)展的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)是師生雙邊都參與的過程，這個過程既包括教者的教，也涵括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。這要求我們在化學(xué)課堂教學(xué)中要千方百計地搭建自由對話的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于因自由而活躍、因活躍而積極、因積極而高效的狀態(tài)之中。學(xué)生在與教師的互動對話中了解新知識，領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，充分體會做人的人格尊嚴(yán)，享受著被人尊重的歡樂，從而生成更強(qiáng)的自信和進(jìn)一步與人對話的愿望，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種開放多元、包容和諧的奇妙境界，彰顯無限的生命價值。二、開展生生互動。擦出思維靈感火花社會認(rèn)知發(fā)展理論提出，知識的建構(gòu)除了來自自身的智慧和努力之外，還來自于團(tuán)隊在解決學(xué)習(xí)問題方面的合作性貢獻(xiàn)（團(tuán)隊成員相互交換學(xué)習(xí)信息和相互發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）。因此，我們在化學(xué)課堂教學(xué)中要主動提供條件，引導(dǎo)學(xué)生在小組或班級范圍內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在對學(xué)習(xí)知識的討論交流中一定能發(fā)現(xiàn)自己知識或能力領(lǐng)域的短板和他人的長處，從而學(xué)會取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時，學(xué)生在交流討論中與他人進(jìn)行思想交流、心靈溝通，思維靈感的火花一定會在無意間生成，從而推動重難點(diǎn)問題的解決。生生互動中，學(xué)生心理相對放松，容易在暢所欲言和平等交流中獲得更多的思維成果和思維方法，從而激活思維。生生互動是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要方式，既有行為方面的互動，也有思維領(lǐng)域的交流；既有知識方面的查漏補(bǔ)缺，又有心靈情感的傳遞。生生互動教學(xué)形式是打造和諧課堂和高效課堂的一種常見手段，也是提升學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作與探究精神的常規(guī)途徑。三、開展情知互促。融合智慧與情感體驗著名教育家贊可夫提出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”初中生正處于情感態(tài)度與價值觀形成階段，非常需要他人的關(guān)注、欣賞和引導(dǎo)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮為學(xué)生提供情感展示的平臺，通過適當(dāng)?shù)姆绞较龑W(xué)生內(nèi)心的緊張、焦慮、恐懼和孤獨(dú)。如我們在教學(xué)中可以使用夸張的動作、幽默詼諧的教學(xué)語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等多種方式突出教學(xué)重難點(diǎn)。這些方式讓學(xué)生處于輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍之中，有效拉近了師生的心靈距離，容易打開學(xué)生智慧的大門，促進(jìn)學(xué)生開展對問題的主動探究、積極思維和有效探討。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生情感體驗越充分、強(qiáng)烈，接受的學(xué)習(xí)信息就越多，記憶保持時間就越長，學(xué)習(xí)效果就越好。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將兩者有機(jī)融合，努力讓學(xué)生在智慧與情感的雙重體驗下進(jìn)一步開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。四、開展立體評價。引導(dǎo)提升綜合素養(yǎng)智慧是由先天智商、知識能力水平、情感意志等各種要素組合而成的人體系統(tǒng)。它是在我們學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教育過程和人生經(jīng)歷中形成的能夠應(yīng)對自然或社會、能創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的一套綜合能力系統(tǒng)。智慧是無形的、內(nèi)在的能力素養(yǎng)，不能給予，不能傳授，只能通過一定的方法或手段不斷豐富、提升和完善。對學(xué)生而言，及時有效的學(xué)習(xí)評價是提升智慧的有效途徑。因此，我們在化學(xué)課堂教學(xué)中要綜合使用師評、自評、互評、口評、筆評等多種評價手段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要堅持評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價導(dǎo)向等方面的多元化，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注即時取得的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注即時與既往相比的進(jìn)步；不僅要關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得的成就，更要關(guān)注在能力和情感態(tài)度與價值觀方面體現(xiàn)的潛力。通過這種客觀、有效的評價，有力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身綜合素質(zhì)，提升其內(nèi)在綜合素養(yǎng)。總之，構(gòu)建互動型課堂教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的合格人才。新時期素質(zhì)教育教學(xué)下的英語良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，說的就是在英語課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的教室點(diǎn)綴等“公共情緒”狀態(tài)，是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行、是否有教學(xué)效果的一個重要因素。良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，對于烘托教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。那么，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下如何創(chuàng)造良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛。供參考。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用新時期的小學(xué)生好動貪玩是他們的個性特點(diǎn)，是制約課堂氣氛的要素之一。為此教師要按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。所以在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注意以下問題，確保創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的有效和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：1.教師要有最佳的教學(xué)心態(tài)。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。2.建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教”。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體作用新時期的素質(zhì)教育和新課標(biāo)對學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行了充分的肯定。為此創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)揮主觀能動性，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。1.讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：（1）把微笑帶進(jìn)課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當(dāng)學(xué)生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。（2）把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當(dāng)堂批改或講評，及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生思路，使那些解題中“別出心裁”的學(xué)生得到贊譽(yù)。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。2.讓學(xué)生積極參與探究新知。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。一是展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。二是激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知?？祻?fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且1康復(fù)醫(yī)學(xué)概論康復(fù)醫(yī)學(xué)概論2第四章康復(fù)治療技術(shù)第四章康復(fù)治療技術(shù)3第一節(jié)物理治疔運(yùn)動療法(六)平衡功能訓(xùn)練第一節(jié)物理治疔41、概述平衡是指人體無論處在何種位置,運(yùn)動或受到外力推動時,自動地調(diào)整姿勢并維持所需要的姿勢的過程1、概述5康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件6穩(wěn)定極限指人體在能夠保持平衡的范圍內(nèi)傾斜時與垂直線形成的最大角度穩(wěn)定極限的大小取決于支持面的大小和性質(zhì)穩(wěn)定極限7平衡的三種狀態(tài)①靜態(tài)平衡指人體在無外力作用下維持某種固定姿勢的過程平衡的三種狀態(tài)8②自動動態(tài)平衡指人體在進(jìn)行各種自主運(yùn)動,即從一種姿勢調(diào)整到另外一種姿勢的運(yùn)動轉(zhuǎn)換時,重新獲得穩(wěn)定狀態(tài)的能力②自動動態(tài)平衡9③他動動態(tài)平衡指人體在外力推動作用下姿勢恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的能力③他動動態(tài)平衡10訓(xùn)練的基本原貝1、坐位和站立位平衡功能訓(xùn)練必須建立在保持身體良好對線關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行2、選擇訓(xùn)練體位以身體重心由低到高為原則3、逐漸擴(kuò)大身體的穩(wěn)定性訓(xùn)練的基本原貝11康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件12康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件13康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件14康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件15康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件16康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件17康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件18康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件19康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件20康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件21康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件22康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件23康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件24康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件25康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件26康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件27康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件28康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件29康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件30康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件31康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件32康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件33康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件34康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功能訓(xùn)練和牽引療法課件35康復(fù)醫(yī)學(xué)概論平衡功