講座1小學英語語言運用課件

2023/8/8

小學生英語綜合運用能力的形成和發(fā)展王金巴運城學院外語系2014.9.142023/8/3Lecturerprofile:WangJinbaAssociateprofessor,YunchengUniversity,Researchinterests:appliedlinguistics,interculturalcommunicationEmail:jinba888@2023/8/8Lecturerprofile:2023/8/3小學骨干英語教師短期集中研修專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力小學骨干英語教師短期集中研修專業(yè)理念與師德

專業(yè)理念與師德

師德修養(yǎng)：核心價值觀；師德規(guī)范與踐行；師生關系與關愛學生專業(yè)理念：《中學教師專業(yè)標準》；初中英語教師的專業(yè)化問題；英語教師的職業(yè)認同

專業(yè)理念與師德

師德修養(yǎng)：核心價值觀；師德規(guī)范與踐行；師生

專業(yè)知識

學生發(fā)展知識：初中生學習心理特點初中生英語學習策略初中生對英語國家文化的了解學科知識：初中英語課程改革理念；

英語語言相關問題探討：

英語語言運用相關問題

專業(yè)知識

學生發(fā)展知識：教育教學知識：國外初中英語課程、教學狀況與發(fā)展；初中英語新課程實施中經驗、問題討論；英語課程標準與英語教材。通識知識：英語思維方式介紹；英語國家社會文化概況;中國傳統(tǒng)文化簡介；西方文化簡介：西方歷史、文化、宗教、哲學概覽，西方思維方式的了解；創(chuàng)造性思維；教師的禮儀與修養(yǎng)。教育教學知識：

專業(yè)能力

教學設計：英語教學目標的設計；英語教學重點和難點的把握；英語教學過程的設計；學生學習活動的設計；英語目標達成度的檢測設計；英語教案編寫

專業(yè)能力

教學設計：教學實施：英語課堂運用任務、真實語境的創(chuàng)設；教學中的提問；小組合作學習的實施；自主學習。教學實施：教學評價：學生課堂表現(xiàn)評價；學習目標達成度評價；研究性學習評價；實踐活動評價；考試命題教學研究：觀摩并評價課堂教學；英語課堂教學問題教學評價：現(xiàn)代教育技術能力實踐教學課程資源開發(fā)與利用學習指導現(xiàn)代教育技術能力2023/8/8【案例1】牛津小學英語5A第六單元《Doinghousework》的B、C部分。授課教師做了如下教學設計：（1）出示福娃圖片，從“Whatcantheydo?Theycanswim/play”引入新單詞的學習。（2）出示福娃在操場做運動的畫面，提問：“Whatishedoing?”從而轉入時態(tài)和句型的學習。（3）依次出現(xiàn)打亂次序的圖片，要求學生根據(jù)圖片內容和提示語，用現(xiàn)在進行時態(tài)進行表達，如：“He/sheisdoing…”（4）朗讀前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的句子并進行排序。2023/8/3【案例1】牛津小學英語5A第六單元《Doin2023/8/8特點：條理清晰，步驟明確，有一定的教學情境；字、詞、句的教學具有針對性；反饋中，學生也能基本理解并正確讀出所教內容。形式上看，教師已成功達成了教學目標，但實際上他只達到了教學的初級目標—語言知識的傳授。缺點：重語言知識的傳授，輕語言技能的訓練；語言知識無法內化為學生真正的語言能力。2023/8/3特點：條理清晰，步驟明確，有一定的教學情境；2023/8/8【案例2】牛津小學英語5A第九單元《Shapes》的B、C部分,具體包括詞語“circle，rectangle，triangle，diamond，star，square”及句型“Whatshapeisthe…”。授課教師做了如下教學設計：（1）以《HappyNewYear》歌曲導入。（2）出示新年賀卡，引出Shapes主題。（3）根據(jù)黑板出示的形狀，教師唱問，學生唱答（4）游戲：“What’smissing?”讓學生用所學句型進行回答。（5）比賽：“Guessit!”猜物體形狀。2023/8/3【案例2】牛津小學英語5A第九單元《Shap2023/8/8特點：課堂氣氛熱烈，學生發(fā)言積極，參與面廣。該教師的教學都停留在一個層面上，即機械操練。然而，過度的機械操練，抹殺了學生的自主思維，阻礙了語言運用能力的形成。重課堂表面的浮華，輕語言運用能力的培養(yǎng)。2023/8/3特點：課堂氣氛熱烈，學生發(fā)言積極，參與面廣。2023/8/8

現(xiàn)狀：過分重視語言知識結構，尤其是語法規(guī)則的掌握，常常把英語課上成了語法課或練習課，大大淡化了英語的工具性，以至于“啞巴”英語的頻頻出現(xiàn)；過于關注課堂活動的多樣性和趣味性，鞏固了語言知識，訓練了語言技能，但卻嚴重忽視了知識與技能的和諧統(tǒng)一，阻礙了學生語言綜合運用能力的養(yǎng)成。

2023/8/3現(xiàn)狀：過分重視語言知識結構，尤其是語法規(guī)2023/8/8

語言知識絕不等同于語言技能，語言知識的掌握不能代表語言能力的形成。小學英語教學應該是通過語言技能習得和內化語言知識的一個過程，任何把知識和技能割裂開來的教學都是不完整、不科學的。2023/8/3語言知識絕不等同于語言技能，語言知識的掌握2023/8/8對比“課程目標”：《義務教育英語課程標準（2011年版）》

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》2023/8/3對比“課程目標”：2023/8/8《義務教育英語課程標準（2011版）》關注:社會主義核心價值體系在本學科中的滲透;新一輪基礎教育課程改革理念的鞏固和深化;引導人才培養(yǎng)模式的變革與培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;2023/8/3《義務教育英語課程標準（2011版）》2023/8/8合理設計課程內容、科學控制課程容量和減輕學生課業(yè)負擔;根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進。2023/8/3合理設計課程內容、科學控制課程容量和減輕學生2023/8/8社會主義核心價值體系靈魂馬克思主義指導思想主題中國特色社會主義共同理想精髓以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神基礎社會主義榮辱觀2023/8/3社會主義核心價值體系靈魂2023/8/8《課標》五個方面的突破：強調外語工具性與人文性的統(tǒng)一；英語課程開設照顧城鄉(xiāng)差別、地域差別；減輕學生負擔，詞匯量由700個減到600個增加課堂教學案例，體現(xiàn)《課標》實施的可操作性；倡導任務型教學法，鼓勵其他教學法。2023/8/3《課標》五個方面的突破：2023/8/8“綜合語言運用能力”作為英語學科課程的核心目標的地位沒有變化，增加了“促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”的要求，以體現(xiàn)語言與語言學習的工具性與人文性的統(tǒng)一。2023/8/3“綜合語言運用能力”作為英語學科課程的核心目2023/8/8主要內容：英語語言綜合運用能力？如何理解？培養(yǎng)英語綜合運用能力的必要性和可行性？如何培養(yǎng)英語綜合運用能力？2023/8/3主要內容：2023/8/8一、英語語言綜合運用能力？如何理解？2023/8/32023/8/8《課標》：英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力？建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面之上（并非以上五個方面之合）。2023/8/3《課標》：英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語2023/8/8語言知識：語音、語法、詞匯等方面；語言技能：聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用；情感態(tài)度：興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素；學習策略：學習方法；文化意識：英語國家的意識形態(tài)、價值觀、風土人情，歷史地理等社會知識2023/8/3語言知識：語音、語法、詞匯等方面；2023/8/8五個要素之間相互依存：離開了語言技能目標，核心目標這個“毛”就會猶如“皮之不存”而無處附著；離開了語言知識目標，核心目標的達成就不能做到全面、系統(tǒng)和深刻，學生的英語語言生成能力就難以形成和發(fā)展；離開了情感態(tài)度目標，學生的英語學習就不能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；2023/8/3五個要素之間相互依存：2023/8/8離開了學習策略目標，學生的英語學習能力的培養(yǎng)就不可能落到實處，也不利于促使教師不斷優(yōu)化教學過程和方法，不利于有效地改進施教行為和提升施教質量；離開了文化意識目標，學生的英語語言文化素養(yǎng)就得不到全面提高，其跨文化交際能力的形成和發(fā)展就必然會受到限制，進而影響其“用語言做事”的質量。2023/8/3離開了學習策略目標，學生的英語學習能力的培養(yǎng)2023/8/8以英語語言與英語文化的關系為例，世界上沒有沒有文化的語言，也沒有沒有語言的文化。學習一門語言，而不學習這門語言的文化，這種學習是極其片面的，也是學不好語言的。英語語言文化，不局限于英語語言國家的風土人情、歷史事件、歷史人物、文學作品，也不狹隘地指英語習語、慣用法和英語典故；蘊涵于整個英語語言之中的，包括詞匯、句式結構和話語表達方式，甚至包括語音語調。2023/8/3以英語語言與英語文化的關系為例，世界上沒有沒2023/8/8甲：有一些英國學生下周將來我校參觀。乙：哦，是嗎？A:SomeBritishstudentswillcometovisitourschoolnextweek.B:Oh.Really?2023/8/3在漢語中，對話中的應答語“哦，是嗎？”一般是用升調來表達的，而這里英語中的應答語“Oh.Really?”則應該用降調來表達。這就是英語語言文化！如果把漢語的語音語調想當然地強加于英語表達之中，就會對跨文化交際產生負面影響。2023/8/8在漢語中，對話中的應答語“哦，是嗎？”一般是用升調來表達的，2023/8/8－Willyoujoinusinthegame?---Thankyou,_____

A.butwhynot?B.butI’drathernotC.andIwon’t.D.andI’lljoin.委婉的拒絕用Thankyou,but…句式2023/8/3－Willyoujoinusint2023/8/81)盡可能的了解中西方文化用語的差異,避免受母語干擾.2)了解意思相近的交際用語的不同用法和表達方法.如:Isee,letmesee.noway,noproblem.withpleasure.It’spleasure.That’sright.That’sallright.Welcome.You‘rewelcome.等。3)交際用語一個關鍵是要注重禮貌原則:如：Iwishyousuccess.Thankyou.CanIgetyouacupoftea?That’sveryniceofyou.2023/8/31)盡可能的了解中西方文化用語的差異,避免受2023/8/8總目標的五個要素應該被相互聯(lián)系地共同作用于追尋課程核心目標達成的教育教學過程之中的。2023/8/32023/8/8語言是整體的（inclusive），是不可割裂的（indivisible），是不可以被肢解成語音、詞匯、語法規(guī)則、句式結構等若干個互不相干的語言單位的，否則就破壞了語言的整體性?！墩n標》從全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)高度出發(fā)，堅持和鞏固了新一輪基礎教育課程改革所倡導的先進教學理念，“更注重通過英語課程培養(yǎng)學生的英語語言運用能力、認知能力、思維想象能力、積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。2023/8/3語言是整體的（inclusive），是不可割2023/8/8將英語語言肢解成語音、詞匯、語法、功能、話題、篇章結構等若干個互不關聯(lián)的獨立單位進行教學，甚至還有人以為這么做才是“循序漸進”。這種“單兵突進”的教學行為和方式，違背了語言教學的基本規(guī)律，使得語言能力目標與其他目標相分離，有礙英語課程核心目標的達成。2023/8/3將英語語言肢解成語音、詞匯、語法、功能、話2023/8/8

綜合語言運用能力--使用語言完成交際任務，包括：建立和維持社會關系；表達個人的情緒、情感、思想、觀點；再現(xiàn)生活經驗；描述真實或想象的世界；完成具體任務或行動；……2023/8/3綜合語言運用能力--使用語言完成交際任務，2023/8/8“綜合”的概念體現(xiàn)在哪些方面?涉及多種知識和技能，不只是單一的知識或技能（比如語言教學中常見的一些微觀知識或技能）；包括使用語言和非語言手段；接近真實的語言使用情況。2023/8/3“綜合”的概念體現(xiàn)在哪些方面?2023/8/8小學階段的語言綜合運用能力有什么特點？交際任務簡單一些，范圍小一些；需要使用的語言形式簡單一些；語言形式的準確性低一些；得體性要求低一些2023/8/3小學階段的語言綜合運用能力有什么特點？2023/8/8二、必要性與可行性

2023/8/32023/8/8

認識上的誤區(qū)小學階段英語學習的目的就是學習一些單詞、句型和日常用語；培養(yǎng)語言運用能力不現(xiàn)實；小學階段主要是培養(yǎng)學習興趣和學習習慣，發(fā)展語言運用能力并不重要。2023/8/3認識上的誤區(qū)2023/8/8?必要性語言能力的發(fā)展需要積累，需要經歷相對較長的時間；從英語學習的起始階段開始逐漸培養(yǎng)語言能力，有利于發(fā)揮低齡英語學習者在某些方面的語言學習優(yōu)勢；有利于提高最終的實際語言運用能力。2023/8/3?必要性2023/8/8可行性語言運用能力有高低之分；語言使用情況有簡單和復雜之分。有些語言使用情況不需要復雜的語言形式和語言知識；能力是逐步發(fā)展的，應該允許學生在使用語言過程中出現(xiàn)的錯誤；小學生的母語能力可能遷移到英語；借助英語的詞匯和簡單句型，學生可以嘗試用英語表達。2023/8/3可行性2023/8/8三、如何實施？2023/8/32023/8/81.深刻領會英語課程的教學理念注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；2023/8/31.深刻領會英語課程的教學理念2023/8/8優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習渠道。2023/8/3優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力2023/8/8第一、《課標》強調語言既是交流的工具，也是思維的工具。這是針對中小學英語課堂教學中學生的英語思維活動不能有效地被激活的現(xiàn)象提出的，這個表述對于提升英語課堂教學的質態(tài)意義重大。2023/8/3第一、《課標》強調語言既是交流的工具，也是思2023/8/8十年課改以來，我國的中小學英語課堂確實進步明顯，但是培養(yǎng)和發(fā)展學生用英語進行思維的能力這個根本性的問題仍然沒有得到較好的解決。一些英語教師在課堂教學中仍然滿足于對教材內容的表象的解讀，而不能夠引導學生深度挖掘文本，從而激活學生的英語語言思維活動。2023/8/3十年課改以來，我國的中小學英語課堂確實進步明2023/8/8（錯）Todayisveryclose.

（正）Itisveryclosetoday.（錯）Sorry，Iforgetmydictionaryathome.這是按照漢語的字面意思來表達，動詞“forget”在表示“忘記帶某物”時，不與地點狀語連用。（正）“Ileftmydictionaryathome.”英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會逐字理解、對釋，這種一一對應的錯誤模式違反了英語表達規(guī)律。2023/8/3（錯）Todayisveryclose2023/8/8Canyouspeakagain？What’syourmean？What’syourpoint？英漢文化思維方式上的差別。英文對問題的陳述是先描述結果再描述過程，而中文則是先描述過程最后描述結果。英文按照重要程度來描述問題，而中文按照時間順序描述問題。2023/8/3Canyouspeakagain？2023/8/8中國人寫簡歷：1980－1983－1990－1995－2002。而歐美人正好相反。今天早晨我們去河邊散步的時候你的孩子救了一個落水兒童。Yoursonsavedakidwhofellintotheriverwhenwewalkaloneinthemorning.2023/8/3中國人寫簡歷：1980－1983－1990－2023/8/8

中國人：Whensheheardsthisshewashappy.

英美人：Shewassohappywhensheheardthis.在使用英文的時候，就要按照英語的思維來描述問題。先說point，再由內往外，由近至遠描述，而不是中文方式的由外往內由遠至近的描述。因為中國人是鳥瞰的看問題，而歐美人是井底之蛙的看問題。在描述的時候，中文是從輕到重，偏正結構，而英文是從重到輕，正偏結構。2023/8/3中國人：Whensheheardst2023/8/8中文:“你的意思是…”，而英文：“Whatyoumean，Whatyourpoint...”。英文的歌詞，“CountryRoad，takemehome”而中文的歌詞則是，“你從雪山走來…”2023/8/3中文:“你的意思是…”，2023/8/8用英語描述問題的時候，一定要簡潔直接，不要打暗語。例如，中國的女孩子拒絕男孩子的邀請，往往會說，“現(xiàn)在忙，下次吧”。這一句“下次吧”的意思很有可能是說，“下輩子吧”，但是歐美人如果聽到你說“下次吧”，往往會理解成你現(xiàn)在真的沒有時間，于是第二次又來約你。2023/8/3用英語描述問題的時候，一定要簡潔直接，不要打2023/8/8在中國，老板問職員，十一放假有沒有事??？外國的職員一般都會提前把自己的休假計劃好的，于是會向老板說他要去哪里哪里玩。但如果是中國的職員，就會問老板，“需要我加班嗎？”2023/8/3在中國，老板問職員，十一放假有沒有事啊？外國2023/8/8英語是一種細節(jié)化的表達語言，語言＝信息，是非常好學的一種語言，IsaywhatImeanandImeanwhatIsay。但是中文則是語言<信息,例如“長河落日圓”“枯藤老樹昏鴉”等等，這都是在英漢思維轉換的時候需要注意的。2023/8/3英語是一種細節(jié)化的表達語言，語言＝信息，是非2023/8/8中西思維的差異:價值觀。中國價值體現(xiàn)在相同上，漢語是批評的教育，追求共同性。歐美的價值體現(xiàn)在不同上，英語是夸獎的教育，是一種求異文化，追求獨特性。中國人眼里的丑女到了歐美很容易就找到男友，但是中國帥哥才子到了歐美卻很不容易找到歐美的女友，因為歐美女孩子并不是看重男孩子是否帥，學習是否刻苦，而是看重健壯的身體。在歐美，體育項目有特長的男孩才是她們崇拜的偶像，才是她們心中的英雄。而中國才子能考到獎學金去歐美留學的，體育上往往都很弱，更不用說那些橄欖球，冰球之類的沖撞項目了。2023/8/3中西思維的差異:價值觀。中國價值體現(xiàn)在相同上2023/8/8Onceuponatimetherewasaman.Hehadfiftyrednightcaps(睡帽)tosellatthefair.Itwasalongway,sothemanwasverytired.Hestoppedandlaydowntohavearestbytheroadside.Heputoneofthenightcapsonhishead,closedhiseyesandsoonfastasleep.Butthereweremonkeysinthetreesnearhim.2023/8/3Onceuponatimeth2023/8/8Afterawhileahugeoldmonkeyclimbedsilentlyoutofatree.Heplungedhispawintothebag,pulledoutoneofthenightcapsandputitonhishead.Heranupthetreeandsattherechattingawaytohimself.2023/8/3AfterawhileahugAnothermonkeysawhim,climbeddownthetreetothebagandstoleacap.Thenheranupthetreeandsattherechattingwithhisfriend.Theirnoisebroughtothermonkeysand,onebyone,theyeachstoleacapfromtheoldman’sbag.Therewereforty-nineofthemchattingwitheachotherhappilyinthetrees.2023/8/8Anothermonkeysawhim,climbe2023/8/8Theirnoisewassoloud.Anditwokeuptheoldman.Hesawthathisbagwasempty.Helookedupandsawthetreeswerefullofmonkeyswearinghisnightcaps.“Ohdear,”hecried,“WhatshallIdo?”Hewasveryangry!Hepulledhisnightcapoffhisheadandthrewittotheground.Atthis,theforty-ninemonkeysinthetreestookofftheircapsandthrewthemtotheground.2023/8/3Theirnoisewassolou2023/8/8Themanstoodupquickly,pickedupallthenightcapsontheground,puttheminhisbag,andranaway.Onthewayhome,themansaidtohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”2023/8/3Themanstoodupquick2023/8/8Questions:Howmanyrednightcapsdidthemanhavetosell?Whydidthemanstoptohavearestbytheroadside?Howmanynightcapsdidthemonkeyssteal?Whatmadethemanwakeup?…2023/8/3Questions:文本表層信息的淺顯問題,對于激活學生的英語思維活動，對于促進學生的心智發(fā)展和提高學生的綜合人文素養(yǎng)?2023/8/8文本表層信息的淺顯問題,對于激活學生的英語思維活動，對于促進Doyoubelievethestory?Why?Whatdoyouthinkoftheoldman?Whydidthemansaytohimself,“WillmywifebelievemewhenItellherwhathappenedonthewaytothefair?”Whatdoyouthinkofmonkeys?2023/8/8Doyoubelievethestory?Why?能否在課堂教學中做到把英語語言成為學生思維的工具的關鍵全在于教師的教學設計能否真正體現(xiàn)英語課程的理念，教師的問題的提出能否具有適度的開放性和思維張力。2023/8/8能否在課堂教學中做到把英語語言成為學生思維的工具的關鍵全在于2023/8/8第二，《課標》強調英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。2023/8/3第二，《課標》強調英語課程應成為學生在2023/8/8這個理念中的非常重要的:“構建知識”?！墩n標》再次強調這一點，不僅僅是出于突出學生作為學習主體地位的需要，更是根治中小學英語課堂教學中“填鴨式”教學方式這一頑癥的需要?！墩n標》所倡導的“構建知識”這一理念，主要地要從詞匯教學、語法教學和語篇教學這三個方面實現(xiàn)。2023/8/3這個理念中的非常重要的:“構建知識”。2023/8/8關于詞匯教學詞匯教學中的“填鴨式”教學行為普遍地表現(xiàn)為教師反復領讀，學生反復跟讀和齊讀、分組讀、個別認讀。不難看出，在這種教學過程中，教師是主動的，而學生是被動的；學生的學習方式是機械、枯燥的，也是乏味的，教與學的效率也是低下的，因而無助于學生英語語言能力和英語語言學習能力的發(fā)展。2023/8/3關于詞匯教學詞匯教學中的“填鴨式”教學行為普2023/8/8《牛津小學英語》Unit6Whosegloves?中的生詞jeans和glove教學為例，怎么構建詞匯的詞性、讀音、詞義和用法？Jeans：可以先板書已學過的meat，讓學生讀一讀，再在meat字母組合“ea”下面劃一道橫線，讓學生再讀一讀“ea”的發(fā)音；然后板書“jea”，讓學生讀一讀；接著在“jea”后面板書“n”，讓學生讀一讀；最后在“jean”后面加上字母“s”，再讓學生讀一讀。這就順利地完成了生詞jeans的詞形和讀音的構建。這時，教師可以出示一幅“一條褲子”的圖片，問學生“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”，然后自己回答“It’sapairofjeans.”這就完成了jeans的詞義和用法的構建。2023/8/3《牛津小學英語》Unit6Whoseg2023/8/8關于語法教學語法在英語語言學習中的意義不可低估，因為語法不僅對言語具有規(guī)范和監(jiān)查功能，更在于其具有言語生成功能。但是，語法的學習是不可以孤立地進行的，因為正如孤立的英語單詞不產生特定的意義一樣，孤立的英語句子也不產生特定的意義?！癟heywillcometoseeyou.”“他們將會來看望你”？“他們愿意來看望你”嗎？脫離了具體的語境，孤立地教授英語語法是沒有意義的。2023/8/3關于語法教學語法在英語語言學習中的意義不可低2023/8/8

對小學英語語法教學的整體理解●小學英語語法是一種feeling,response,不主張進行深度的解釋。●語法教學中應重在meaninganduse，而form重在顯現(xiàn)，不去深度講解?！褡非笳Z言交際流利性的基礎上提高準確性?！駳w納式：通過運用ImplicitGrammarTeaching教學方法后進行歸納?！癯绦颍航佑|、理解、體驗、操練、運用。2023/8/3對小學英語語法教學的整體理解●小學英2023/8/8

小學英語語法教學應遵循的原則◆

Implicit(隱性原則）

Implicitgrammarteaching：在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過包含語法規(guī)則的真實情景讓學生去體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。它注重語言的meaninganduse；強調語言實踐活動。2023/8/3小學英語語法教學應遵循的原則◆Impli2023/8/8

Explicitgrammarteaching：側重在教學中教師直接展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學生將展示的語法規(guī)則運用于新的語言環(huán)境；語法教學目的直接明顯。它注重語言的form。2023/8/3Explicitgrammarte2023/8/8◆Meaninggofirst（意義先行原則）1、讓學生在一個有意義的情景(meaningfulcontext)理解所教語法項目的意義；2、提供足夠的機會讓他們在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；3、在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。

2023/8/3◆Meaninggofirst（意義2023/8/8Meaning&use：采用ImplicitgrammarteachingForm：采用Explicitgrammarteaching?！?/p>

Economy(循序漸進、適量原則)＊歸納語法要注意循序漸、適度適量。＊歸納要符合學生認知能力和年齡段，要嚴格考慮學生的認知過程和接受程度，課本出現(xiàn)什么，就歸納什么，不要無限拓展。

2023/8/3Meaning&use：采用Implic2023/8/8小學英語語法教學中的教學方法和技巧歸納式：先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規(guī)則。Implicitgrammarteaching比較適用于起始教學和新知識的教學。2023/8/3小學英語語法教學中的教學方法和技巧歸納式：先2023/8/8演繹式：演繹是從已經形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和學習毅力。Explicitgrammarteaching比較適用于發(fā)展教學和舊知識的強化。2023/8/3演繹式：演繹是從已經形成的概念出發(fā)，直接將2023/8/8比較：可在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學習另一種語法時，就兩種現(xiàn)象進行比較。也可在語法總結復習時使用，復習時此方法應該是在足夠真實的語境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。2023/8/3比較：可在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學習2023/8/8集中：采用的是演繹法。將學生在一個學期或整個小學階段學習的語法集中在一到二、三個星期內進行教學；也可在期末復習或畢業(yè)復習時采用此法。圖畫方式：只能用于部分語法知識的教學，比如方位介詞等。

2023/8/3集中：采用的是演繹法。將學生在一個學期或整個2023/8/8小學英語語法教學中應注意的問題關于語法講解不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則；根據(jù)主題設計合理的語境，讓學生去接觸、感知，從中找規(guī)律，然后盡可能簡潔的總結。2023/8/3小學英語語法教學中應注意的問題關于語法講解2023/8/8設定與學生密切相關的話題，進一步操練，鞏固。運用各種真實有效的情景或模擬情景（實物、圖片、圖表、動作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)，比較、歸納出相應的語法知識。2023/8/3設定與學生密切相關的話題，進一步操練，鞏固。2023/8/8關于語法規(guī)則的歸納要符合學生的認知能力、知識水平、年齡段和接受程度。要注意循序漸進，適度適量，讓學生逐步消化。要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生通過自己的觀察、感