微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的主要理論有：一、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要代表學(xué)說(shuō)有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論。（1）加涅將學(xué)習(xí)分為：連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則六個(gè)層次，并認(rèn)為每個(gè)高一級(jí)的層次是以低一級(jí)的層次為基礎(chǔ)的。（2）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料；要求學(xué)生積極思維，親自探索和主動(dòng)研究問(wèn)題，并對(duì)事物進(jìn)行歸納整理，從而成為“發(fā)現(xiàn)者”。（3）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為由于學(xué)習(xí)者頭腦中貯存了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生某些改變。二、傳播理論傳播理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種信息傳播過(guò)程，而且是一種特殊的人際交流過(guò)程，但它也遵循傳播學(xué)的規(guī)律。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。三、系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運(yùn)用于教育系統(tǒng)分析，運(yùn)用于課堂教學(xué)的信息加工、反饋和控制。這些研究使人們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞、反饋、控制等問(wèn)題有了新的理解。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要符合課程要求，切合學(xué)生實(shí)際，訂得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。目標(biāo)不可訂得太高，否則，將因無(wú)法達(dá)到而挫傷學(xué)生的積極性。教學(xué)目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。1、認(rèn)知領(lǐng)域包括六個(gè)層次（1）知識(shí)：是指那些注重記憶的行為和情景，這種記憶是通過(guò)對(duì)觀念、材料或現(xiàn)象的再認(rèn)或者回憶而獲得的。（2）領(lǐng)會(huì)：學(xué)生要進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該知道他們要交流什么內(nèi)容，并能利用某些材料或材料中所包含的觀念。（3）運(yùn)用：學(xué)生能借助于對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解來(lái)解決不熟悉的問(wèn)題。（4）分析：將材料分解成組成部分，并弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式。（5）綜合：將各種要素和組成部分組合起來(lái)，以形成一個(gè)整體。它是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)。（6）評(píng)價(jià)：即在對(duì)多項(xiàng)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、分析和綜合的基礎(chǔ)上，為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和材料等的價(jià)值作出判斷，并能以此為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、判斷其他事物。2、情感領(lǐng)域包括五個(gè)層次（1）接受：學(xué)習(xí)者愿意或注意他所感受到的某些現(xiàn)象和刺激。（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者受到了充分的驅(qū)動(dòng)，正在積極地注意并伴隨著滿意的感覺(jué)。（3）欣賞：學(xué)習(xí)者對(duì)指導(dǎo)行為的基本價(jià)值的信奉，并已達(dá)到要追求、尋找、得到的地步。（4）組織：當(dāng)學(xué)習(xí)者連續(xù)地將價(jià)值加以內(nèi)化時(shí)，他會(huì)遇到與多種價(jià)值有關(guān)的各種情景。這時(shí)，學(xué)習(xí)者要把各種價(jià)值組織成一個(gè)體系，確定價(jià)值之間的相互關(guān)系，確定占主導(dǎo)地位的和普遍的價(jià)值。（5）定型：學(xué)習(xí)者始終根據(jù)他已經(jīng)內(nèi)化了的價(jià)值去行事，具有了基本的定向，并始終如一地、有效地行動(dòng)，同時(shí)將內(nèi)化了的信念、觀念和態(tài)度整合成一個(gè)完整的世界觀。3、動(dòng)作技能領(lǐng)域包括七個(gè)層次（1）知覺(jué)（領(lǐng)悟）：學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)覺(jué)察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過(guò)程。（2）定勢(shì)（準(zhǔn)備）：學(xué)習(xí)者為某種特定的行為或經(jīng)驗(yàn)而作出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)。（3）指導(dǎo)下的反應(yīng)（模仿）：學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或根據(jù)自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出的外顯行為而行動(dòng)。（4）機(jī)制（表現(xiàn)）：學(xué)習(xí)者對(duì)從事某種行動(dòng)已有一定的信心和熟練的程度。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（熟練）：學(xué)習(xí)者能夠從事相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)作行動(dòng)，已掌握了技能，并能穩(wěn)定且有效地運(yùn)作。（6）適應(yīng)：學(xué)習(xí)者能改變動(dòng)作活動(dòng)以符合新問(wèn)題的要求。（7）創(chuàng)作：學(xué)習(xí)者根據(jù)本人在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造出新的動(dòng)作行為或操作材料的方式。4、教學(xué)目標(biāo)分類之間的關(guān)系在教學(xué)目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域——即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中，每個(gè)分類層次間所表現(xiàn)的是一種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列，并且這些序列是由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)的，高級(jí)層次的內(nèi)容是建立在低級(jí)層次內(nèi)容之上，并由低級(jí)層次內(nèi)容逐級(jí)組合而構(gòu)成的。5、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的意義教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育工作者應(yīng)從關(guān)注教師行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生從這些行為中學(xué)到了什么；要求教師必須幫助學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己親身經(jīng)歷的難題中，并能有效地處理那些較生疏的問(wèn)題。第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求一、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面：教師的教，就是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)和模式教學(xué)等技能方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)，就是通過(guò)聽(tīng)講、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、練習(xí)等活動(dòng)，掌握知識(shí)和技能，并發(fā)展認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體和中心。所以教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬“標(biāo)準(zhǔn)”教案。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與智力發(fā)展水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并加以靈活運(yùn)用。此外，教師還要經(jīng)常將新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念引入教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去探索提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。二、時(shí)間分配微格教學(xué)的試講通常限在10分鐘左右，在設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)估算每一種教學(xué)行為所用的時(shí)間，這對(duì)于師范生尤為重要。三、微格教學(xué)要求1、教學(xué)目標(biāo)明確：要根據(jù)所選課題內(nèi)容的要求來(lái)達(dá)到訓(xùn)練某一項(xiàng)教學(xué)技能的目的。2、教案內(nèi)容完整：每一微型課片段，都可視為一個(gè)完整的教學(xué)事件，也有開(kāi)頭、展開(kāi)和結(jié)尾。所以，編寫(xiě)教案時(shí)內(nèi)容一定要完整，同時(shí)又要有重點(diǎn)。3、每一微型課片段又是一項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用，如在導(dǎo)入技能的訓(xùn)練中也可能用到提問(wèn)技能，或演示、教態(tài)、語(yǔ)言等技能。因此，在訓(xùn)練為導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)的微型課時(shí)，必須注意到實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)要素的合理協(xié)調(diào)，使微型課不僅達(dá)到訓(xùn)練主要技能的目的，而且也綜合訓(xùn)練了其它技能。四、微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)案例微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)的具體格式可以是各種各樣的，但大致包括教學(xué)目標(biāo)、教師的主要教學(xué)行為、所對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、演示儀器和時(shí)間分配等項(xiàng)目，如表所示：微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)表姓名：年級(jí)：日期：

時(shí)間分配教師行為（講授、提問(wèn)等內(nèi)容）應(yīng)用的教學(xué)技能學(xué)生行為（參與活動(dòng)、應(yīng)答等）所用教具、儀器和媒體思考題：．簡(jiǎn)述微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的主要理論。．教學(xué)目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域是什么？分析每一領(lǐng)域的具體內(nèi)容。．分析教學(xué)目標(biāo)分類之間的關(guān)系。．論述教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。．簡(jiǎn)述微格教學(xué)的基本要求。附：在微格教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況及教師的基本能力確定三類十六種技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并分解到教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中:類另項(xiàng)目課堂教學(xué)的基本技能1、 教學(xué)語(yǔ)言技能2、 板書(shū)技能3、 講解技能4、 演示技能5、 提問(wèn)技能6、 變化技能調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能1、 導(dǎo)入技能2、 強(qiáng)化技能3、 組織教學(xué)技能4、 結(jié)束技能5、 試誤技能信息技術(shù)應(yīng)用技能1、 制作Flash動(dòng)畫(huà)技能2、 表格制作處理技能3、 繪制實(shí)驗(yàn)裝置的技能4、 音視頻編輯技能5、 整體編制課件的技能課題：方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1、 理解函數(shù)零點(diǎn)的定義，2、 了解函數(shù)零點(diǎn)與方程根的等價(jià)關(guān)系，3、 理解函數(shù)零點(diǎn)存在性定理，10004、 能夠判斷函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)和所在區(qū)間訓(xùn)練目標(biāo)1、 講課的條理性得到提高2、 表達(dá)流暢3、 提高掌控課堂的能力時(shí)間分配教師的教學(xué)行為（如：提問(wèn)、講解等內(nèi)容）應(yīng)用的技能學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（預(yù)想學(xué)生回答、討論等）媒 體2分鐘4分鐘導(dǎo)入：下面給出兩個(gè)方程：（1） 3/十4兀十1=0；（2） 3^十4疋十1=0；這兩個(gè)方程你能求出它們的根嗎？非常好，我們看方程（1）是，一兀一次方程，它有兩個(gè)實(shí)數(shù)根-1,13O它可以用十字相乘法或求根公式求解；那么對(duì)于方程（2）呢？有實(shí)數(shù)根嗎？它是一元二次方程嗎？沒(méi)有心，沒(méi)有求根公式，也不可能去求解。因此，方程（2）用我們現(xiàn)有的方法去求解的路被堵上了。這就促使我們轉(zhuǎn)換角度來(lái)研究方程的根：利用函數(shù)的性質(zhì)、圖象去探究方程的根的情形。首先我們從熟悉的一元二次方程及其對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)入手。新授課：現(xiàn)在我們看這三個(gè)一元二次方程及它們相應(yīng)的函數(shù)，分別求出方程實(shí)數(shù)根，畫(huà)出相應(yīng)函數(shù)的圖像，并思考一個(gè)問(wèn)題，一元二次方程的根與相應(yīng)二次函數(shù)圖象的關(guān)系？導(dǎo)入直問(wèn)提問(wèn)引導(dǎo)抽同學(xué)提問(wèn)方程（1）疋元二次方程，可以用求根公式或者十字相乘法來(lái)求，方程（2）的根就不會(huì)求了不疋，疋元五次方程方程（1）的兩個(gè)根分別是-1和3方程（2）有一個(gè)根是1方程（3）沒(méi)有實(shí)數(shù)根；一元二次方程根的個(gè)數(shù)，就是相應(yīng)二次函數(shù)圖象與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù).元二次方程的根，就疋相應(yīng)二次函數(shù)圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo).pptppt

2分非常好，因此我們可以得到一個(gè)結(jié)論：結(jié)論：一兀一次方程ax2+bx+c=0（a主0）的根就是二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a主0）的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。那么，方程的根，是函數(shù)圖象與x軸父點(diǎn)的橫坐標(biāo)。對(duì)方程，把它稱為根；對(duì)圖象，是與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。對(duì)于函數(shù)，又該把它稱為什么？（揭露課題）我們把使方程f（x）=0成立的實(shí)數(shù)x稱作函數(shù)y=fx）的零點(diǎn)。這是我們本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。那么想一想：方程的根與函數(shù)引導(dǎo)板書(shū)方程的有實(shí)數(shù)根就可板書(shū)抽同零點(diǎn)的等價(jià)關(guān)系？顯示圖像，學(xué)提以知道函數(shù)有零點(diǎn)函鐘小組討論一下問(wèn)數(shù)圖像與X軸有交點(diǎn)也就是說(shuō)函數(shù)有零點(diǎn)，方程就有實(shí)數(shù)根，函數(shù)圖象就與x軸有父點(diǎn)，反過(guò)來(lái)，函數(shù)圖象就與x軸有父點(diǎn)方程就有實(shí)數(shù)根，那么函數(shù)有零點(diǎn)。抽同不是,就像剛才看到的ppt任意函數(shù)都有零點(diǎn)嗎？你能給出一學(xué)提些具體函數(shù)嗎？函數(shù)f(x)€x2一2x+3問(wèn)就沒(méi)有零點(diǎn)1分鐘怎樣判斷一個(gè)函數(shù)是否有零點(diǎn)呢？提問(wèn)對(duì)比定義，思考作答。ppt一個(gè)函數(shù)是否有零點(diǎn)，就是看它的圖象與x軸是否有父點(diǎn)。那么，我們又如何判定一個(gè)函數(shù)的圖象與x軸是否有父點(diǎn)呢？提問(wèn)學(xué)生思考并回答下面我們來(lái)看一下函數(shù)抽同學(xué)提f(x)€x2-2x+3的圖像，并思ppt考這些問(wèn)題學(xué)生計(jì)算并回答問(wèn)

2分鐘3分鐘1分鐘思考：一般地，如果函數(shù)y=f(x)在區(qū)間［a,b］上的圖象是連續(xù)不斷的一條曲線，那么在什么條件下，函數(shù)y=f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)一定有零點(diǎn)？其實(shí)同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出了我們今天學(xué)習(xí)的重要定理，那就是零點(diǎn)存在性定理。這是我們本節(jié)課的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。特別注意這兩個(gè)條件：一個(gè)是連續(xù)不斷，第二個(gè)是f(a)f(b)<0想一想：這個(gè)函數(shù)有零點(diǎn)嗎？練習(xí)：給出練習(xí)1給出練習(xí)2：函數(shù)f(x)€3x5+4x+1有零點(diǎn)嗎？現(xiàn)在我們已經(jīng)搞清楚了定理的實(shí)質(zhì)是給出了連續(xù)函數(shù)在［a,b］上存在零點(diǎn)的條件