學(xué)前兒童個性的發(fā)展-學(xué)前兒童個性心理特征的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展第八章學(xué)前兒童個性社會性的發(fā)展主要內(nèi)容objective01氣質(zhì)的內(nèi)涵02氣質(zhì)的類型03學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點04學(xué)前兒童氣質(zhì)的教育策略氣質(zhì)的內(nèi)涵近似：脾氣、秉性、性情氣質(zhì)是個體表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；是個性和社會性發(fā)展的生物基礎(chǔ)個體差異最早表現(xiàn)的是氣質(zhì)差異三大特點先天性遺傳性穩(wěn)定性氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)

神經(jīng)系統(tǒng)的特性及類型氣質(zhì)強度平衡性靈活性特性組合的四種類型氣質(zhì)類型主要心理特征強不平衡（興奮占優(yōu)勢）興奮型膽汁質(zhì)精力旺盛、表里如一、剛強、易于沖動、魯莽、易感情用事、難以自制平衡靈活活潑型多血質(zhì)靈活多變、反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒外顯、不穩(wěn)定、難以全神貫注、缺乏耐心、粗枝大葉不靈活安靜型粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重、沉著冷靜、堅韌、踏實認真、有條不紊、內(nèi)心少外露、靈活性不足，有些死板，缺乏激情弱不平衡（抑制占優(yōu)勢）抑郁型抑郁質(zhì)體驗深刻、細致敏感、行動緩慢、謹慎、孤獨，多疑多慮說說他們分別是什么氣質(zhì)類型，為什么？010203林黛玉:抑郁質(zhì)內(nèi)向，敏感，細膩，幻想、膽小賈寶玉:多血質(zhì)外向，熱情、活潑好動，善于交往，興趣變化快學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點嬰兒出生后是否表現(xiàn)出氣質(zhì)方面的差異？嬰兒的氣質(zhì)類型——托馬斯和切斯的分類特點一：具有個體差異性難以照看型10%緩慢發(fā)動型15%容易照看型40%混合型35%生活比較有規(guī)律容易適應(yīng)環(huán)境對陌生人適應(yīng)得比較快情緒比較積極比較受到大人最多的關(guān)愛1、容易撫育的兒童2、撫育困難的兒童愛哭鬧，常煩躁，愛發(fā)脾氣很難安撫下來在吃、喝、睡等方面沒有規(guī)律對新鮮事物接受得比較慢易出現(xiàn)適應(yīng)問題較慢性子，溫和行為反應(yīng)強度弱對外界環(huán)境適應(yīng)和反應(yīng)得較慢足夠的耐心和關(guān)愛3、發(fā)動緩慢的兒童特點二：具有相對穩(wěn)定性經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)一個活動水平高的孩子，在2個月時睡眠中愛動，醒著時愛動；到了5歲，在進食時常離開桌子，總愛跑。而一個活動水平低的孩子，小時候穿好衣服后不愛動，平時比較安靜，到他5歲時穿衣服也需要很長時間，安靜地在電動玩具上能玩好久案例案例二：軒軒偏向于多血質(zhì)，天生活潑好動、充滿朝氣、反應(yīng)迅速，由于他長期生活在壓抑和受冷落的家庭、幼兒園、學(xué)校環(huán)境中，軒軒漸漸變得孤僻、退縮和缺乏朝氣，他參加工作后，生活和工作環(huán)境非常輕松，工作得心應(yīng)手，家庭和諧，他又變得活潑好動、充滿朝氣特點三可能發(fā)生變化；可能出現(xiàn)掩蔽現(xiàn)象特點四氣質(zhì)沒有好壞之分，但會影響父母教養(yǎng)方式1.氣質(zhì)有沒有好壞之分？2.孩子的氣質(zhì)特點是否會影響家長的教養(yǎng)方式？具有個體差異具有相對穩(wěn)定性可能會發(fā)生變化；可能出現(xiàn)“掩蔽”現(xiàn)象氣質(zhì)沒有好壞之分；但它影響父母的教養(yǎng)方式小結(jié)小班幼兒剛?cè)雸@一周，王老師根據(jù)自己的觀察對孩子們進行歸類，6個膽汁質(zhì)，10個多血質(zhì)，9個粘液質(zhì)，5個抑郁質(zhì)，王老師比較喜歡多血質(zhì)的孩子，她覺得膽汁質(zhì)型的孩子比較沖動和易暴躁，難以自制，多次提醒無效；粘液質(zhì)的孩子不靈活、缺乏激情；抑郁質(zhì)的孩子行動緩慢，磨蹭不愛和別人交往。其中楊楊經(jīng)常一個人躲在角落里玩耍，被劃分為抑郁質(zhì)，王老師不耐煩地催促其收拾玩具。而媽媽反映孩子在家挺活躍的，平時主動和小朋友打招呼，收拾自己的玩具。試分析王老師的做法并提出教育策略。案例分析學(xué)前兒童氣質(zhì)的教育策略了解特點不輕易下結(jié)論尊重和理解（消極方面）因材施教發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點教育措施具有相對穩(wěn)定性在各種活動中了解學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點可能會發(fā)生變化可能出現(xiàn)“掩蔽”現(xiàn)象不要輕易對學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論氣質(zhì)無所謂好壞但它影響父母教養(yǎng)方式尊重和理解不同氣質(zhì)類型兒童的消極氣質(zhì)特點；先天氣質(zhì)與撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配具有個體差異因材施教：發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足；善于發(fā)展學(xué)前兒童氣質(zhì)類型中積極的方面；采用適宜的教育策略來克服和改善消極氣質(zhì)特點。氣質(zhì)類型積極方面消極方面教育措施膽汁質(zhì)精力旺盛、表里如一、剛強易于沖動、魯莽、易感情用事、難以自制、培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)；學(xué)會自制；防止任性，粗暴多血質(zhì)靈活多變、反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷情緒不穩(wěn)定、難以全神貫注、缺乏耐心、粗枝大葉培養(yǎng)熱情開朗的性格、穩(wěn)定的興趣和耐心做事的習(xí)慣；防止粗枝大葉，虎頭蛇尾粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重、沉著冷靜、堅韌、踏實認真、有條不紊、內(nèi)心少外露靈活性不足，有些死板，缺乏激情鼓勵參加集體活動，引導(dǎo)與其他兒童交往；提供發(fā)言機會抑郁質(zhì)體驗深刻、細致敏感、非常謹慎行動緩慢、孤獨，多疑多慮多鼓勵、少批評；培養(yǎng)自信心，激發(fā)參與活動的積極性。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)學(xué)前兒童性格的特點及培養(yǎng)第八章學(xué)前兒童個性社會性的發(fā)展主要內(nèi)容objective01性格的內(nèi)涵02學(xué)前兒童性格的萌芽03學(xué)前兒童性格發(fā)展的年齡特點04學(xué)前兒童性格的培養(yǎng)05學(xué)前兒童能力的發(fā)展及培養(yǎng)性格的內(nèi)涵表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征01性格不同于氣質(zhì)，受社會文化歷史的影02有明顯的社會道德評價意，比如待人熱情、冷漠、自私、勤勞、懶惰氣質(zhì)主要是先天獲得，較難改變，無好壞之分性格主要是后天養(yǎng)成，有可塑性，有好壞善惡之分性格與氣質(zhì)的區(qū)別獨立性合群性活動性自制力學(xué)前兒童性格的萌芽萌芽期（3歲左右）從四個方面區(qū)分學(xué)前兒童性格發(fā)展的年齡特點活潑好動喜歡交往好奇好問模仿性強好沖動加強思想道德教育注意培養(yǎng)學(xué)前兒童對生活的積極態(tài)度引導(dǎo)兒童參加集體生活和集體游戲活動學(xué)前兒童性格的培養(yǎng)樹立良好榜樣注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)前兒童能力的發(fā)展及培養(yǎng)什么是能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征能力的特征01能力與活動密切聯(lián)系02能力直接影響活動效率03完成一項活動需要多種能力結(jié)合能力的種類一般能力是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，核心是思維力特殊能力是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必需的能力。例如：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力1.根據(jù)能力的結(jié)構(gòu)分為一般能力和特殊能力認識能力、操作能力和社交能力（根據(jù)能力所涉及的領(lǐng)域）認識能力：學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析能力操作能力：操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力社交能力：交往過程中所表現(xiàn)出來的能力，如語言的藝術(shù)、溝通能力創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而發(fā)展起來的能力模仿能力和創(chuàng)造能力（根據(jù)創(chuàng)新程度）才能多種能力的獨特組合天才高度發(fā)展的才能能力、才能和天才（按能力發(fā)展的高低程度）能力順利完成基本活動學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點模仿能力發(fā)展迅速，這是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)言語能力在嬰兒期發(fā)展迅速操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展認識能力迅速發(fā)展，這是幼兒學(xué)習(xí)的前提特殊能力有所表現(xiàn)創(chuàng)造能力萌芽嬰兒出生時各種能力顯現(xiàn)與發(fā)展學(xué)前兒童的能力表現(xiàn)出個體差異學(xué)前兒童智力發(fā)展迅速智力發(fā)展的高原期人的智力發(fā)展到一定年齡停止或接近停止。這個年齡后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期布魯姆的觀點：1歲20%，4歲50%；8歲80%；17歲100%學(xué)前兒童智力發(fā)展迅速智商：是個體智力測驗結(jié)果的標志，也稱“智力商數(shù)（intelligencequotient=IQ）”智商=【心理（智齡）年齡(MA)÷實足年齡(CA）】×100智商：超常=130-140；正常=90-110；智力低下=70及以下年齡測驗項目5歲組1.畫一張缺腿人的畫2.在測驗者表演后，將一張方紙疊成兩層，成一△3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子4.描一個正方形5.辨認兩張畫片的異同6.把兩個△組成一個正方形8歲組1.從一張標準詞匯表上給八個單詞下定義：橘子、稻草、頂上等2.盡可能回憶一個簡單故事的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)故事表述上的不合理。如一個人得了兩次感冒，第一次使他一命嗚呼；第二次很快就好啦。3.分辨一下單詞：飛機與風箏；海洋與河流4.知道輪船為什么開動；如果見到一個迷了路的3歲孩子，應(yīng)該怎么辦？5.列舉一周內(nèi)各天的名字。12歲組1.給14個單詞下定義：如急速、功課、技能等2.看出下文的荒唐處：比爾.勍斯的腳太大，以至他必須從頭上套下他的褲子。理解一個復(fù)雜的圖片上所描述的情景。3.按相反循序重復(fù)五個數(shù)字。4.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇。5.在不完整的句子中填入遺漏的單詞，如一個人不能是英雄……一個人總可以是個人。斯坦福-比奈智力量表（1960年）智齡計算測驗水平通過測驗項目的數(shù)量得分基礎(chǔ)水平-5年-6年-7年-8年全部4項3項2項年月50080604最后水平-9年0項00總計518智齡計算6歲6個月流體智力與晶體智力（卡特爾）流體能力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如認識，類比、演繹推理能力，記憶、運算速度等。它較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，主要取決于個人的稟賦。流體能力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在20歲以后，流