小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)-人文類課件

小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)一、朗讀教學(xué)的重要性；二、小學(xué)階段的朗讀教學(xué)；1、小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)；2、小學(xué)高年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)；三、朗讀教學(xué)案例《小小的船》；四、本課總結(jié)。一、朗讀教學(xué)的重要性；二、小學(xué)階段的朗讀教學(xué)；1、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的重要性

語文教育的一個重要特點是朗讀。

我們的語文課一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。

朗讀是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。

讀，是感悟的前提；讀，是理解的過程；讀，是繼承的開端；讀，是寫作的基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)的重要性語文教育的一個重要特點是朗讀?！按蟮钟^書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?/p>

“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。

——朱熹“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲讀則不得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，字覺瑯瑯可誦矣?！?/p>

——曾國潘

“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與作的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

——葉圣陶“讀書百遍，其義自見?！?/p>

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！?/p>

“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出小學(xué)階段的朗讀教學(xué)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀提出了具體的目標(biāo)要求：“能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文”。

朗讀的形式：在小學(xué)教學(xué)中朗讀的形式層出不窮，如：讀字、讀句、分層讀、一段連讀、分角色讀；齊讀、小組讀、個別讀、范讀、師生引讀等等。

朗讀指導(dǎo)要注意的要素：朗讀指導(dǎo)要目的明確；教師朗讀指導(dǎo)要到位；要有具體的朗讀評價；媒體在朗讀教學(xué)中的運用；教師的范讀。

小學(xué)階段的朗讀教學(xué)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀提小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力。訓(xùn)練語感應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起，朗讀訓(xùn)練不僅能促進(jìn)學(xué)生邊讀邊想，理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言、思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。

低年級的朗讀訓(xùn)練是個難點，兒童是可望自由朗讀而又不具備自由朗讀能力的一族，指導(dǎo)低年級小學(xué)生朗讀應(yīng)按字、詞、句、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)著名語言學(xué)家呂叔湘先生

首先，要求學(xué)生用普通話，語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。我們教師在拼音教學(xué)時，不能平均使用力量，要針對學(xué)生特點花大氣力突破難點，做到正確讀字音。教師在學(xué)生平時的朗讀中要注意指正，使學(xué)生切實做到讀音正確。

1、讀字首先，要求學(xué)生用普通話，語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤2、讀詞語

詞語是語言的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。首先要讀好雙音節(jié)詞。其次，在課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前要啟發(fā)學(xué)生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。其三，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而短。其四，要注意“一“的讀法。以上幾個方面在朗讀時應(yīng)給予重視，教師在學(xué)生練習(xí)時給予及時指導(dǎo)、示范，長期堅持下去學(xué)生就會從中悟出規(guī)律和方法。

2、讀詞語詞語是語言的最小單位。朗讀詞語是朗讀課3、讀句子

在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子。在長句中怎樣停頓，這是很重要的，如果停頓得不合理就會影響表達(dá)效果，讓人聽不明白。除此之外還要讀出重音。除了根據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容正確讀出停頓和重音，還要學(xué)會讀標(biāo)點符號，也就是感情色彩。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生讀句子的時候，要堅持把思維、理解、朗讀有機結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。

4、讀段

每一篇文章都由幾個自然段組成，每個自然段又表達(dá)了一定的意思。這就要求我們根據(jù)各段的內(nèi)容確定朗讀的基調(diào)。

3、讀句子在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子。5、讀篇

篇的訓(xùn)練在低年級不是重點，但讀好各自然段以及段中的詞語、句子，篇的朗讀訓(xùn)練也就在其中了。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每篇課文或每段課文的內(nèi)容以及要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生確定朗讀基調(diào)。讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，學(xué)生掌握了技巧讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。

5、讀篇篇的訓(xùn)練在低年級不是重點，但讀好各自然

在低年級教學(xué)的過程中我們還要特別注意對學(xué)生的朗讀評價，評價要有針對性，一是要針對課文的思想感情；二是要針對學(xué)生的個性特點。

課堂上，經(jīng)常聽到，老師評價孩子朗讀的語言很籠統(tǒng)，諸如：“很好，不錯，你讀出了感情”這樣的評價，并不能真切地讓其他的孩子知道到底好在哪兒？教師應(yīng)該具體地指出“你讀出了他當(dāng)時高興的心情？”“你似還沒有把你的決心讀出來，能不能更堅定一點兒！”在低年級教學(xué)的過程中我們還要特別注意對學(xué)生的朗讀評價小學(xué)高年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

高年級的朗讀教學(xué)，在低年級形成的朗讀的基礎(chǔ)上，越來越多的進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授人以魚，不如授人以漁。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。我們可以在范讀或領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，直接給予停頓、重音、節(jié)奏等一些朗讀技巧的指導(dǎo)。

特級教師張光瓔老師說：“現(xiàn)在的語文課，很少有讀的技巧的指導(dǎo)，似乎話劇演員才需要技巧。其實，語文課的讀也需要技巧，這種技巧的知道是一種滲透。”

但是，朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對學(xué)生的評價中滲透；在對話中滲透等。

小學(xué)高年級的朗讀教學(xué)指導(dǎo)高年級的朗讀教學(xué)，在低小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例《小小的船》小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例《小小的船》小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)--人文類課件3、教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)重點5、教學(xué)難點6、教學(xué)過程7、朗讀教學(xué)反思評價1、教材背景2、設(shè)計理念3、教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)重點5、教學(xué)難點6、教學(xué)過程7、朗讀教學(xué)教材背景

人教版小學(xué)語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》是葉圣陶先生的一篇小韻文，是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。文中寫了—個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。整首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫"我"坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，符合兒童的審美心理，易于為孩子接受，通過文本的感情朗讀，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的讀說能力，更有利于培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教材背景人教版小學(xué)語文實驗新教材第一冊第七課《小設(shè)計理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的閱讀要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！苯虒W(xué)這首兒歌，著重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀實踐，向往美好的情境，感受祖國語言的優(yōu)美，提高閱讀興趣。同時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

設(shè)計理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的閱讀要求：“誦教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識9個生字，會寫“見、白、田、電”4個字，讀懂課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“坐在月亮上，我看見……”的句式說話。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣，熱愛大自然的思想感情，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識9個生字，會寫“見、白、田、電”教學(xué)重點

學(xué)習(xí)生字，有感情地流利朗讀課文。力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

教學(xué)重點學(xué)習(xí)生字，有感情地流利朗讀課文。力求做到教學(xué)難點生字的認(rèn)讀（平翹舌音、前后鼻音）。教學(xué)難點生字的認(rèn)讀（平翹舌音、前后鼻音）。教學(xué)過程1、教學(xué)生字。2、讀的教學(xué)。3、課后延展。拓展練習(xí)，驅(qū)遣學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

4、總結(jié)。教學(xué)過程1、教學(xué)生字。2、讀的教學(xué)。3、課后讀的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，體會意境。

2、指導(dǎo)朗讀，感情朗讀，背誦兒歌。

讀的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，體會意境。2、指導(dǎo)朗讀，感讀的教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，體會意境。

1、師：小朋友表現(xiàn)這么好，老師帶大家去一個地方。請小朋友閉上眼睛。（出示課件，晴朗的夜空圖，滿天星星在閃爍，播放音樂《閃爍的小星星》）

2、師：可以睜開眼睛看看，我們來到了哪里？在這里你看到了什么？生：我們來到了天空，看到星星。

師：星星是怎樣的？

生：星星一閃一閃的。

星星亮晶晶。

星星很可愛?！?/p>

師：天空中小星星很美麗，可是太孤單了，如果你是畫家，還會再畫什么？

生：我會再畫個衛(wèi)星。

我會再畫只飛船

我會再畫個月亮?！x的教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，體會意境。1、師：小朋3、師：小朋友真是個想象豐富的畫家，現(xiàn)在老師先給這畫加上月亮。（在夜空圖中出示一彎新月）這是怎樣的月亮？

生：彎彎的月亮。

兩頭尖尖的月亮。

師：你覺得彎彎的月兒像什么？

生：彎彎的月兒就像小船。

彎彎的月兒像香蕉。

彎彎的月兒像把刀。

彎彎的月兒像眉毛。

……

3、師：小朋友真是個想象豐富的畫家，現(xiàn)在老師先給這畫加上月亮4、師：有一位小女孩也和我們小朋友一樣在觀賞著這美麗的夜空，（出示一位小女孩遙望著星空）她說：天空這么美，這么有趣，要是能飛上去那該多好??！說著說著，她就睡著了，她夢見自己真的飛上天空了，坐在月亮上。（慢慢移動小女孩飛上了天空，坐在月亮上。）

師：這位小女孩，坐在月亮上看見了什么？

生：小女孩看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

師：有位詩人，葉圣陶老爺爺把我們小朋友剛才看到的、想到的寫成一首詩，我們打開來讀一讀。

（環(huán)節(jié)評價：優(yōu)美的畫面把兒歌具體化、形象化，學(xué)生初步體會到夜空的美。為讀懂兒歌和有感情朗讀作了鋪墊。在此同時，引導(dǎo)學(xué)生先讀字、詞，如：藍(lán)藍(lán)的，彎彎的，閃閃的，星星，船等。）4、師：有一位小女孩也和我們小朋友一樣在觀賞著這美麗的夜空，二、指導(dǎo)朗讀，感情朗讀，背誦兒歌。

1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、教師配樂范讀課文。

師：請你學(xué)著老師的樣子練讀，或者你認(rèn)為自己能讀好的，就按自己的方式讀，在小組中準(zhǔn)備“朗讀明星”比賽。

3、學(xué)生分小組練讀課文。

4、“朗讀明星”比賽。

二、指導(dǎo)朗讀，感情朗讀，背誦兒歌。1、學(xué)生自由朗讀課文。①師：準(zhǔn)備好了嗎？誰有信心把第一句讀好。

生1讀：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

生2評：我認(rèn)為他沒把月兒的美讀出。我會比他讀得好。（此生讀）

生3評：我覺得他把月兒讀得很彎很彎，把船兒讀得很小很小。

師：小朋友有沒注意到他是怎么讀的。

生4評：我聽他把“彎彎的”、“小小的”、讀得很慢。

師：你聽得認(rèn)真，還有誰也能把第一句讀好。

……

①師：準(zhǔn)備好了嗎？誰有信心把第一句讀好。生1讀：彎彎的②師：誰來讀讀第二句。

生1讀：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

生2評：她的語氣太平淡了。

師：小姑娘坐到了彎彎的月兒上，會有什么感覺？

生：她會很快樂。

生：她會很覺得在月亮上很好玩、很有趣。

師：那我們就帶著快樂的、有趣的語氣來讀第二句，邊讀邊想象著自己上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙槳，蕩漾在星星閃爍的藍(lán)天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。

生練讀再指名讀。

②師：誰來讀讀第二句。生1讀：我在小小的船里坐③賽讀全文，評出“朗讀明星”。

師：小朋友讀得真好，為了獎勵你們，老師讓你們聽一首歌。（放《小小的船》的音樂，學(xué)生背唱。）

④請學(xué)生背誦，齊背，給予表揚。

（環(huán)節(jié)評價：朗讀兒歌是本課教學(xué)的重點，通過對字、詞、句、篇反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，學(xué)生充分感知語言文字。當(dāng)學(xué)生朗讀有困難時，師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體會小女孩的喜悅的心情，激起學(xué)生的共鳴。當(dāng)在學(xué)生有了情感體驗后，就把詩的意境通過有感情地朗讀充分表達(dá)出來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。）

③賽讀全文，評出“朗讀明星”。師：小朋友讀得真好朗讀教學(xué)反思評價

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注重閱讀實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)自然情境，運用音樂在積極主動的語文實踐活動中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，積累語言，在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。

朗讀教學(xué)反思評價?注重閱讀實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)

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體現(xiàn)人文性。本案例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學(xué)生主體充分參與，教師適度引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

延伸