健康評(píng)估說課

---健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)---1《健康評(píng)估》課程說課內(nèi)科教研室泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院2說課程·提綱

教學(xué)實(shí)施

課程特色

教學(xué)資源

課程設(shè)置課程設(shè)計(jì)3

《健康評(píng)估》是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，評(píng)估是護(hù)理程序的起點(diǎn)，貫穿于護(hù)理實(shí)踐的始終。一、課程設(shè)置課程性質(zhì)教學(xué)起點(diǎn)：人體解剖學(xué)，病理學(xué)，生理學(xué)，病理生理學(xué)教學(xué)鋪墊：內(nèi)護(hù)，外護(hù)，婦兒護(hù)，五官科護(hù)理健康評(píng)估4健康評(píng)估護(hù)理計(jì)劃

護(hù)理診斷護(hù)理實(shí)施護(hù)理評(píng)價(jià)護(hù)理程序評(píng)估是護(hù)理程序的起點(diǎn)一、課程設(shè)置文庫專用51.護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：

主要培養(yǎng)面向各層次醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，具有良好護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性的護(hù)理人才。2.課程性質(zhì)與作用：

健康評(píng)估是研究診斷個(gè)體對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問題或生命過程中出現(xiàn)的事件在身體、心理、社會(huì)方面反應(yīng)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和臨床思維方法的一門醫(yī)學(xué)課程。一、課程設(shè)置6課程培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)7課程培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)搜集健康資料、整理和發(fā)現(xiàn)問題23了解實(shí)驗(yàn)室及其它檢查的適應(yīng)癥、檢查前準(zhǔn)備、參考值及臨床意義掌握常見癥狀的臨床表現(xiàn)及其所引起的身心反應(yīng)8課程培養(yǎng)目標(biāo)能運(yùn)用交談，身體評(píng)估，并借助于輔助檢查等方法正確收集病人的主、客觀資料。能力目標(biāo)

能對(duì)收集到的病人的主、客觀資料，進(jìn)行正確的整理與分析。確定護(hù)理診斷，為護(hù)理程序的第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。返回29※建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)估與評(píng)價(jià)體系?！鶉@護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)設(shè)計(jì)?！詧?zhí)業(yè)考試、崗位需求及護(hù)理臨床課程為依據(jù)重組教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)理念二、課程設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)理念10護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱收集相關(guān)資料

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合臨床實(shí)際對(duì)臨床應(yīng)用進(jìn)行篩選補(bǔ)充選用教材：劉成玉.健康評(píng)估.第3版.人民衛(wèi)生出版社出版，2014年2月.二、課程設(shè)計(jì)—教材選用111教學(xué)內(nèi)容選取——突出針對(duì)性和適用性

教材更偏向于實(shí)際應(yīng)用。具體操作手法、數(shù)據(jù)分析等非常到位，配備彩圖更加形象容易接受。

內(nèi)容變化：實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目：排尿異常調(diào)整到癥狀學(xué)、增加了情感障礙以及護(hù)理診斷的思維方法。

二、課程設(shè)計(jì)--內(nèi)容選取12基礎(chǔ)理論模塊基本技能模塊臨床實(shí)踐模塊以理論學(xué)習(xí)為主

以實(shí)訓(xùn)為主

以臨床實(shí)習(xí)為主

以及教師輔導(dǎo)為基礎(chǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建模塊化遞進(jìn)式課程模式

二、課程設(shè)計(jì)—課程模塊返回313身體評(píng)估10學(xué)時(shí)理論健康評(píng)估方法

2學(xué)時(shí)常見癥狀評(píng)估8學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)健康評(píng)估方法2學(xué)時(shí)身體評(píng)估16學(xué)時(shí)輔助檢查10學(xué)時(shí)輔助檢查6學(xué)時(shí)理論課時(shí)分配實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配本課程課時(shí)54學(xué)時(shí)，理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)三、課程實(shí)施—課時(shí)分配14重難點(diǎn)的確立——突出職業(yè)性和適用性

※課程重點(diǎn)及依據(jù)：確立18個(gè)常見癥狀、頭面頸，胸部，腹部，脊柱四肢神經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估，及心電圖和實(shí)驗(yàn)室檢查知識(shí)作為重點(diǎn)?！n程難點(diǎn)及依據(jù)：頭面頸，胸部，腹部，心電圖和血、尿、肝、腎檢查知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。

課程重難點(diǎn)三、課程實(shí)施—重難點(diǎn)15教學(xué)方法在健康評(píng)估課程適用性一覽表三、課程實(shí)施—教學(xué)方法161教學(xué)模式

以實(shí)際護(hù)理崗位工作能力需要和護(hù)士資格考試為培養(yǎng)目的，同時(shí)將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等知識(shí)融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐同步”，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

三、課程實(shí)施—教學(xué)模式171教學(xué)實(shí)施--（1）理論教學(xué)階段基于工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)教師制定工作任務(wù)（教學(xué)計(jì)劃）課前預(yù)習(xí)設(shè)置病案發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)反饋學(xué)生教師解決問題強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三、課程實(shí)施—教學(xué)模式18區(qū)分不同類型黃疸發(fā)病機(jī)制新生兒黃疸區(qū)分生理性和病理性案例溶血性黃疸膽