學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文及其對(duì)心理健康的影響學(xué)前兒童的心理特征主要表現(xiàn)為可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，自我意識(shí)薄弱，對(duì)自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。這個(gè)階段的心理健康問題將會(huì)對(duì)他們今后的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)常常被忽視，導(dǎo)致許多兒童存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題。如果這種狀況不加以重視，將會(huì)影響兒童終身的發(fā)展。二、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育。在家庭教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子的愛心和合作精神。在幼兒園教育方面，幼兒園應(yīng)該注重幼兒的情感教育、認(rèn)知教育和行為教育，培養(yǎng)孩子的自信心、自尊心和自立精神，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在社會(huì)教育方面，社會(huì)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓孩子在社會(huì)中感受到溫暖和關(guān)愛。三、我國(guó)學(xué)前兒童健康教育存在的問題及對(duì)策在我國(guó)，學(xué)前兒童健康教育存在著許多問題，如缺乏專業(yè)的幼兒教育師資、缺乏科學(xué)的教育方法、教材和教具等。為了解決這些問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育師資的培養(yǎng)，提高幼兒教育的科學(xué)化水平，同時(shí)要制定科學(xué)的教育方法、教材和教具，讓學(xué)前兒童健康教育更加科學(xué)、規(guī)范和有效。此外，我們還應(yīng)該注重家庭教育和社會(huì)教育的配合，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、完整的過程，具有自身規(guī)律。在這個(gè)過程中，不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的心理特征。比如，1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽，表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。同時(shí)，這個(gè)年齡階段的社會(huì)性發(fā)展是單向的，兒童之間只是看看、笑笑，沒有實(shí)際的接觸。在兒童的心理、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過程中，年齡特征起著重要作用。為了更好地理解年齡特征，我們需要先了解三個(gè)問題：年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。（一）年齡階段是用生活時(shí)間來標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。年齡是生理成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志，對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要作用。年齡本身并不影響心理發(fā)展，而是不同年齡的生理成熟和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。（二）我國(guó)心理學(xué)者根據(jù)教育制度將年齡階段分為學(xué)前期和學(xué)齡期。（三）心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性取決于一定的社會(huì)、生活條件下心理發(fā)展的階段順序和變化速度，以及不同文化條件下兒童心理發(fā)展的共同性。穩(wěn)定性的三個(gè)原因包括大腦機(jī)能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和身體心理特征的發(fā)展變化。同時(shí)，教育條件的不同也會(huì)影響兒童的心理年齡特征。城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子心理年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，由于父母外出打工、經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，許多孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛和成長(zhǎng)環(huán)境，教學(xué)條件的落后也會(huì)導(dǎo)致許多家長(zhǎng)忽視教育。這些因素對(duì)山區(qū)和農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響?？傊?，兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、完整的過程，具有自身規(guī)律。年齡特征對(duì)心理發(fā)展起著重要作用，而心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性取決于社會(huì)、生活條件和文化背景。我們需要關(guān)注兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和教育條件，為他們的心理發(fā)展提供良好的支持和幫助。發(fā)展是指隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境條件下，反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。這種發(fā)展與身體生理的變化不同，后者指的是量的增長(zhǎng)，而心理的發(fā)展則包括量和質(zhì)的變化。例如，最初只能理解點(diǎn)數(shù)，不知道數(shù)的意義，但隨著發(fā)展，能夠理解數(shù)的組合和拆分，最終能夠進(jìn)行乘除法的運(yùn)算?？偟膩碚f，心理發(fā)展是一種進(jìn)步和提高的過程。發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、定向性、不平衡性和差異性等特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性指的是發(fā)展的量化是連續(xù)的微小變化，而質(zhì)的飛躍則是在連續(xù)的量化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。原先發(fā)展的不會(huì)消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。發(fā)展的階段性表現(xiàn)為在不斷提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展具有階段性。發(fā)展的定向性表現(xiàn)為兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。發(fā)展的不平衡性則表現(xiàn)為不同階段、不同方面、不同兒童的發(fā)展速度和差異。發(fā)展的趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，主要體現(xiàn)在從不完備到完備和從不分化到分化兩個(gè)方面。從不完備到完備是指兒童出生后，各種心理過程并不完善，需要經(jīng)過一定的階段，在環(huán)境教育的作用下得到完善。從不分化到分化則表現(xiàn)為從具體到抽象、從主動(dòng)到被動(dòng)、從對(duì)事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定等方面的發(fā)展。學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展需要關(guān)注以上特點(diǎn)和趨勢(shì)，注重環(huán)境教育的作用，引導(dǎo)兒童從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不完備到完備、從不分化到分化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，需要注意不同兒童的差異性，提供個(gè)性化的教育和支持，促進(jìn)兒童心理健康的全面發(fā)展。幼兒園的心理健康教育需要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，維護(hù)幼兒心理健康。（一）心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)心理健康教育是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，通過活動(dòng)課程培養(yǎng)孩子良好心理品質(zhì)的課程。它具有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動(dòng)課程不同，是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，提高孩子心理素質(zhì)。（二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1.與活動(dòng)的融合幼兒園心理健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)合群性、獨(dú)立性、自我意識(shí)、開朗性格和社會(huì)適應(yīng)能力。在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難、面對(duì)挫折，促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。2.與教育資源的融合幼兒園教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，能豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成的作用毋庸置疑，只有家園一致，才能使心理教育事半功倍。（三）幼兒園心理健康教育存在的問題（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)目前，幼兒園的心理健康教育存在許多問題，其中之一便是缺乏專門的課程和教師培訓(xùn)。這導(dǎo)致教師在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和系統(tǒng)性，難以評(píng)價(jià)教育效果。同時(shí)，教師們對(duì)幼兒心理健康的知識(shí)也比較零散，缺乏對(duì)常見心理問題的認(rèn)識(shí)和處理方法。這使得心理健康教育成為一種口號(hào)而無法實(shí)際落實(shí)，甚至在幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師也束手無策，加劇了幼兒不良心理的發(fā)展。過去，人們往往只注重身體健康，而忽略了心理健康的重要性。然而，現(xiàn)在的健康觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，將健康視為生物、心理和社會(huì)因素的綜合體現(xiàn)。在幼兒健康方面，除了身體健康外，還應(yīng)包括心理品質(zhì)和適應(yīng)能力。但目前，一些幼兒園存在著危害幼兒心理健康的問題，例如教師體罰辱罵孩子，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)心理障礙。研究顯示，幼兒中主要存在六方面的心理衛(wèi)生問題，這些問題可能會(huì)對(duì)幼兒長(zhǎng)大后的心理健康產(chǎn)生影響。然而，許多幼兒園缺乏心理健康檔案和心理咨詢中心，教師對(duì)幼兒的心理發(fā)展水平也不夠清晰。這與人們對(duì)幼兒心理健康的忽視有關(guān)。在幼兒心理健康教育方面，家庭也扮演著重要的角色。然而，現(xiàn)實(shí)中存在著家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理健康關(guān)注不夠，甚至存在著心理虐待的情況，這會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家庭和幼兒園應(yīng)該共同關(guān)注幼兒的心理健康，加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展?，F(xiàn)在，我國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象，即“四二一”家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)是指男方和女方雙方父母共四人，以及自己、配偶和孩子共三人。這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女成為家庭中的掌上明珠。家長(zhǎng)們對(duì)孩子呵護(hù)備至，不管孩子的要求是否合理，都會(huì)嬌寵溺愛，有求必應(yīng)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升。幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。然而，部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。在幼兒園中，也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等。然而，家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。教師的教育觀念也是幼兒心理健康教育中的一個(gè)問題。一些教師認(rèn)為幼兒的心理健康問題不是他們應(yīng)該關(guān)注的事情，因此在教學(xué)中忽視了幼兒的心理健康問題，只注重知識(shí)的傳授。這種觀念的存在，使得幼兒在學(xué)校中也無法得到有效的心理健康教育。因此，教師的教育觀念需要改變，應(yīng)該注重幼兒的心理健康問題，為幼兒提供更全面的教育。教師通常會(huì)根據(jù)幼兒的語言和性格來評(píng)判教學(xué)方式。對(duì)于調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性和紀(jì)律性。但是，有些教師的言語不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害。比如，有報(bào)道稱某地的幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，這種行為不僅可能對(duì)孩子造成身體上的傷害，更會(huì)對(duì)他們的心理造成深刻的影響。2、偏愛的問題偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向。每個(gè)孩子都應(yīng)該受到公平的對(duì)待，而不是被偏愛或歧視。如果教師偏愛某些孩子，那么這些孩子可能會(huì)變得驕傲自滿，而其他孩子則可能會(huì)感到失落和不被重視。這種偏愛會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，我們應(yīng)該公平地對(duì)待每個(gè)孩子，讓他們?cè)谄降鹊沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。3、教師的言語應(yīng)當(dāng)?shù)皿w教師的言語應(yīng)當(dāng)?shù)皿w，不能傷害到孩子的自尊心和自信心。如果教師的言語不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)孩子的心理造成負(fù)面影響。因此，教師在與孩子交流時(shí)應(yīng)該注意用詞得當(dāng)，不要使用不恰當(dāng)?shù)难哉Z。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡量避免使用歧視性的言語，以免對(duì)孩子的心理造成不良影響。4、公平對(duì)待每個(gè)孩子不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何，我們都應(yīng)該一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己的長(zhǎng)處和不足。教師應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，給予他們平等的機(jī)會(huì)和待遇，讓他們?cè)诠降沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。在教育過程中，我們常常會(huì)帶著先入為主的看法和做法。例如，班里的一些幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為，教師可能會(huì)“看死”這些孩子，一旦他們出現(xiàn)矛盾或吵架，教師就會(huì)帶有偏見地認(rèn)為是他們的錯(cuò)，并在其他孩子面前批評(píng)指責(zé)。這種教育方式會(huì)對(duì)孩子的心理造成傷害，并誤導(dǎo)其他孩子——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。另外，教師在批評(píng)孩子時(shí)，要注意語言形式。雖然每位教師在批評(píng)孩子時(shí)都會(huì)思考自己所說的話是否會(huì)傷害幼兒的心靈，但實(shí)際上做到每個(gè)孩子都做到這一點(diǎn)很難。例如，在回答不出問題時(shí)，教師可能會(huì)說“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的，好嗎？”雖然教師的態(tài)度很溫柔，但坐下的孩子仍然會(huì)感到自己不如別人，自尊心受到了傷害。最后，教師要注意自身的言行。我們的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此我們要時(shí)刻保持良好的言行舉止，做孩子的榜樣。教師在與幼兒的交流中，要注意自己的言行舉止，因?yàn)椴唤?jīng)意的話語和失誤都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。比如，當(dāng)一位幼兒不小心把積木掉在地上時(shí)，一位老師的無心之言卻讓幼兒感到難受。因此，幼兒教師應(yīng)該深刻反思自己的言行，以免在不經(jīng)意中傷害幼兒的心理。（二）加強(qiáng)幼兒的心理健康教育幼兒園應(yīng)該將心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中，提高幼兒的心理素質(zhì)。教師可以通過游戲、繪畫、音樂等多種形式，幫助幼兒了解自己的情緒和情感，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。（三）建立幼兒心理健康檔案幼兒園應(yīng)該建立幼兒心理健康檔案，記錄幼兒的心理發(fā)展情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時(shí)，教師也應(yīng)該與家長(zhǎng)保持溝通，共同關(guān)注幼兒的心理健康。（四）加強(qiáng)教師的心理健康教育培訓(xùn)幼兒教師應(yīng)該接受心理健康教育培訓(xùn)，提高自身的心理素質(zhì)和教育水平。只有這樣，才能更好地指導(dǎo)幼兒的心理健康發(fā)展，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒心理健康教育需要一個(gè)完善的機(jī)制和系統(tǒng)的理論體系來支撐教育內(nèi)容的落實(shí)。只有在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，才能將心理教育理念落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為中。為了制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容和途徑，需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，同時(shí)運(yùn)用各種教育技能技巧。例如，教孩子掌握幾種放松心情的好方法，設(shè)立師生互動(dòng)交流版面，讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作能力。在角色游戲中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。2。個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了進(jìn)行整體的健康教育外，還需要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。針對(duì)幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題，可以利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等方法進(jìn)行輔導(dǎo)。3。堅(jiān)持正面引導(dǎo)在幼兒心理健康教育中，需要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和自尊心。教師可以通過肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和成就，讓幼兒感受到自己的價(jià)值和重要性。同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)挫折和失敗，幫助他們建立積極的心態(tài)和應(yīng)對(duì)困難的能力。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知和意識(shí)，它是主觀的，可能與實(shí)際不符。自我概念和理想自我之間的差異是個(gè)人心理適應(yīng)的重要指標(biāo)，差異越小，個(gè)人心理適應(yīng)越好。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。然而，幼兒的自我意識(shí)不成熟、不穩(wěn)定，受各種因素影響。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒建立健康的自我意識(shí)，制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并做好充分的準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，采用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。由于幼兒的認(rèn)知水平不高，自我評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，常依賴于成人的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該廣泛搜集幼兒在幼兒園和家庭中的教育信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。例如，教師可以利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在日?；顒?dòng)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出他人的不足。這樣可以幫助幼兒正確地自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我認(rèn)知意識(shí)。幼兒的一日活動(dòng)與心理健康教育的融合也非常重要。教師可以通過各種活動(dòng)，如游戲、手工、音樂、運(yùn)動(dòng)等，來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和心理健康。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行團(tuán)體游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)合作和分享；可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作，讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力；可以讓幼兒聽音樂、跳舞、做體操，讓幼兒放松身心，增強(qiáng)體質(zhì)。通過這些活動(dòng)，可以讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的身心健康和心理健康?，F(xiàn)今的心理健康教育應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求來設(shè)計(jì)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地替代原有的活動(dòng)或忽視內(nèi)含的心理因素。在語言和美術(shù)活動(dòng)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性和交往、合作能力。采用融合模式，打破班級(jí)界限，讓幼兒從同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高合群性。日?；顒?dòng)是鍛煉能力和感受群體氛圍的好時(shí)機(jī)，例如設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)。針對(duì)幼兒心理疾病的主要方面，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：（一）家長(zhǎng)應(yīng)該擺正態(tài)度，給孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育；家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。家庭是否和諧直接影響孩子的情緒和性格。因此，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康問題和自己的重要作用。（二）讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育的重要性，只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表