《用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)-培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)3》潘小明課件

用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)上海潘小明培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)生成教學(xué)的探索——用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)上海潘小明培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素核心問(wèn)題關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)核心問(wèn)題關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

這三個(gè)關(guān)鍵詞的涵義雖然不難理解，然而它對(duì)新課程改革的“再出發(fā)”卻有著重要的作用。

如果說(shuō)教育部組織專家研究提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是一種頂層設(shè)計(jì)，那么這種頂層設(shè)計(jì)最終還是依靠教師去實(shí)施。離開了教師日常的課堂實(shí)踐，再頂層的設(shè)計(jì)也必將是空中樓閣。這三個(gè)關(guān)鍵詞的涵義雖然不難理解，然而它對(duì)新課程實(shí)施新課程改革已有15年了，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

改革的出發(fā)點(diǎn)，在于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。實(shí)施新課程改革已有15年了，改革根深蒂固的捆綁式的教學(xué)習(xí)慣以及由此形成的捆綁式的課堂教學(xué)文化還在發(fā)揮著作用，還在普遍地發(fā)揮作用。以教為主的課堂向以學(xué)為主的新型課堂的轉(zhuǎn)變，還沒有徹底實(shí)現(xiàn)。雖然也在用新的方式在推進(jìn)教學(xué)，但學(xué)生還是被老師約束。教師對(duì)學(xué)生的那種關(guān)注、包辦代替、強(qiáng)行牽制、強(qiáng)行引領(lǐng)，還是比比皆是。教與學(xué)的關(guān)系還沒有真正調(diào)整到位，這涉及到人才培養(yǎng)模式的最核心問(wèn)題。根深蒂固的捆綁式的教學(xué)習(xí)慣以及由此形成的捆綁式的課堂教學(xué)文化

如何調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系？以學(xué)為主的新型課堂是怎樣的呢？這些年來(lái)，我們一直在實(shí)踐著、探索著——如何調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系？以案例1：五年級(jí)《組合圖形的面積》案例1：五年級(jí)《組合圖形的面積》這，就是新型的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、親身體驗(yàn)，營(yíng)造出培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變和自信的環(huán)境，在收獲數(shù)學(xué)的同時(shí)，收獲著求實(shí)、責(zé)任、想象、創(chuàng)造，在心靈里不斷播下創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的種子。這，就是新型的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通

培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有在這新型的課堂上才能實(shí)現(xiàn)！傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，幾乎完全做不到，啟發(fā)式也難當(dāng)此任。

因?yàn)槲艺J(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)該是知識(shí)、思維、情感的統(tǒng)一體。培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有在這新型的課堂上才

知識(shí)，只有在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)才是真正的知識(shí)；

思維，只有在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，才會(huì)隨著主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而得到完善和發(fā)展；

情感，只有進(jìn)行艱難、曲折的探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得自主學(xué)習(xí)的成功和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才會(huì)情真意切地產(chǎn)生。知識(shí)，只有在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生所獲知識(shí)、思維、情感不僅是相輔相成，更是自然地融合在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，即融合在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

知識(shí)、思維、情感不僅是相輔相成，更是自然地融合

雖然老師們也意識(shí)到探究學(xué)習(xí)確實(shí)重要，但是面對(duì)該如何讓學(xué)生“自主探究”、獲得“經(jīng)歷體驗(yàn)”時(shí)，又感到步履很是艱難。

如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)？

雖然老師們也意識(shí)到探究學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)？1、何謂核心問(wèn)題？用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)2、為何用核心問(wèn)題去引領(lǐng)？4、如何用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究活動(dòng)？3、核心問(wèn)題從何而來(lái)？1、何謂核心問(wèn)題？用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)2、為何用核心問(wèn)題去

基于課時(shí)核心知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知水平、關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、引領(lǐng)探究活動(dòng)的情境性的問(wèn)題。1、何謂核心問(wèn)題？基于課時(shí)核心知識(shí)及學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、引領(lǐng)探它能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情激發(fā)學(xué)習(xí)潛能它能幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)它能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力它能讓每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展是因?yàn)椤?、為何用核心問(wèn)題去引領(lǐng)？它能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情激發(fā)學(xué)習(xí)潛能它能幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)它能3、核心問(wèn)題從何而來(lái)？來(lái)自于好的情境。什么是好的情境？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？3、核心問(wèn)題從何而來(lái)？來(lái)自于好的情境。什么是好的情境？來(lái)自于教師對(duì)教材的深度發(fā)掘所制定的教學(xué)目標(biāo)；來(lái)自于教師對(duì)班級(jí)不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分了解；來(lái)自于教師讓學(xué)生先行的課堂教學(xué)活動(dòng)；來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生