淺談藥物臨床試驗核查課件

淺談藥物臨床試驗核查淺談藥物臨床試驗核查淺談藥物臨床試驗核查淺談藥物臨床試驗核查上海第二軍醫(yī)大學(xué)長征醫(yī)院修清玉內(nèi)容、專業(yè)核查二、項目核查傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)是單一的講讀課。為適應(yīng)新課改的要求,我在語文教學(xué)實踐中逐步摸索出了朗讀課,誦讀課,研讀課、閱讀課以及研討課等多元化的課堂教學(xué)模式。多元的課型有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究性閱讀的習(xí)慣,使學(xué)生逐漸形成了獨立閱讀的能力。一、朗讀課1、創(chuàng)設(shè)引起朗讀興趣的情景。利用多媒體手段,讓學(xué)生結(jié)合課文,邊聽朗讀錄音,邊看電視畫面,使學(xué)生體會其中的感情,主動傾心于其中,得到感情的體驗與感悟,并融入其中,甚至誘使其有躍躍欲試的沖動,激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。比如欣賞郭沫若的《天上的街市》:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了,好像是天上無數(shù)的明星……”一段,結(jié)合畫面把學(xué)生的目光由近及遠(yuǎn),由上至下的牽引,從而讓學(xué)生隨著作者的想象來到“天街”,看到“天上的街市”上陳列著世界上沒有的珍奇以及牛郎織女騎著牛兒逛街的充滿閑情逸致的畫面,讓學(xué)生深切地體味到郭沫若對美好生活的贊美及向往之情。2、模仿朗誦,注重感情的投入,激發(fā)學(xué)生的情感。聽完多媒體朗讀看完視頻畫面后,組織學(xué)生課堂模仿朗讀,以小組推選的方法,各派一人進行模仿朗讀,主要評判標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生是否注入了感情。通過如此模仿,可進一步感染學(xué)生的情緒,進而由《天上的街市》一文激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。3、自我嘗試,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過多次的模仿朗讀,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。這也將使學(xué)生對朗讀課適應(yīng)的文體變得更為寬泛,由詩歌(包括古詩)擴展到散文、小說、戲劇等。學(xué)生大多可以在朗讀中得到情感的熏陶與感悟。二、誦讀課陳舊的閱讀教學(xué),往往采用串講的方式,往往致使優(yōu)美的文章失去了韻味與美感,更談不上把握主旨,理解作者的思想感情了。這樣零亂而無味的課常常讓學(xué)生不知老師所云,常出現(xiàn)老師在臺上講得天花亂墜,學(xué)生在臺下昏昏欲睡的尷尬局面,何談去自主探究呢?古人云:“讀書百遍,其義自見”,就是要讓學(xué)生通過誦讀的形式去積極思索,主動探究,大膽質(zhì)疑,不斷發(fā)現(xiàn)。有專家說,詩歌宜讀不宜講。尤其在古詩文的閱讀教學(xué)中完全可以采用誦讀的形式。1、結(jié)合注釋適當(dāng)點撥。例如學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》,在范讀或聽錄音之后,教師可以讓學(xué)生質(zhì)疑,其中“汗青”可能不容易理解,這時可點撥學(xué)生理解“汗青”乃史冊之意。2、誦讀記憶,激發(fā)興趣。教師可放手讓學(xué)生根據(jù)范讀或錄音,大聲朗誦,還可以進行背誦比賽,看誰背的最快最準(zhǔn)最有情感,激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。3、大膽質(zhì)疑,自主探究。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,請同學(xué)思考:本詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?(提示:結(jié)合詩人的處境)讓同學(xué)各抒己見。在充分肯定同學(xué)各種意見之后,教師歸納。這樣既活躍了課堂的氣氛,又使所有學(xué)生積極參與,更重要的是促使了學(xué)生的大膽質(zhì)疑,養(yǎng)成了學(xué)生自主探究的習(xí)慣、能力。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練之后,即使以后不用老師教去教,學(xué)生也會主動地去學(xué),達(dá)到教是為了不教的目的。三、研讀課1、教師精心指點①準(zhǔn)確理解詞、句含義。如朱自清的《綠》一文中的“據(jù)說”,“招引”等詞的含義,“我從此叫你‘女兒綠’好嗎?”此句該如何理解,教師要精心指點讓學(xué)生理解其含義。②賞析精彩句子,理解其作用?！毒G》中“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅……一塊濕潤的碧玉”這一段精彩的比喻,起到了什么作用,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解:這一段精彩的比喻,構(gòu)成了一組排比句,形象生動地描繪出了梅雨潭綠、輕盈、純潔、明亮、軟嫩的特點。2、學(xué)生自主探究①摘抄精彩語句。②仿句,造比喻句、添句構(gòu)成排比。例:模仿上述精彩的句子,再造一句來描寫梅雨潭綠的特點;或模仿“我若裁你以為帶,……明眸善睞了”,再添一句,使之與上文銜接,構(gòu)成一組排比句。③探究作者對“綠”的情感:贊美――向往――愛戀。通過師生共同參與,既吃透了文本,也激發(fā)了學(xué)深自主探究的能力。變“要我懂”為“我要懂”,可大大提高學(xué)生自主閱讀的能力。四、閱讀課1、以點帶面。譬如《水滸》專題,以課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為切入口,從把握魯提轄疾惡如仇、伸張正義的性格推廣到梁山好漢的共同性格,引導(dǎo)學(xué)生去探究:武松、林沖等梁山好漢的性格是否也是如此,有何不同。以此文激起大家去閱讀整部《水滸》乃至其他名著的興趣。自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的閱讀能力,豐富了學(xué)生的閱讀積累。2、以讀帶寫。在大量閱讀的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)作,寫些讀后感,如“我喜歡的名著”,“誰最令人感動”等內(nèi)容、形式各異的文章,使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同步提升,也使課堂教學(xué)取得更大的成效。這樣學(xué)生自主探究的閱讀能力不提高也不行。五、研討課在大部分學(xué)生進入自主閱讀的狀態(tài)中后,為進一步提高學(xué)生的閱讀能力及自主探究的能力,可進一步實施專題研討活動課。引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀名著,每學(xué)期至少一本,并推薦一些目錄,如中國四大名著,《朝花夕拾》等國內(nèi)優(yōu)秀名著以及《鋼鐵是怎樣煉成的》《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭與和平》等國外名著,進一步拓展學(xué)生的閱讀面,開闊視野,使學(xué)生學(xué)會感悟,明理質(zhì)疑,并以記讀書筆記的形式讓學(xué)生寫下讀書的心得,定期組織研討讓學(xué)生暢談自己的感悟與思考。多元的課型大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究性閱讀的習(xí)慣,使學(xué)生逐漸形成了獨立閱讀的能力。多元化的課型讓學(xué)生受益匪淺,在今后的教學(xué)過程中我將繼續(xù)實踐之完善之。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，從心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，決定著我們教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1．創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗，設(shè)計各種巧練，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2．分層要求，激勵信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90?！逥是BC邊上的中點，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度，逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題，逆向思維反映了思維過程的間斷性，突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢，突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。對教學(xué)中的一些問題，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，批判性和獨特性。題1.已知：如圖1，在等腰三角形△ABC中，D是BC邊上的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.解析：由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一題多變，創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式，是指變換題目的條件或結(jié)論，變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對題目進行引申、推廣等?；蚬潭l件，挖掘結(jié)論，或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論，或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。（1）圖中有幾對全等的三角形？請一一列出；（2）選擇一對你認(rèn)為全等的三角形進行證明。解析：圖中有3對全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合，橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支：形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對象，或者從不同學(xué)科知識，如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學(xué)中，對一些條件、因素較多的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析，系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論。題3已知：點到的兩邊所在直線的距離相等，且：（1）如圖3，若點在邊上，求證；（2）如圖4，若點在的內(nèi)部，求證；（3）若點在的外部，成立嗎？請畫圖表示。教材中的例習(xí)題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用，利用已有的知識與經(jīng)驗，通過大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論，進行深層次思考，有利于鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題技能。通過觀察點的運動，大膽的想象，擴散、概括、隱喻等主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能，通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴(yán)密性?？傊?，教師在整個教學(xué)活動中，堅持有意識地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必將擴張學(xué)生的思維空間，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，由教師引導(dǎo)，通過“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式，將發(fā)散與集中有機結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步地提高。淺談藥物臨床試驗核查淺談藥物臨床試驗核查淺談藥物臨床試驗核查1淺談藥物臨床試驗核查上海第二軍醫(yī)大學(xué)長征醫(yī)院修清玉淺談藥物臨床試驗核查2內(nèi)容、專業(yè)核查二、項目核查內(nèi)容3淺談藥物臨床試驗核查課件4淺談藥物臨床試驗核查課件5淺談藥物臨床試驗核查課件6專業(yè)核查藥物保存·專人、專柜符合保存條件(溫度、濕度)接收、分配、回收和銷毀有詳細(xì)記錄考核方法考核保管人員檢查保存設(shè)施及溫、濕度記錄檢查藥物接收、發(fā)放、回收及銷毀記錄文件專業(yè)核查7專業(yè)核查試驗設(shè)備床位數(shù)·相匹配的設(shè)備試驗藥物與試驗用品專用儲藏設(shè)備專業(yè)必備的特殊醫(yī)療儀器保護受試者隱私的接待場所試驗資料單獨保存場所必要的搶救設(shè)備及使用、維修記錄考核方法:現(xiàn)場檢查專業(yè)核查8淺談藥物臨床試驗核查課件9淺談藥物臨床試驗核查課件10淺談藥物臨床試驗核查課件11淺談藥物臨床試驗核查課件12淺談藥物臨床試驗核查課件13淺談藥物臨床試驗核查課件1