甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥七年制課件

甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥七年制甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺甲狀旁腺一般有四個(gè),緊密附在甲狀腺左右兩葉的背面內(nèi)側(cè)。腺體呈卵圓形、扁平,長(zhǎng)5~6mm,寬3~4mm,厚約2mm;重3045mg;黃褐色,質(zhì)軟分泌甲狀旁腺素調(diào)節(jié)體內(nèi)鈣磷代謝◆PTH基本功能保鈣排磷調(diào)節(jié)血鈣水平促VD3活化刺激因素血清游離鈣↓作用」◆激活骨組織釋放鈣◆抑制腎小管磷重吸收,增強(qiáng)鈣吸收◆促進(jìn)腸鈣吸收(活化V3)學(xué)生在初中對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大影響。但由于化學(xué)方程式學(xué)習(xí)難度較高，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何幫助學(xué)生在化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)上有所突破，重新拾起對(duì)化學(xué)的興趣，已經(jīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。1.化學(xué)方程式的重要意義化學(xué)方程式教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是化學(xué)用語(yǔ)的核心體現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)上看簡(jiǎn)單直觀，但涵義卻極為豐富。通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)以及物質(zhì)間相互反應(yīng)變化規(guī)律有一定的了解。學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式掌握的好壞直接影響到整個(gè)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。化學(xué)科目的學(xué)習(xí)離不開(kāi)化學(xué)方程式，只有牢固掌握了方程式的內(nèi)在涵義，能夠通過(guò)化學(xué)符號(hào)進(jìn)行邏輯思維，才能真正的學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科。所以，化學(xué)方程式教學(xué)十分重要，教師可以充分利用這個(gè)媒介向?qū)W生傳播知識(shí)，而學(xué)生則需要通過(guò)化學(xué)方程式這個(gè)有利的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.初中化學(xué)方程式教學(xué)的有效策略2.1加強(qiáng)對(duì)教材中化學(xué)方程式教學(xué)總框架的把握，可以有效降低化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)難度幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)方程式總體框架的掌握，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的難度。化學(xué)方程式看似簡(jiǎn)明直觀，但其在細(xì)節(jié)上含有很多知識(shí)都需要重點(diǎn)掌握，例如，物質(zhì)的整體化學(xué)式，化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、分類(lèi)以及方程式配平等，這些也是學(xué)生在學(xué)習(xí)方程式中經(jīng)常遇到的幾種問(wèn)題，給學(xué)生造成一定的困擾。教師在課堂上可以讓學(xué)生先對(duì)這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，例如涉及到的物質(zhì)化學(xué)式、元素符號(hào)等，都可以提前展示給學(xué)生理解，初中化學(xué)教材緒言中元素、物質(zhì)化學(xué)式、分子、原子、元素周期表等出現(xiàn)就是很好的體現(xiàn)。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)一些物質(zhì)在某些條件下發(fā)生的反應(yīng)變化，使其對(duì)物質(zhì)和化學(xué)式的事物有效聯(lián)系起來(lái)，更利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)“水的構(gòu)成、原子、分子以及離子構(gòu)成”時(shí)，化學(xué)式和化合價(jià)也是化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的提前呈現(xiàn)，為接下來(lái)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)和理解打下一定的理論基礎(chǔ)。此外，在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”時(shí)，教材同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)，其中隱含著化學(xué)式和物質(zhì)的直接關(guān)系，而且提前滲透了化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。相似的課程設(shè)計(jì)還有很多，例如酸和堿等，這些都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式總框架的掌握，提高化學(xué)方程式教學(xué)的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸增加對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解和應(yīng)用。2.2善于根據(jù)初中生心理成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)初中生正處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期大腦機(jī)能是處在具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，抽象邏輯思維還比較薄弱，一般來(lái)講還是需要一些比較具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)方面，需要在理解上過(guò)關(guān)才能談對(duì)知識(shí)的掌握，只有在理解的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，而初中生在知識(shí)的理解上需要將抽象的知識(shí)和事物具體化，這對(duì)學(xué)習(xí)和記憶化學(xué)方程式有很大的作用。例如，在學(xué)習(xí)水的化學(xué)式-H2O時(shí)，就可充分利用理解記憶，先讓學(xué)生對(duì)水有一定的概念理解：它是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的液體，存在于空氣中、地下、江、河、湖、海等物體中，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)；水分子是由2個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。在學(xué)生對(duì)水有以上的了解之后，就會(huì)對(duì)水的化學(xué)式-H20產(chǎn)生一定的記憶，這種方法就是理解記憶法。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，建議在對(duì)化學(xué)式的理解方面應(yīng)著重從以下兩方面加強(qiáng)。首先，應(yīng)充分發(fā)揮教師演示實(shí)驗(yàn)的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予正確的指導(dǎo)。提醒學(xué)生注意觀察化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化，例如顏色、狀態(tài)、氣味等方面的改變。這樣更有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)和化學(xué)式二者之間的關(guān)聯(lián)；其次，善于發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生當(dāng)前心理成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，充分利用實(shí)驗(yàn)器材和多媒體等工具，使學(xué)生逐漸完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)度。2.3注意化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和配平，是提高化學(xué)方程式教學(xué)的有效途徑首先，對(duì)于化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)明，其主要步驟包括寫(xiě)、配、標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)。而化學(xué)方程式的配平方法常見(jiàn)的主要有兩種。即最小公倍數(shù)法和定“1”法。這里最常用的是最小公倍數(shù)法，但該方法也有一定的使用條件，當(dāng)一種元素在反應(yīng)物和生成物的多種物質(zhì)中出現(xiàn)，這種情況就不可以使用最小公倍數(shù)法。其次，定“1”法相比于最小公倍數(shù)法，其適合初中任何情況下配平。下面介紹下幾種常見(jiàn)物質(zhì)的配平方法，以幫助學(xué)生更好的掌握。（1）水電解化學(xué)方程式：1H2O2→H2O+O2↑首先進(jìn)行化學(xué)計(jì)量數(shù)定“1”，將H2O2計(jì)量數(shù)定為1.然后對(duì)H和O進(jìn)行配平，一切應(yīng)遵循質(zhì)量守恒原理。前邊反應(yīng)物的H原子數(shù)量是2，所以生成物H2O前面應(yīng)該配1，接下來(lái)再進(jìn)行O原子配平，O原子在反應(yīng)物H2O2中的原子數(shù)量是2，左右兩邊應(yīng)滿(mǎn)足質(zhì)量守恒，O原子數(shù)量應(yīng)滿(mǎn)足：2=1+x，可知x=1，那么O2前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)應(yīng)該是1/2，即1H2O2→1H2O+1/2O2，2H2O2=2H2O+O2.（2）鋁與氧氣燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式：AL+O2=AL2O3應(yīng)從簡(jiǎn)單的元素開(kāi)始，這里，AL2O3元素較為復(fù)雜，將其計(jì)量數(shù)定為1，即AL+O2=1AL2O3，AL和O元素配平比較簡(jiǎn)單，所以先配AL，2AL+O2=1AL2O3，O前面的計(jì)量數(shù)未定，設(shè)為x則有2x=3，x=3/2，所以有2AL+3/2O2=1AL2O3，即4AL+3O2=2AL2O3.化學(xué)方程式的配平是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要掌握好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，就一定會(huì)有所突破?？偨Y(jié)：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)方程式也是化學(xué)課學(xué)習(xí)必備的條件，能否在初中階段把握好化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中有很大的影響。只要把握化學(xué)方程式的有效教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，相信一定可以跨過(guò)化學(xué)方程式這道難關(guān)。在我們這個(gè)地區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這些打工族外出之后，他們的后代委托給祖母或外祖母或其他親戚來(lái)監(jiān)管。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中有一定能力和具備相當(dāng)素質(zhì)的人更傾向于外出務(wù)工或經(jīng)商，這樣，農(nóng)村剩下的就只能是所謂"386199部隊(duì)"了（婦女、兒童、老人）。老年人被委以看管孩子的責(zé)任，并不意味著他們就有相應(yīng)的能力和知識(shí)準(zhǔn)備。無(wú)論孩子被委托給爺爺奶奶或其它親戚，被委托者實(shí)際上已經(jīng)擔(dān)負(fù)了監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。但是老人文盲率遠(yuǎn)高于青年一代而且代溝明顯，根本無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育。這些孩子由于親情的缺失和管理不力，許多人孤獨(dú)閉鎖，心性冷漠，學(xué)業(yè)荒廢，誤入歧途，令人扼腕嘆息。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀大致有三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩托管的方式，這是最常見(jiàn)的一種；二是親朋好友監(jiān)護(hù)型，即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅等人。這部分人往往有一種心理：孩子這么大了，管?chē)?yán)了，孩子要有意見(jiàn)甚至?xí)锤?；不管吧，又感到?duì)不起親友愛(ài)托付。因此他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便好向孩子的父母交代；而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注。三是自我監(jiān)護(hù)型，監(jiān)護(hù)的責(zé)任讓予了孩子自己，根本就談不上家庭教育。二、留守學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀(一)親情缺失外出民工為減少開(kāi)支都盡量減少回家次數(shù)，長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無(wú)法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理、思想變化。親情的缺失影響兒童身心發(fā)展，他們有煩惱沒(méi)有正常交流宣泄的途徑,比較容易走極端，造成心理抑郁，性格孤僻，對(duì)以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。（二）自控能力差監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理不到位，甚至出現(xiàn)家庭教育的空白，對(duì)留守學(xué)生缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活學(xué)習(xí)無(wú)人督促，造成行為偏差。生活中許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的問(wèn)題青年混在一起，多數(shù)教師認(rèn)為留守子女自律性較差，但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。（三）價(jià)值觀念扭曲父母在外無(wú)法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢(qián)上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。（四）心理問(wèn)題較為嚴(yán)重在了解留守兒童心理感受時(shí)發(fā)現(xiàn)，回答“看到別的小孩和父母在一起感到難受”的比例最高很高，有部分學(xué)生感到孤單無(wú)助，甚至有被遺棄的感覺(jué)。可見(jiàn)，親子關(guān)系缺失對(duì)留守兒童的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等，畸形心理一旦形成，進(jìn)行矯正比較困難。鑒于上述情況，我認(rèn)為要教育有留守學(xué)生，可以從以下幾個(gè)方面考慮：(1)父母要轉(zhuǎn)換觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找確定孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話(huà)溝通。(2)學(xué)?？山ⅰ傲羰貙W(xué)生”檔案與成長(zhǎng)記錄袋，全面了解掌握每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍。班主任、任課老師與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，當(dāng)學(xué)生的“代管家長(zhǎng)”，做孩子生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人?！按芗议L(zhǎng)”要及時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”親情的缺失。(3)設(shè)立課后活動(dòng)中心。雙休日、寒假、暑假期間家庭教育基本處在空白期，節(jié)假日越多，留守孩子就越覺(jué)孤獨(dú)，為了讓留守學(xué)生有一個(gè)全心學(xué)習(xí)、開(kāi)闊眼界、拓寬知識(shí)面的地方，學(xué)校可成立課后活動(dòng)中心，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，或者成立各種興趣小組，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。由于父母的遠(yuǎn)行，造成了親子關(guān)系的不健全，從而影響了孩子的人格發(fā)展與道德發(fā)展。缺少了父母教育他就容易從別的地方去獲取，比如同伴的不良文化、一些越軌的行為、一些流行的東西就很容易“鉆這個(gè)空子”。針對(duì)這種情況，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)營(yíng)造做“好學(xué)生”、“優(yōu)秀小公民”的濃厚氛圍，激勵(lì)留守兒童向更好、更優(yōu)的方向發(fā)展。彌補(bǔ)放學(xué)后及或節(jié)假日的教育空白。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“留守學(xué)生”的出現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，是城鄉(xiāng)就業(yè)壁壘打破以后必然出現(xiàn)的現(xiàn)象?！傲羰貙W(xué)生”的教育是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，不是哪一個(gè)單方面努力就可以完全解決好的。本文僅只談了作為教師在現(xiàn)狀情況下所能做的事情，當(dāng)然不盡完美，期待與教育工作者們交流，更寄于社會(huì)和政府的關(guān)注，為留守生的義務(wù)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，共同托起留守學(xué)生明天的太陽(yáng)。甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥七年制甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥1甲狀旁腺甲狀旁腺一般有四個(gè),緊密附在甲狀腺左右兩葉的背面內(nèi)側(cè)。腺體呈卵圓形、扁平,長(zhǎng)5~6mm,寬3~4mm,厚約2mm;重3045mg;黃褐色,質(zhì)軟分泌甲狀旁腺素調(diào)節(jié)體內(nèi)鈣磷代謝甲狀旁腺2◆PTH基本功能保鈣排磷調(diào)節(jié)血鈣水平促VD3活化刺激因素血清游離鈣↓作用」◆激活骨組織釋放鈣◆抑制腎小管磷重吸收,增強(qiáng)鈣吸收◆促進(jìn)腸鈣吸收(活化V3)◆PTH3甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥定義和分類(lèi)甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥(hyperparathyroidism,甲旁亢)可分為原發(fā)性、繼發(fā)性、三發(fā)性三類(lèi)原發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥(primaryhyperparathyroidismPHPT,簡(jiǎn)稱(chēng)原發(fā)性甲旁亢)是由于甲狀旁腺本身病變引起的PTH合成、分泌過(guò)多引起的鈣、磷和骨代謝紊亂的一種全身性疾病,表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的腎結(jié)石、消化性潰瘍、精神改變和廣泛骨損害甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥定義和分類(lèi)4甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥定義和分類(lèi)繼發(fā)性甲旁亢是由于各種原因所致的低鈣血癥刺激甲狀旁腺,使之增生肥大,分泌過(guò)多的PTH所致,見(jiàn)于腎功能不全、骨質(zhì)軟化癥和小腸吸收不良或維生素D缺乏與羥化障礙等疾病三發(fā)性甲旁亢是在繼發(fā)性甲旁亢的基礎(chǔ)上,由于腺體受到持久和強(qiáng)烈的刺激,部分增生組織轉(zhuǎn)變?yōu)橄倭霭楣δ芸哼M(jìn),自主地分泌過(guò)多的PTH,常見(jiàn)于腎臟移植后甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥定義和分類(lèi)5原發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)發(fā)病率:在歐美國(guó)家有報(bào)告達(dá)1%,但國(guó)內(nèi)較少見(jiàn),也無(wú)確切的發(fā)病率數(shù)據(jù)■女性較男性多見(jiàn),女與男之比例為2-4:1多見(jiàn)于20-50歲成年人。狀鏡甲狀甲狀原發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)6病因原發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥是由于甲狀旁腺腺瘤增生肥大或腺癌所引起的甲狀旁腺激素分泌過(guò)多,其病因不明腺瘤約占85%,絕大多數(shù)為單個(gè)腺瘤,常位于甲狀旁腺下級(jí),腺瘤小者埋藏于正常腺體中,大者直徑可幾厘米增生約占10~20%,多數(shù)4個(gè)腺體都增生肥大腺癌腺癌約占3%,瘤體比腺瘤大,往往在頸部可以摸到。病因7病因部分患者系家族性多發(fā)性?xún)?nèi)分泌腺瘤病(multipleendocrineneoplasiaMEN)的一部分,為常染色體顯性遺傳,有明顯的家族發(fā)病傾向MEN1-Wermer綜合征:甲狀旁腺增生、腸胰內(nèi)分泌瘤(泌素瘤、胰島細(xì)胞瘤)、垂體瘤MEN2A-Sipple綜合征:甲狀腺髓樣癌、嗜鉻細(xì)胞瘤及甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥MEN2B:甲狀腺髓樣癌、嗜鉻細(xì)胞瘤及及黏膜神經(jīng)瘤MEN-1的基因位于11號(hào)染色體長(zhǎng)臂,11q13帶。-抑癌基因失活MEN2基因則位于第10對(duì)染色體長(zhǎng)臂上,即10q11.2帶,為RET原癌基因,其表達(dá)產(chǎn)物為ret蛋白。-原癌基因突變病因8病理(一)甲狀旁腺病變可分三種■1.腺瘤約占80%以上。2增生肥大3.癌腫包膜、血管和周?chē)M織有腫瘤細(xì)胞浸閏、核分裝、轉(zhuǎn)移等。病理9病理二)骨骼主要病變■早期僅有骨量減少■骨囊性變■鏡下見(jiàn)骨內(nèi)膜和骨外膜的骨吸收部位增多,破骨細(xì)胞數(shù)量增加,形成纖維性囊性骨炎,較大的囊腫常有陳舊性出血而呈棕黃色(棕色瘤)病理10甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥七年制