專業(yè)通識(shí)教育視角下的未來體育教師雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)研究

專業(yè)通識(shí)教育視角下的未來體育教師雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)研究

教育是瑞典的傳統(tǒng)社會(huì)事業(yè)。瑞典的系統(tǒng)教育已有數(shù)百年的歷史。瑞典各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生占到總?cè)丝诘?0%，除普及2～7歲兒童的學(xué)前教育之外，超過100萬的7～16歲的學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，約有25萬左右的16～19歲的學(xué)生在綜合中學(xué)就學(xué)，每年約有3.5萬人就讀各類高校目前，瑞典有16個(gè)不同的高等教育機(jī)構(gòu)開展體育教師培養(yǎng)工作，學(xué)生的身份為體育師范生，分為體育專修生、體育兼修生兩種類型，統(tǒng)稱為“未來體育教師（FuturePETeacher）”我國高校通過開設(shè)體育教育專業(yè)培養(yǎng)各級(jí)各類體育師資，體育教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)一般體現(xiàn)在由各高校根據(jù)國家要求、地域和學(xué)校特點(diǎn)設(shè)計(jì)的體育教育人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱中?？傮w來看，我國體育教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有4方面的核心要素組成，一是體育教學(xué)基本理論，二是體育教學(xué)基本知識(shí)，三是體育教學(xué)基本能力，四是體育教學(xué)基本方法。4個(gè)方面的要素具體由運(yùn)動(dòng)科學(xué)、教育科學(xué)、人體科學(xué)、心理科學(xué)、政策法規(guī)、教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域的內(nèi)容組合來體現(xiàn)。體育教育專業(yè)作為我國普通高校最早設(shè)置的體育學(xué)類專業(yè)，承擔(dān)著為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)合格體育師資的重任。目前，針對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的要求開展各類適切性改革仍是體育教育專業(yè)面臨的核心問題。瑞典的“未來體育教師”培育結(jié)構(gòu)與我國體育教師培養(yǎng)體系有一定的共同之處，可以通過系統(tǒng)研究瑞典“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用特點(diǎn)，以期為我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與專業(yè)認(rèn)證提供參考和鏡鑒。1傳統(tǒng)社會(huì)主義教學(xué)主導(dǎo)下的訓(xùn)指向瑞典“未來體育教師”的培養(yǎng)任務(wù)通常由師范學(xué)院與普通大學(xué)來承擔(dān)，二者在培訓(xùn)指向上有一定的區(qū)別。傳統(tǒng)師范學(xué)院的主導(dǎo)觀念是要注重學(xué)生對(duì)體育技能和技術(shù)方法的掌握，使他們能夠?yàn)槲磥淼膶I(yè)教學(xué)做好準(zhǔn)備；普通大學(xué)則認(rèn)為要在掌握一定的技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，課程安排和教學(xué)指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生的教研能力做好準(zhǔn)備1.1專業(yè)教育的核心：學(xué)習(xí)體育知識(shí)運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)是瑞典“未來體育教師”必須掌握的3種命題性知識(shí)之一，一般在“未來體育教師”專業(yè)通識(shí)教育體系占到20學(xué)分左右1.2專業(yè)通識(shí)教育課程掌握必要的教育學(xué)知識(shí)，是世界各國體育教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中形成的共識(shí)。在瑞典“未來體育教師”的專業(yè)通識(shí)教育體系中，教育學(xué)知識(shí)直指學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的形成，各個(gè)體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)幾乎一致將其作為訓(xùn)練學(xué)生從師能力的專項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。支持教育學(xué)知識(shí)的課程有教育學(xué)、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展、教與學(xué)、特殊教育學(xué)、信息技術(shù)教育、國家價(jià)值觀教育等，這些課程占到60個(gè)學(xué)分左右，是學(xué)生必修的專業(yè)通識(shí)課程，不同的機(jī)構(gòu)對(duì)同類課程的比重安排有所差異，例如教學(xué)法在烏普薩拉大學(xué)的“未來體育教師”課程體系中占到40課時(shí)，合7個(gè)學(xué)分，而在中瑞典大學(xué)占到80課時(shí)，合10個(gè)學(xué)分教育學(xué)知識(shí)的掌握有助于提升“未來體育教師”的專業(yè)教學(xué)能力，其形成的學(xué)習(xí)成果可以解決學(xué)生對(duì)未來體育教學(xué)的困惑和不適應(yīng)問題。教育學(xué)知識(shí)雖然不直接參與“未來體育教師”的從師專業(yè)技能訓(xùn)練，但統(tǒng)領(lǐng)著專業(yè)通識(shí)課程的開設(shè)方向，可以幫助體育師范生在未來的體育教學(xué)環(huán)境中能夠更好的刺激教學(xué)對(duì)象的體育學(xué)習(xí)和身體發(fā)展動(dòng)力；同時(shí)也可以幫助他們?cè)谖磥砟軌蚋玫谋孀R(shí)和反思自己的教學(xué)角色。教育學(xué)知識(shí)大部分可以與其他知識(shí)和能力進(jìn)行交叉，使其他專業(yè)通識(shí)知識(shí)與能力融入了教育學(xué)的指導(dǎo)和參與，為學(xué)生將來成為合格的體育教師奠定了必備的教育學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)法往往是各學(xué)校“未來體育教師”教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重中之重，教學(xué)法一般結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)進(jìn)行分解，內(nèi)容相當(dāng)豐富，可供學(xué)生必修和選修，由教育學(xué)教師和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教師聯(lián)合教學(xué)，可以促進(jìn)“未來體育教師”的教育素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。1.3專業(yè)通識(shí)教育的拓展健康學(xué)知識(shí)是“未來體育教師”專業(yè)通識(shí)教育體系的重要命題性知識(shí)，這一類型的知識(shí)在建立在健康生理學(xué)、健康社會(huì)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和醫(yī)學(xué)等課程的基礎(chǔ)之上，涉及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、健康心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容，拓展了“未來體育教師”專業(yè)通識(shí)教育體系的廣度，使其能夠更好的與其他命題性知識(shí)有效的融合起來，進(jìn)而產(chǎn)生了更好的育人效果。健康學(xué)知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握社交互動(dòng)、個(gè)人自尊、心理平衡、壓力管理及有意義生活領(lǐng)域的知識(shí)和技巧，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)和技能有效的遷移到未來的體育教學(xué)中去。在“未來體育教師”的健康學(xué)知識(shí)獲得方面，布羅斯大學(xué)、索德脫恩大學(xué)要求體育師范生能夠依據(jù)一定的健康理論，理解身體健康和心理健康在未來體育教學(xué)中的意義與價(jià)值，并能夠通過學(xué)習(xí)獲得常見運(yùn)動(dòng)中的壓力管理技巧和放松知識(shí)1.4形成專業(yè)能力，使學(xué)生獲得較高的辨識(shí)能力和融通能力在瑞典，由議會(huì)制定并由瑞典國家教育局（SNAE）管理中小學(xué)國家課程文件，指導(dǎo)著瑞典中小學(xué)的教學(xué)指向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將課程文件釋讀能力的形成納入到“未來體育教師”專業(yè)通識(shí)教育體系，目的是讓學(xué)生盡可能早的形成辨識(shí)和理解課程、教學(xué)、管理等方面的教育文件的專業(yè)能力，使學(xué)生不僅能夠?qū)I(yè)的體育課程文件形成敏銳的釋讀力，而且要對(duì)可能影響到體育課程與教學(xué)的其他類型文件也有相當(dāng)?shù)谋孀R(shí)度和融通理解能力。這一能力通常與教育學(xué)通識(shí)知識(shí)的習(xí)得結(jié)合起來開展，有的學(xué)校會(huì)敦促學(xué)生形成教育學(xué)與課程文件釋讀的雙向能力。部分體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的課程文件釋讀提出了考核和評(píng)估的具體原則，例如克里斯蒂安斯塔德大學(xué)要求學(xué)生需要具備比較和總結(jié)近20年來國家及地方政府頒發(fā)的各類與體育課程有關(guān)文件的能力，并能夠抽繹出其中具有規(guī)律性和適用性的內(nèi)容1.5專業(yè)學(xué)生的教研能力教研能力是“未來體育教師”必備的專業(yè)通識(shí)能力，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式之一。“未來體育教師”的教研能力扎根于體育師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)中，側(cè)重于體育教學(xué)研究過程中需要的行動(dòng)研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)融入“社會(huì)批判性研究”的方法訓(xùn)練。和普通教學(xué)法的修習(xí)主題一致，教研能力的形成往往與一般性的普通教育課程有關(guān)，并且將其與體育學(xué)科教學(xué)的特定環(huán)境結(jié)合起來。在這里，學(xué)生能夠按照科研的方法步驟處理有關(guān)體育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和信息，并集中討論處理此類經(jīng)驗(yàn)信息的研究框架，按照教學(xué)研究公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)撰寫研究報(bào)告。教研能力的支持課程包括社會(huì)學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)量表制定方法、健康測(cè)試方法論等。2范生運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)操教學(xué)能力的培養(yǎng)績效性知識(shí)與能力是瑞典“未來體育教師”專業(yè)實(shí)踐教育體系的重要組成內(nèi)容，注重對(duì)體育師范生運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)操教學(xué)能力的培養(yǎng)，其結(jié)構(gòu)見圖2?？冃灾R(shí)與能力融合了體育學(xué)科教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐之間的傳統(tǒng)劃分類別，推崇經(jīng)過相互整合的“訓(xùn)練學(xué)知識(shí)”“教學(xué)法知識(shí)”兩類知識(shí)與“運(yùn)動(dòng)技能”“從師能力”兩類能力，績效性知識(shí)與能力的內(nèi)容及對(duì)應(yīng)課程見表2。2.1對(duì)專業(yè)化人才培養(yǎng)方法和模式的探討訓(xùn)練學(xué)知識(shí)是“未來體育教師”專業(yè)實(shí)踐教育修習(xí)的重點(diǎn)，修習(xí)時(shí)間平均為760小時(shí)，約22～25學(xué)分修習(xí)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)是瑞典“未來體育教師”專業(yè)化培養(yǎng)方法和模式的重要體現(xiàn)，豐富的訓(xùn)練學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可供體育師范生選習(xí)。通過了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在日后的教學(xué)中可以幫助體育師范生加深對(duì)各種體育鍛煉中使用的運(yùn)動(dòng)方式、動(dòng)作和方法原理方面的理解。有助于體育師范生對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和要求及其對(duì)應(yīng)的行為和實(shí)踐有一定的熟悉度，幫助體育師范生優(yōu)化掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)的方法和技能，為未來從事訓(xùn)練指導(dǎo)、健身評(píng)估、鍛煉規(guī)劃、體育管理等方面的工作做好知識(shí)儲(chǔ)備。2.2專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法知識(shí)研磨在瑞典“未來體育教師”專業(yè)實(shí)踐教育體系中，教學(xué)法知識(shí)被視為專業(yè)核心教育內(nèi)容的一部分，有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也將教學(xué)法知識(shí)視為技能教學(xué)的一種。但通常來講，教學(xué)法知識(shí)是指體育師范生日后用于體育教學(xué)的、能夠產(chǎn)生預(yù)設(shè)教學(xué)效果的各類知識(shí)方法。通常包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)組織法、班級(jí)管理法、校外體育輔導(dǎo)法、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織法、校級(jí)比賽組織法等內(nèi)容。瑞典各體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都制定有地方和校級(jí)的“兩級(jí)教學(xué)法課程文件”和“教學(xué)成果示例集”，用于描述和呈現(xiàn)應(yīng)用于體育教學(xué)中的各類基礎(chǔ)教學(xué)法知識(shí)及案例教學(xué)法知識(shí)重點(diǎn)是為了發(fā)展體育師范生未來的體育教學(xué)能力，瑞典許多機(jī)構(gòu)的“未來體育教師”培養(yǎng)方案中，都傾向于制定教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，使體育師范生能夠在校學(xué)習(xí)期間就掌握適用于未來體育教學(xué)場域的“共享教學(xué)技術(shù)”和“通用教學(xué)知識(shí)”。教學(xué)法知識(shí)的課程一般在體育師范生入校后的第2年開設(shè)，通常與教學(xué)管理、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)反饋、教學(xué)投入等要素結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并組織和設(shè)計(jì)技能練習(xí)、角色教學(xué)練習(xí)、教學(xué)評(píng)估等任務(wù)來輔助體育師范生對(duì)教學(xué)法知識(shí)的研磨。教學(xué)法知識(shí)也是監(jiān)測(cè)體育師范生專業(yè)實(shí)習(xí)過程是否良好的重要內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過程中，“未來體育教師”被要求在幫助學(xué)生理解游戲、練習(xí)技能、開展健身、參與鍛煉、組織活動(dòng)等過程中必須使用必要的教學(xué)法知識(shí)，來設(shè)計(jì)自己未來將要開展的課程與教學(xué)。另外加上實(shí)習(xí)時(shí)間，體育師范生用于研磨教學(xué)法知識(shí)的時(shí)間總長可以達(dá)到3年之久，占到18～25個(gè)學(xué)分。體育師范生通過系統(tǒng)研磨各類教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能、有效教學(xué)和教學(xué)管理等方面的知識(shí)內(nèi)容，為未來從事體育教學(xué)奠定了必要的教學(xué)法基礎(chǔ)。2.3專業(yè)實(shí)踐教育的核心：運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能是瑞典體育教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)。掌握和提升必備的運(yùn)動(dòng)技能，不僅是“未來體育教師”專業(yè)結(jié)構(gòu)的重心，同時(shí)也是專業(yè)實(shí)踐教育的核心組成。運(yùn)動(dòng)技能是“未來體育教師”將要依仗的主要教學(xué)手段，被視為“未來體育教師”的物質(zhì)資本。它側(cè)重于體育師范生在各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中執(zhí)行功能性的運(yùn)動(dòng)模式和程序，致力于發(fā)展體育師范生的力量、協(xié)調(diào)性和耐力，并且要學(xué)會(huì)解釋在學(xué)校體育教學(xué)中運(yùn)用這些要素的適用性和必要性2.4其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力其他從業(yè)能力是“未來體育教師”需要掌握的在未來從事體育教學(xué)的過程中所必需的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力。主要包括標(biāo)準(zhǔn)瑞典語（經(jīng)常性的閱讀、寫作和練習(xí)，修習(xí)4年）、外語（修習(xí)4年）；數(shù)學(xué)（最好修習(xí)3年）；自然科學(xué)、歷史和社會(huì)研究（各修2.5～3年）；藝術(shù)和音樂（各修2年）3專業(yè)通識(shí)與實(shí)踐在“未來體育教師”培養(yǎng)中的有效協(xié)調(diào)在命題性知識(shí)與能力及績效性知識(shí)與能力的引領(lǐng)和支持下，瑞典“未來體育教師”雙元能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的特有運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)了瑞典體育教師教育觀念的不斷革新，以穩(wěn)健的方式助力瑞典“未來體育教師”培養(yǎng)體系的變革。兩種知識(shí)與能力類型在“未來體育教師”的培養(yǎng)實(shí)踐中交互作用，使保障其結(jié)構(gòu)順利運(yùn)行的專業(yè)通識(shí)教育體系和專業(yè)實(shí)踐教育體系在“未來體育教師”的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)有效協(xié)調(diào)。在分布推進(jìn)的過程中，通過命題引領(lǐng)、績效支持、知識(shí)融合、能力共進(jìn)，推動(dòng)“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)的有序運(yùn)行，其運(yùn)行機(jī)制見圖3。3.1專業(yè)通識(shí)教育的載體在“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制中，命題性知識(shí)與能力是既定的，尋求最大限度的激發(fā)體育師范生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在命題性知識(shí)與能力的引領(lǐng)下，“未來體育教師”專業(yè)通識(shí)教育體系內(nèi)的知識(shí)與能力資源可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)改造，幫助體育師范生建立完整的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、健康學(xué)知識(shí)、課程文件釋讀能力、教研能力之間的協(xié)調(diào)作用，為體育師范生構(gòu)建專業(yè)通識(shí)教育路徑，優(yōu)化體育師范生參加專業(yè)通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。瑞典的教師培養(yǎng)制度規(guī)定，師范生在校期間至少要修習(xí)完成120個(gè)學(xué)分，畢業(yè)后任教小學(xué)至初級(jí)中學(xué)的師范生至少要修習(xí)完成140個(gè)學(xué)分，到高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校任教的畢業(yè)生至少修習(xí)完成180個(gè)學(xué)分運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、健康學(xué)知識(shí)是開展“未來體育教師”專業(yè)通識(shí)教育的主要載體，這3類知識(shí)類型包含的內(nèi)容不是運(yùn)動(dòng)科學(xué)資源和教育學(xué)資源的簡單堆砌，而是為體育師范生提供不同學(xué)科知識(shí)之間進(jìn)行互融的條件。由于這兩類知識(shí)體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)已經(jīng)非常成熟，并且配有完整的課程支持系統(tǒng)，因此，大部分的知識(shí)內(nèi)容是以“資源包”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，旨在為體育師范生的專業(yè)知識(shí)發(fā)展與教育知識(shí)跟進(jìn)提供針對(duì)性的支持服務(wù)。課程文件釋讀能力與教研能力的形成通常和解決體育教學(xué)實(shí)際問題的案例結(jié)合在一起，在設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境的條件下，以問題驅(qū)動(dòng)和方法引導(dǎo)的方式幫助體育師范生構(gòu)建專業(yè)通識(shí)教育體系。3.2實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐探索績效性知識(shí)與能力對(duì)“未來體育教師”專業(yè)實(shí)踐教育體系的支持，體現(xiàn)在多種專業(yè)教育活動(dòng)與過程組成的相互反饋的體系之中。瑞典體育師范生在專業(yè)實(shí)踐過程中，非常注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過觀察實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)和完責(zé)實(shí)訓(xùn)3種實(shí)訓(xùn)方式的相互配合和統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和其他從業(yè)能力的實(shí)踐摸索3種實(shí)訓(xùn)方式是對(duì)績效性知識(shí)與能力的具體實(shí)踐和應(yīng)用，在體育師范生認(rèn)知和探索未來體育教學(xué)實(shí)踐的過程中起著良好的調(diào)適和促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠嘗試將所學(xué)習(xí)到的訓(xùn)練法知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)逐漸融合起來，并用來指導(dǎo)自己的運(yùn)動(dòng)技能。在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，其他從業(yè)能力也得到了發(fā)展和提升的空間，為自己的專業(yè)實(shí)踐開辟了通道和積累了經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)踐的過程中不斷尋找問題和解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教育體系的變革與改進(jìn)，提升“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)的運(yùn)行效率，有利于體育師范生在未來體育教學(xué)活動(dòng)中游刃有余的處理所面對(duì)的專業(yè)問題，避免由于經(jīng)驗(yàn)和能力不足出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。3.3知識(shí)融合：促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系與融合“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制中的運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、健康學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等5類知識(shí)之間，并非獨(dú)立發(fā)揮育人作用。它們相互之間不斷調(diào)適、互補(bǔ)、對(duì)話和構(gòu)建，有效的支持了體育師范生對(duì)專業(yè)通識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的掌握，引導(dǎo)互動(dòng)、交流、協(xié)作和分享等要素在“未來體育教師”專業(yè)知識(shí)培育結(jié)構(gòu)中的協(xié)調(diào)作用。一般情況下，運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，共同解決體育師范生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域存在的理論疑惑。通過體育師范生之間彼此分享、相互反駁、協(xié)作創(chuàng)新等方式，結(jié)合個(gè)人所擁有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，相互取長補(bǔ)短，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)知識(shí)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。教育學(xué)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)也能夠互通學(xué)習(xí)和使用，教育學(xué)知識(shí)為教學(xué)法知識(shí)的深入學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使教學(xué)法知識(shí)能夠更加巧妙的融入到體育教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而促進(jìn)體育師范生生成更多的教學(xué)信心和智慧。健康學(xué)知識(shí)是體育師范生必備的專業(yè)知識(shí)，它是其他4類知識(shí)得以有效發(fā)揮育人效用的基礎(chǔ)。5類知識(shí)是“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力，它們之間形成的聯(lián)系和互通關(guān)系，可以最大程度的夯實(shí)體育師范生的專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。3.4知識(shí)能力的培育課程文件釋讀能力、教研能力、運(yùn)動(dòng)技能和其他從業(yè)能力是推動(dòng)“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)有效運(yùn)行的實(shí)際動(dòng)力。4種能力與體育師范生的未來體育教學(xué)密切聯(lián)系，使體育師范生達(dá)到了專業(yè)技能方面的基本訓(xùn)練，最大限度的滿足了未來體育教學(xué)的需要。其中，課程文件釋讀能力是對(duì)體育師范生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練后形成的一種特殊能力，對(duì)于體育師范生的教學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)技能和其他方面專業(yè)能力的形成有一定的規(guī)范和導(dǎo)向作用。教研能力使體育師范生能夠熟悉教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨向和熱點(diǎn)問題，不斷優(yōu)化和提升體育教學(xué)的科學(xué)水平，從教學(xué)中得出的研究成果可以為其他知識(shí)和能力的優(yōu)化提供參照。運(yùn)動(dòng)技能作為體育師范生的關(guān)鍵和核心能力，其發(fā)展和提升的過程更需要與其他能力聯(lián)結(jié)與協(xié)調(diào)。其他從業(yè)能力是對(duì)“未來體育教師”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，目的是綜合師范性教學(xué)資源和素材，提升體育師范生的綜合素養(yǎng)和能力。4種能力之間的配合程度，決定了“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)的運(yùn)行效率。由于課程文件釋讀能力、教研能力、運(yùn)動(dòng)技能在不同的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出了對(duì)“未來體育教師”專業(yè)能力發(fā)展廣度和深度的不同要求。而其他從業(yè)能力在不同體育教師培育機(jī)構(gòu)也有不同的側(cè)重點(diǎn)，但總體看來，是對(duì)“未來體育教師”專業(yè)能力的查缺補(bǔ)漏，有助于保持“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)運(yùn)行的有序性和平衡性。4瑞典體育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀瑞典“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)在運(yùn)行過程中顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中已經(jīng)驗(yàn)證了其合理性和有效性，目前被瑞典各體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)廣泛采用。我國從1927年南京高等師范?？茖W(xué)校舉辦的體育專修科算起，體育教育專業(yè)的開設(shè)歷史已近百年，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的各級(jí)各類學(xué)校的體育教師4.1高中體育學(xué)科的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念首先在中小學(xué)教育領(lǐng)域提出。教育部2017年發(fā)布的高中階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，均提出了各學(xué)科在培育學(xué)生過程中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，其中體育學(xué)科核心素養(yǎng)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德4.2注重人才培養(yǎng)和政策引導(dǎo)瑞典“未來體育教師”的雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)中，將體育師范生的課程文件和教育政策的釋讀能力作為專門的命題性知識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，凸顯出瑞典教育部門對(duì)培養(yǎng)教師識(shí)讀和理解政策能力的重視。我國是教育大國，也擁有世界上數(shù)量最多的體育教師群體，國家的教育政策最終需要靠一線教師去落地執(zhí)行。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國平均每年從教育部層面發(fā)出的和學(xué)校體育有關(guān)的政策文件近10項(xiàng)，還不包括從國家體育總局、地方教育管理部門、體育管理部門及與學(xué)校體育有關(guān)的社會(huì)組織等發(fā)布的各類政策文件和標(biāo)準(zhǔn)要求4.3保證“未來體育教師”培育順利開展瑞典“未來體育教師”的培育結(jié)構(gòu)雖然有命題性知識(shí)與能力及績效性知識(shí)與能力的雙元結(jié)構(gòu)劃分，但在其運(yùn)行機(jī)制中，雙元知識(shí)與能力類型所統(tǒng)攝的內(nèi)容之間彼此支持、銜接順暢，保證了“未來體育教師”培育過程的順利開展?？v觀我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置方案，雖然各具地方特色和學(xué)校特色，但模塊化的專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)普遍被認(rèn)同，其中采用最多的是“大類模塊設(shè)置”的方式，最具代表性的有兩種：一種是通識(shí)類模塊與專業(yè)類模塊的劃分；一種是必修模塊、選修模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊的劃分，每類專業(yè)課程模塊下均有相對(duì)應(yīng)的具體課程及其開設(shè)要求4.4各類高校體育教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀“未來體育教師”雙元知識(shí)能力培育結(jié)構(gòu)對(duì)瑞典體育教師培養(yǎng)提出了國家層面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)雖然培養(yǎng)方式各異，但培養(yǎng)的主體框架和流程仍有很多共通之處，由政府組織或自發(fā)形成的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間的相互交流比較頻繁。我國各類高校體育教育專業(yè)的設(shè)置，均在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等文件的指導(dǎo)下進(jìn)行。各類高校的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置方案既有較高的相似度，又不乏特色性的內(nèi)容，但彼此之間關(guān)于經(jīng)驗(yàn)層面的主題交流仍很欠缺，大部分交流仍局限于相近區(qū)域或同性質(zhì)高校內(nèi)?？梢越梃b瑞典經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮國家教育管理部門的統(tǒng)協(xié)能力，定期組織高層次的、不同性質(zhì)高校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置、推行及評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使東部和西部、南方和北方、少數(shù)民族地區(qū)和內(nèi)地的專業(yè)院校、師范類高校及綜合類高校之間，能夠及時(shí)交流和分享體育教育專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，共同提升體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。4.5積極推動(dòng)科學(xué)、技術(shù)和科學(xué)課程改