談提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果的策略

精品文檔-下載后可編輯談提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果的策略【摘要】識(shí)字是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師注重的是文章的情節(jié)分析，對(duì)識(shí)字教學(xué)只是一帶而過(guò)，采用的方法也多是簡(jiǎn)單的死記硬背，教學(xué)效果并不理想。本文從開(kāi)展小組游戲、反復(fù)閱讀、通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法四方面談提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果

識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的高低，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“識(shí)字”教學(xué)就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶背誦所學(xué)漢字，對(duì)其意義和所用語(yǔ)境并不多加講解，很多學(xué)生感覺(jué)識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，看到所學(xué)漢字時(shí)也只識(shí)其形不知其義，漢字錯(cuò)用、亂用的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，很大程度上影響了小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾斡行岣咝W(xué)識(shí)字教學(xué)的效果呢？

一、開(kāi)展小組游戲、激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這種嚴(yán)謹(jǐn)枯燥、形式單一的識(shí)字教學(xué)法不能集中學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)社工感覺(jué)識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，很多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻收效甚微。為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“漢子拼一拼”的游戲：把所學(xué)漢字左右分開(kāi)，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰(shuí)組合的字?jǐn)?shù)最多誰(shuí)就獲勝。這時(shí)，學(xué)生各小組會(huì)積極討論，把每個(gè)偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時(shí)，還會(huì)翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，能引導(dǎo)小學(xué)生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是提高教學(xué)效果的重要方法。

二、反復(fù)識(shí)記、加深學(xué)生印象

“學(xué)的快、忘得快”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯特點(diǎn)，低年級(jí)的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要記住的生字大約為一千多個(gè)，如果在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)漢字只是一次就過(guò)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)過(guò)一千個(gè)字后能夠記住的不過(guò)一百，事倍功半。為了避免做無(wú)用功，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多次記憶，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象，提高識(shí)字效果。例如：在教學(xué)“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把這些字組成幾個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己組成的詞組。這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)遵循開(kāi)始不熟悉這些漢字詞語(yǔ)時(shí)帶著拼音朗讀這些詞語(yǔ)，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進(jìn)行朗讀或讓同桌隨即指向某個(gè)詞語(yǔ)，自己快速朗讀出來(lái)。通過(guò)這種方法，可以增加學(xué)生朗讀記憶所學(xué)漢字的機(jī)會(huì)，對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶有積極的促進(jìn)作用。

三、語(yǔ)境識(shí)字、加強(qiáng)理解記憶

相同的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學(xué)生掌握漢字的重要因素。語(yǔ)境識(shí)字是學(xué)生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境條件中，結(jié)合漢字的含義進(jìn)行的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效促使學(xué)生了解某一漢字詞組在不同語(yǔ)境中的不同含義，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果有不可忽視的作用。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)，促使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)漢字，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)“守衛(wèi)”一詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看兩個(gè)短句：“青山像一個(gè)勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴(yán)寒的冬日，我們會(huì)輪流去當(dāng)守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘守衛(wèi)’這個(gè)字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個(gè)短句中的含義相同嗎”、“從這兩個(gè)短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學(xué)生會(huì)在兩種不同的語(yǔ)境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語(yǔ)境中的正確用法的用法。通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字，可以，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中了解漢字詞組的特定用法，加深學(xué)生理解，有效避免學(xué)生出現(xiàn)字詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果重要意義。

四、巧記活記、提高識(shí)字技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)積極優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，除了要改善傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣和積極性外，教師還應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，提高小學(xué)生識(shí)字技能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)“虐”這個(gè)漢字時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)字筆畫(huà)難寫(xiě)、字義晦澀難懂，在學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)忘記這個(gè)漢字的寫(xiě)法，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)想象記住這個(gè)漢字的形象：“這個(gè)漢字上半部與‘虎’字很相似，下半部則很像動(dòng)物的爪子，同學(xué)們可以把‘虐’想象成一個(gè)老虎用爪子按住一個(gè)人，并不斷地啃噬，想要把這個(gè)人撕裂”，這樣學(xué)生就會(huì)了解到這個(gè)字一般是指兇殘地對(duì)待某個(gè)人或物，在下次書(shū)寫(xiě)時(shí)就會(huì)準(zhǔn)確基礎(chǔ)這個(gè)漢字的具體形象，并在之后的學(xué)習(xí)中遇到難記難懂的漢字也會(huì)使用想象法進(jìn)行記憶。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生巧計(jì)識(shí)記漢字的方法，可以有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，巧記活記、提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

總之，識(shí)字是小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師更多注重的是對(duì)所學(xué)課文故事情節(jié)的講解，不太重視識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生“死記硬背”來(lái)記憶漢字，很多小