腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件_第1頁(yè)
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腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事,只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就,以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人,心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前,莽撞的人只能引為燒身,只有真正勇敢的人才能所向披靡。腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事,只想現(xiàn)在的事?,F(xiàn)在有成就,以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人,心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前,莽撞的人只能引為燒身,只有真正勇敢的人才能所向披靡。2015年全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前沖刺串講第一節(jié)食管癌病人的護(hù)理第十三章腫瘤病人的護(hù)理Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL考試重點(diǎn)食管癌的好發(fā)部位食管癌臨床表現(xiàn)食管癌病人的護(hù)理措施Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新課程改革要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)掘,促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。以上提出的改革要求,都是中國(guó)教育發(fā)展改革的必由之路。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中,教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,積極采取多種行之有效的措施,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,并使新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能夠順實(shí)現(xiàn)。一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新教學(xué)目標(biāo)(一)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是極為重要的,與之同等重要的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。和語(yǔ)文英語(yǔ)等偏文學(xué)科不同,數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維方面的要求要更高一些?;谝陨显?,教師要讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個(gè)主體,在教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,并有意識(shí)的將生活當(dāng)中的相關(guān)問(wèn)題穿插在課堂的教學(xué)之中,從而做到讓學(xué)生們的創(chuàng)新能力有一個(gè)整體上的提高。(二)重視知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)和我們實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系,在日常生活、建筑等許多方面都會(huì)有數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。毫不夸張的說(shuō),數(shù)學(xué)甚至是一切生活的基礎(chǔ)。由此,教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中,為學(xué)生講述數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中應(yīng)用的實(shí)例,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(一)轉(zhuǎn)變角色定位,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中,能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課改深入推進(jìn)的背景下,教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加明確,在課堂上尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位,在引導(dǎo)者角色上嚴(yán)格要求自己。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍方面不斷努力,并致力于把學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力降到最低。除此之外,教師還要促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考,允許學(xué)生在思考之后提出不同觀點(diǎn)和看法,此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)是獨(dú)立自主思考,這樣一來(lái)就能更好地使學(xué)生創(chuàng)新思維和能力得到鍛煉。例如,在講解《量一量,比一比》這一課程的過(guò)程中,教師應(yīng)先讓同學(xué)們自己對(duì)身邊的事物進(jìn)行多方面的測(cè)量,在對(duì)長(zhǎng)度有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后,再提出某一事物,讓學(xué)生用自己測(cè)量過(guò)的事物描述該事物的長(zhǎng)度,這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣一來(lái),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力就得到了一定的鍛煉。(二)優(yōu)化教學(xué)方式,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境應(yīng)新課程改革的要求,教師除了要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)之外,還要注重教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境時(shí),教師完全可以采用啟發(fā)式、設(shè)疑式等許多種教學(xué)方法,以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練。例如,在講解《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課程的過(guò)程當(dāng)中,教師先對(duì)時(shí)間在生活中的廣泛應(yīng)用進(jìn)行舉例,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)時(shí)間的重要性。隨后,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,讓他們講述自己希望將來(lái)人們通過(guò)什么高科技的方式來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間;在向?qū)W生們介紹時(shí)鐘時(shí),首先讓學(xué)生自己去探索規(guī)律,再講述出來(lái),與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)以上的教學(xué)方法,能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生激勵(lì)作用,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)面的培養(yǎng)有一定的幫助。(三)科學(xué)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維如果對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括,那么就是不受常規(guī)思路的局限,采用一種獨(dú)特的和全新的模式解決問(wèn)題的一種思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),以此達(dá)到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉的目的。教師還要給學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的環(huán)境,讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑,使學(xué)生在開(kāi)放的課堂環(huán)境中迸發(fā)出不一樣的思維。同時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行合理利用,從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā),布置相應(yīng)的例題進(jìn)行訓(xùn)練,爭(zhēng)取給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松、自由的思維空間,以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維不斷提高。例如,在講解《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課程內(nèi)容時(shí),首先要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中有哪些事物是對(duì)稱(chēng)的,哪些事物是不對(duì)稱(chēng)的,對(duì)稱(chēng)的事物因?yàn)槭裁炊鴮?duì)稱(chēng),這就是對(duì)其獨(dú)立思維的一種鍛煉;在初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形之后,要讓學(xué)生能夠迅速確定對(duì)稱(chēng)軸,并在掌握知識(shí)之后,可以自己創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。除此之外,教師在對(duì)?W生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí),要加大對(duì)于數(shù)學(xué)教材研究的力度,對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容一定要掌握,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中深入思考,以這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)。(四)游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),游戲教學(xué)的方法還是非常常見(jiàn)的,運(yùn)用游戲教學(xué)的方法會(huì)使原本枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)增添一些生機(jī)和樂(lè)趣,能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能全身心投入。因?yàn)樾W(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)和愛(ài)玩的,教師要做到的是很好的利用這種天性而不是扼殺。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,要在組織開(kāi)展各種各樣的小游戲的時(shí)候,把數(shù)學(xué)知識(shí)有效地融入到其中,使學(xué)生在集中精力參與游戲的同時(shí),能夠潛移默化地增長(zhǎng)知識(shí)。這樣一來(lái),學(xué)生就能在輕松愉快的游戲中加強(qiáng)了學(xué)習(xí),而且可以使自身創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。例如,在講解《位置與方向》這一課程的內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),在學(xué)生對(duì)位置和方向有了一個(gè)大致的了解之后,教師可以開(kāi)展一個(gè)相應(yīng)的游戲來(lái)對(duì)學(xué)生分辨位置方向的能力進(jìn)行訓(xùn)練和加強(qiáng)。通過(guò)這種游戲教學(xué)的方式,能夠使學(xué)生在做游戲的同時(shí)對(duì)自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)很好的鞏固,同時(shí)又讓學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性得到了解放,促使學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力有效提高。(五)充分運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展在新課程改革的要求之下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用更加重視。在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合之下,能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)一體化。因?yàn)閿?shù)學(xué)當(dāng)中的許多知識(shí)是抽象的,其中有許多圖形上的知識(shí),單靠教師的講解很難讓學(xué)生的頭腦中有一個(gè)具體圖形形象。此時(shí),教師如果能把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,用圖像與視頻的方式,把抽象的知識(shí)直觀地為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣一來(lái),不僅使學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索的習(xí)慣得到了培養(yǎng),教學(xué)效率和質(zhì)量也得到了提高,并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如,在講解《平行四邊形和梯形》這一課程內(nèi)容時(shí),如果沒(méi)有多媒體設(shè)備,教師就要在黑板上做大量的板書(shū)作圖,因?yàn)槭謩?dòng)有誤差,作圖難免不準(zhǔn)確。如果借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行展示,不僅節(jié)省了時(shí)間,提高了課堂的質(zhì)量,也會(huì)讓圖形的變化更直觀,老師口中的圖形變化可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),這對(duì)學(xué)生思維的鍛煉有極大的幫助。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),任重而道遠(yuǎn)。要求廣大教師要具備高度的責(zé)任感與較高的工作熱情;提高能力,增強(qiáng)信心,努力把新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。通過(guò)我們的共同努力,讓學(xué)生在小學(xué)階段就初步具備創(chuàng)新意識(shí)和能力,為學(xué)生以后的全面健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),為建設(shè)創(chuàng)新型中國(guó)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。1課堂教學(xué)是教師不斷通過(guò)創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過(guò)程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)主要定位在知識(shí)的講授和傳遞,就像把知識(shí)從一個(gè)倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)到另一個(gè)倉(cāng)庫(kù),這樣一來(lái),教師就變成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”,他們的職業(yè)活動(dòng)變成了一種單調(diào)乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械“操作”,淪為了知識(shí)按照固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書(shū)匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師體驗(yàn)不到自己職業(yè)生活的快樂(lè)、幸福,更感受不到自己的生命價(jià)值和生命意義。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè),在從事這種職業(yè)時(shí),我們不是作為奴隸般的工具,而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”“對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)從根本上來(lái)講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越、體驗(yàn)生命律動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)自我生命意義的過(guò)程?!币虼?教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變,把研究和反思作為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方式、通過(guò)自由而富有創(chuàng)新性的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省,不斷的確認(rèn)自我、提升自我、完善自我。教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn),從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命力,只有在這樣的課堂上,師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);只有在這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。2創(chuàng)新精神是教師形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵一名優(yōu)秀教師與其他教師的區(qū)別就在于它具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,在根本上是因?yàn)樗哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。所謂教學(xué)風(fēng)格,是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映,是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志,也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。而且,教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展,沒(méi)有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師,也難以培養(yǎng)出富有個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索、反思和創(chuàng)新的結(jié)果。一般而言,教師教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:(1)“人格”――這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)這一階段最突出的特點(diǎn)是模仿,包括對(duì)他人的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)和板書(shū)等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在“人格”的過(guò)程中,隨著模仿成分多,創(chuàng)造成分少,但模仿卻是必不可少的。沒(méi)有模仿,就無(wú)從創(chuàng)新,正如不學(xué)習(xí)知識(shí)就無(wú)法發(fā)展智力一樣。但模仿最大缺陷是帶有不成熟的“他人性”,從自己的課堂教學(xué)中總能看到別人的影子,缺乏個(gè)性。教師如果一味模仿就會(huì)抑制自己的創(chuàng)造性,最終無(wú)法形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。(2)“立格”――教師通過(guò)自己的獨(dú)立思考,刻苦學(xué)習(xí)教學(xué)基本功,逐步能做到把別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”,開(kāi)始創(chuàng)新性的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,開(kāi)始走出別人的“影子”,猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo),能夠開(kāi)始展翅飛翔了?!傲⒏瘛笔墙處熜纬山虒W(xué)風(fēng)格的一個(gè)關(guān)鍵階段。教師要實(shí)現(xiàn)從“人格”到“立格”的轉(zhuǎn)變,必須注意學(xué)思結(jié)合,大膽創(chuàng)新,努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。(3)“破格”――“立格”以后,教師開(kāi)始能夠結(jié)合自己的個(gè)性特征,以某種特長(zhǎng)為突破口,定向發(fā)展,逐漸形成自己的教學(xué)特色,使課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)個(gè)性化的階段?!捌聘瘛币馕吨處煹慕虒W(xué)風(fēng)格既來(lái)源于他人而又異于他人教學(xué)方式的一種超越?!盁o(wú)格之格”:這是教師教學(xué)的最高境界,也標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這是教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格一式,不限一法,達(dá)到了爐火純青的地步。這一階段,教師的教學(xué)從內(nèi)容的處理到方法的選擇、過(guò)程的組織,都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一?!叭烁瘛?、“立格”、“破格”和“無(wú)格之格”使教師教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段,也是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。那么,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢?教學(xué)風(fēng)格的形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果?,斂ㄟB可曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育學(xué)是最辨證、最靈活的一門(mén)科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?!币虼艘纬勺约邯?dú)特的教學(xué)風(fēng)格,教師必須能夠辨證靈活的運(yùn)用教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,而不能死搬教育科學(xué)理論中的那些條條框框。學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新相結(jié)合。俗話(huà)說(shuō),教學(xué)有法,而無(wú)定法,貴在得法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神,通過(guò)反思來(lái)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足,通過(guò)創(chuàng)新來(lái)不斷提升自己的教學(xué)水平。教師在課堂教學(xué)中要敢于“走自己的路”既要善于虛心向他人學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),為我所用,又要能夠根據(jù)自己的實(shí)際大膽探索,努力創(chuàng)新。只有這樣,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出:“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度認(rèn)識(shí)。”教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想的影響,我們的課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性人才的生存和發(fā)展空間,教師往往注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。造成學(xué)生習(xí)慣于接受而不善于獨(dú)立思考,直覺(jué)、想象、虛構(gòu)和“不切實(shí)際”的幻想被排除在課堂教學(xué)之外。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種“繼承性”、“守成性”教育,嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表象在以下幾個(gè)方面:在教學(xué)觀念上,往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀,認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)人才具備的,一般的人則是與創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力無(wú)緣的。因此,課堂教學(xué)主要是一個(gè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論的靜態(tài)傳遞過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,缺乏尊重、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境,個(gè)體的“另類(lèi)”思維往往遭到歧視,只是學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己的“獨(dú)到見(jiàn)解”,學(xué)生和學(xué)生之間沒(méi)有激烈的討論和交鋒,教師和學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)、平等的對(duì)話(huà)和交流。在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握為核心,注重考查學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況,注重答案的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化,沒(méi)有給學(xué)生的動(dòng)態(tài)闡釋和創(chuàng)新性理解留下必要的空間。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上,對(duì)事物的變化機(jī)制有深究的渴望,喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判,力求找到疑難問(wèn)題的答案。我們之所以認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)的核心任務(wù),主要是基于兩個(gè)方面的考慮。第一,確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)核心任務(wù),并無(wú)意否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性、奠基性作用,而是認(rèn)為課堂教學(xué)不能只局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,讓學(xué)生成為既定知識(shí)的看護(hù)者、守護(hù)人,使前人的聲音保存得“完好無(wú)損”。如果我們的課堂教學(xué)只是一味地強(qiáng)調(diào)“繼承”、“守成”和“傳遞”,而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng),這只會(huì)造就一批人類(lèi)精神文化的“搬運(yùn)工”,個(gè)體乃至人類(lèi)社會(huì)也就失去了親近、發(fā)展的不竭動(dòng)力和源頭活水,學(xué)生生命質(zhì)量的提升和人類(lèi)社會(huì)文明的進(jìn)步就只能是一句空話(huà)。第二,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),決不能以犧牲學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為代價(jià),“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí),這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力。這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要?!睂?duì)于課堂教學(xué)而言,我們應(yīng)當(dāng)竭力避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的那種隨著知識(shí)的增加反而壓抑甚至泯滅了人的創(chuàng)造性的傾向和狀況。否則的話(huà),“極有可能的是:受教育越多,受束縛也越多?!睘榱诉m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求,更好的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,客觀上要求課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程,力爭(zhēng)做到水(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)漲船(創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力)高。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),課堂教學(xué)必須要保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以提高個(gè)體生活質(zhì)量以及生命價(jià)值和意義為宗旨的特殊的生活實(shí)踐過(guò)程,是一個(gè)學(xué)生不斷的超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài),從而創(chuàng)造一種更為圓滿(mǎn)的可能生活的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的這種變革,實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換,從知識(shí)的傳授者到知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者;從知識(shí)權(quán)威到創(chuàng)新性思維的啟迪者;從文化知識(shí)的“代言人”到意義的“對(duì)話(huà)者”。通過(guò)與學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà),使課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義創(chuàng)造的場(chǎng)所。腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講16、自己選擇的路、跪著也要把它走12015年全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前沖刺串講第一節(jié)食管癌病人的護(hù)理第十三章腫瘤病人的護(hù)理Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2015年全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前沖刺串講2考試重點(diǎn)食管癌的好發(fā)部位食管癌臨床表現(xiàn)食管癌病人的護(hù)理措施Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL考試重點(diǎn)3概述1好發(fā)部位:食管癌以胸中段多見(jiàn),其次為下胸段及上胸段2病理:絕大多數(shù)為鱗狀上皮癌,其次是腺癌。3轉(zhuǎn)移途徑:淋巴轉(zhuǎn)移是食管癌的主要轉(zhuǎn)移途徑,血行轉(zhuǎn)移較晚Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL概述4臨床表現(xiàn)1、早期癥狀偶有咽下食物哽噎感、停滯感或異物感;胸骨后悶脹不適或疼痛,疼痛多為隱痛、刺痛或燒灼樣痛。2中、晚期的典型癥狀為進(jìn)行性吞咽困難,初為吞千食困難,繼而半流質(zhì),最后流質(zhì)也難以咽下。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL臨床表現(xiàn)5歷年考題例:食管癌患者最典型的臨床表現(xiàn)是A.疼痛B.異物感C.嘔血D.進(jìn)行性吞咽困難E.聲嘶Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷年考題6輔助檢查帶網(wǎng)氣囊食管脫落細(xì)胞學(xué)檢查時(shí)一種簡(jiǎn)便易行的普查篩選診斷方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL輔助檢查7護(hù)理措施-術(shù)前消化道準(zhǔn)備術(shù)前3天給流質(zhì)飲食術(shù)前3天每晚插胃管用抗生素生理鹽水沖洗食管,誠(chéng)輕水腫降低術(shù)后感染及吻合口瘺的發(fā)生率Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL護(hù)理措施-術(shù)前消化道準(zhǔn)備8護(hù)理措施-術(shù)后護(hù)理體位:生命體征平穩(wěn)后取半臥引流:觀察胸腔閉式引流液量、性狀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)術(shù)后活動(dòng)性出血及乳糜胸。胃腸減壓管脫出后不應(yīng)再盲目插入,避免戳穿吻合口Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL護(hù)理措施-術(shù)后護(hù)理9護(hù)理措施-術(shù)后護(hù)理●飲食:術(shù)后3-5天嚴(yán)格飲食禁飲,留置十二指腸營(yíng)養(yǎng)管者術(shù)后第10天拔管后開(kāi)始經(jīng)口進(jìn)流食,般術(shù)后2周改半流食未留置營(yíng)養(yǎng)管者經(jīng)禁食5-6天可給全清流食,周后改半流食,再一周后可進(jìn)普食。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL護(hù)理措施-術(shù)后護(hù)理10歷年考題例:患者,男性,58歲,食管癌根治術(shù)后,恢復(fù)順利,未留置十二指腸營(yíng)養(yǎng)管,可以經(jīng)口進(jìn)流食的時(shí)間一般是在術(shù)后(A)3天左右)5天左右(C)7天左右(D)9天左右(E)10天左右Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷年考題11腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件12腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件13腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件14腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件15腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件16腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件17腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件18腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件19腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件20腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件21腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件22腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件23腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件24腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件25腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件26腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件27腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件28腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件29腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件30腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件31腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件32腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件33腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件34腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件35腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件36腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件37腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件38腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件39腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件40腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件41腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件42腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件43腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件44腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件45腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件46腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件47腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件48腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件49腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件50腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件51腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件52腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件53腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件54腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件55腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件56腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件57腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件58腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件59腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件60腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件61腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件62腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件63腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件64腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件65腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件66腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件67腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件68腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件69腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件70腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件71腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件72腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件73腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件74腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件75腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件76腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件77腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件78腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件79腫瘤病人的護(hù)理護(hù)士考點(diǎn)串講課件80腫

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