高壓氧在外科的應(yīng)用課件

高壓氧在外科的應(yīng)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高壓氧在外科的應(yīng)用高壓氧在外科的應(yīng)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第七節(jié)高壓氧在外科的應(yīng)用外科主要適應(yīng)證(一)普外科氣性壞疽、破傷風(fēng)、血栓閉塞性脈管炎、體表頑固性潰瘍、動(dòng)靜脈栓塞、麻痹性腸梗阻等。二)骨科四肢擠壓傷、斷肢(指)再植骨折愈合不良、無菌性骨壞死、慢性骨髓炎國家教育部頒布的《高等學(xué)校體育課教程指導(dǎo)綱要》明確指出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平化。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，采用的是以班級(jí)或者專業(yè)為單位的教學(xué)模式，像這樣將課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方法阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和把握知識(shí)的情況區(qū)別施教，是符合當(dāng)前高校體育教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。一、分層分類教學(xué)法的概述分層分類教學(xué)法是指，在同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的體育水平、個(gè)性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等因素進(jìn)行考量和分類，針對(duì)不同類別學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，給予區(qū)別輔導(dǎo)和不同層次的監(jiān)測，從而促使各類學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。分層分類教學(xué)法是在充分認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的限制，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層分類教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用1.分析學(xué)生的實(shí)際情況在對(duì)高校大學(xué)生實(shí)施分層分類教學(xué)之前，需要對(duì)全體學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、體育活動(dòng)的積極性有一個(gè)大概地了解。在分層分類教學(xué)實(shí)踐中，要與傳統(tǒng)的教學(xué)區(qū)別開來，把水平接近的一批學(xué)生作為同一層次的小組。在分組過程中，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等設(shè)置專項(xiàng)進(jìn)行測試。例如，對(duì)身體素質(zhì)的測試可以設(shè)置百米短跑等，主要是為獲得學(xué)生速度和力量素質(zhì)的基本數(shù)據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將所有學(xué)生進(jìn)行分層。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到不同學(xué)生之間的差異性，大學(xué)生體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)劃分出不同層次的教學(xué)要求，制定與之相應(yīng)的教學(xué)方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平的整理歸檔過程中，最終可將學(xué)生分為上、中、下三組。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際信息來設(shè)置，對(duì)體育學(xué)習(xí)積極、素養(yǎng)高的組，可以依照體育專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課;對(duì)身體素質(zhì)較差，不積極鍛煉的學(xué)生就要降低要求，以培養(yǎng)興趣和掌握基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。3.開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)提升教師專業(yè)水平教師自我素養(yǎng)的提高也是鞏固分層分類教學(xué)法教育成果的重要途徑之一。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用更為積極有效的授課方式，組織學(xué)生開展興趣小組、體育社團(tuán)等活動(dòng)，為學(xué)生接觸體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供便利。教育方法的多樣化不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且又能明確階段性的教學(xué)重點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化的體育活動(dòng)需求。4.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)師生之間的配合學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在不容忽視的，每一位教師都必須承認(rèn)這一點(diǎn)。尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生選擇適合該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。分層分類教學(xué)法將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同小組，每個(gè)小組之間形成一種競爭的關(guān)系，為了在競爭中占先，就需要小組成員之間互相配合，在合作中感悟集體的力量。另外，分層分類的方法不僅可以劃分出能力等級(jí)相同的小組，也可以將體育素養(yǎng)高的學(xué)生和體育能力差的學(xué)生劃分為一個(gè)異質(zhì)組，小組成員之間互相協(xié)助，優(yōu)等生帶動(dòng)差等生鍛煉和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。5.制定相應(yīng)的分層考核模式在高校體育教育教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的差異性，編制更為合理的考核內(nèi)容，將更有利于考查教育考核的真實(shí)度。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的反饋。在高校體育教學(xué)考核時(shí)，按照學(xué)生的不同分層，設(shè)置更為科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)能力中上的A層學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)就要嚴(yán)格按照體育目標(biāo)要求來衡量;對(duì)體育素質(zhì)稍低的C層的學(xué)生，在考核評(píng)價(jià)的結(jié)果上，就要減少對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的互相比對(duì)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)前后對(duì)自身能力素質(zhì)發(fā)展的前后對(duì)比。這種考核模式兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠有效地維護(hù)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。通過分層分類教學(xué)法在高校體育教學(xué)的實(shí)踐得出結(jié)論：分層分類教學(xué)法是能夠完成培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育素質(zhì)這一任務(wù)的，同時(shí)也是從根本上糾正了傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性重視不足的弊端。這種教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，從而全面提升高校學(xué)生的身心健康。著名物理學(xué)家楊振寧博士指出:“成功的真正秘訣是興趣?！备鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn),許多進(jìn)入初中的同學(xué)往往都會(huì)感到物理難學(xué),因此怕學(xué)物理,究其原因,我覺得是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少濃厚的穩(wěn)定的興趣,正是由于這種內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失,才最終導(dǎo)致了老師花的時(shí)間越多,學(xué)生越反感,成績越滑坡的現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程力主實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,明確提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行,教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)有效提高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,我做了一些粗淺的思考和實(shí)踐。一、和諧課堂,培養(yǎng)興趣“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂上的學(xué)生從心理上非常渴望與大家交流,也渴望得到同學(xué)們的認(rèn)可,課堂上的發(fā)言就是難得的與老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì),也是難得的尋求老師承認(rèn)的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)個(gè)性價(jià)值發(fā)現(xiàn),這看似微不足道,但是老師的一抹贊許的目光、一句由衷的表揚(yáng),都可能成為學(xué)生心底的珍藏。如在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路時(shí),書中講到,一條支路斷路并不影響另一支路電流的大小,可有一位同學(xué)提出:“在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),并聯(lián)電路中,一條支路斷開,另一個(gè)小燈泡比原來要亮,說明電流變大了。”對(duì)書中的結(jié)論提出質(zhì)疑,這一問題的提出已經(jīng)超出初中物理教學(xué)內(nèi)容,是高中教材中的全電路的問題,除了上述簡單的說明外,我大大表揚(yáng)了提出問題的同學(xué),“這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題,所提問題有相當(dāng)?shù)纳疃?如果沒有認(rèn)真觀察和思考,是提不出這樣高水平的問題的?！狈e極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生大受激勵(lì),眼神里滿是成功的喜悅。再如在課堂上有學(xué)生注意力不集中,我會(huì)關(guān)切地問一句:“你有什么要緊事嗎?”如有學(xué)生再說出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn),我也會(huì)夸張地問他:“你什么時(shí)候成了亞里士多德的信徒?”課堂上少了批評(píng)和埋怨,多了同學(xué)們會(huì)心的笑聲,課堂氣氛和諧融洽了。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流和碰撞,教學(xué)活動(dòng)離不開課堂,創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景和氣氛,縮短師生間的距離,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感,愿意聽老師講課,在師生之間架起感情橋梁的同時(shí)讓教學(xué)的雙邊活動(dòng)在情感交融中進(jìn)行,從而讓學(xué)生“親其師,信其道”,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣將物理問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境中,能激起學(xué)生探求新知的積極性,促使他們?nèi)硇耐度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解“物體間力的作用是相互的”這一內(nèi)容之前,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:我在講臺(tái)旁邊放置了兩塊完全相同的滑板,讓高大魁梧的體育委員和瘦小文靜的學(xué)習(xí)委員分別站在兩塊完全相同的滑板上,用一根繩子的兩端分別綁在他們的腰間。我問底下的學(xué)生:“如果他們兩人對(duì)拉,誰會(huì)被拉動(dòng)呢?”學(xué)生們不假思索地回答:“女生!”于是我一聲令下,他們倆同時(shí)用力對(duì)拉,讓學(xué)生意想不到的場景出現(xiàn)了,他們倆人同時(shí)動(dòng)了起來。看到這種出乎意料的現(xiàn)象,學(xué)生們異口同聲地發(fā)出了“啊!”的驚訝聲。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出了問題:“為什么他們倆會(huì)同時(shí)被拉動(dòng)呢?”學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突,就像一石激起千重浪,同學(xué)們興趣盎然,急于知道答案,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)蓄足了氣勢。再如,在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),在引入課題時(shí),重溫了這樣的情景:第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國飛行員在2000米高空飛行時(shí),發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西,以為是一只小昆蟲,敏捷地把它抓了過來,令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈,而飛行員卻“安然無恙”。你學(xué)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后,你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。底下的同學(xué)發(fā)出陣陣驚嘆,驚嘆之余有點(diǎn)迫不及待了。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而點(diǎn)燃思維的火花,激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需求,產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試一下的愿望,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又活躍了課堂氣氛,在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。三、挖掘內(nèi)涵,提高興趣實(shí)驗(yàn)是增加物理課興趣的優(yōu)勢所在,初中生好奇心強(qiáng),對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望。演示實(shí)驗(yàn)讓他們學(xué)會(huì)觀察,積極思考。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,他們的眼、耳、手、腦能夠并用,往往會(huì)因?yàn)樽约候?yàn)證了某個(gè)物理規(guī)律或現(xiàn)象,而感到心理上的滿足。觀察、思考、探究、合作、總結(jié),整個(gè)過程中,學(xué)生體驗(yàn)了成功。實(shí)踐證明,即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)生,也同樣對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性。例如,“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn),我給出了如下器材:平面鏡、玻璃板、蠟燭(兩支),大小相同或不同的各色跳棋、白紙、方格紙、三角板、刻度尺、火柴等。將實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空留給學(xué)生,實(shí)驗(yàn)一開始,同學(xué)們就躍躍欲試,有的學(xué)生用平面鏡做實(shí)驗(yàn),找不到像的位置,產(chǎn)生了困惑,也就有了解決問題的欲望,有的同學(xué)用棋子做實(shí)驗(yàn),有了創(chuàng)新的快樂,有的同學(xué)用了方格紙使物與像位置關(guān)系更明顯,有的同學(xué)本意就為了好玩兒,讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭,無意間用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱。玩中學(xué),本就是青少年的特點(diǎn),只要我們善于引導(dǎo),其效果反而更好,探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程,學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花,會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿。學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流,不同角度的探究出問題的解決方式,極大地豐富了學(xué)生的感知性,培養(yǎng)了探究能力,增加了學(xué)習(xí)興趣。再如在講物體間相互作用力的關(guān)系時(shí),我讓同學(xué)們用右手擊打左手,并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果,比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn),可以變靜為動(dòng),變抽象為具體,變枯燥為有趣。我在教學(xué)中,盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),逐步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)操作,參與科學(xué)探究,充分利用各種感官感受事物,多方面、多層次地認(rèn)識(shí)事物,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和指向性。四、課后拓展,延伸興趣如果說一節(jié)課的開講藝術(shù)在于“課伊始,趣亦生”的話,那么,結(jié)尾的藝術(shù)則在于“課已盡,趣不盡”。所以,在教學(xué)過程中我十分注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)各種不同的結(jié)尾:有的引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀;有的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象做細(xì)致的觀察;有的鼓勵(lì)學(xué)生立志去探索科學(xué)的奧秘;有的則巧設(shè)懸念,促使學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)。巧妙的結(jié)尾不但強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣,而且也積極引導(dǎo)了學(xué)生的課外活動(dòng)。例如,學(xué)習(xí)了“電能表”這一內(nèi)容后,我布置學(xué)生回家認(rèn)真觀察家里的電能表結(jié)構(gòu)及電線接法,利用計(jì)時(shí)器檢測家用電器的實(shí)際功率,通過電費(fèi)賬單,了解一個(gè)月家里用多少度電等一系列的實(shí)踐活動(dòng),并完成實(shí)踐報(bào)告,回到課堂進(jìn)行交流總結(jié)。學(xué)生在興趣盎然之中完成,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)物理就在身邊。再如,在學(xué)完摩擦后,我給學(xué)生留下這樣一個(gè)思考:“假如沒有摩擦,我們的生活將會(huì)怎樣呢?”充分發(fā)揮想象力,學(xué)生不論成績好壞,都能積極思考,查閱資料參與討論,表達(dá)自己見解。同樣的拓展作業(yè)可以放在“重力”“慣性”等內(nèi)容中,作為拓展延伸。物理教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上,應(yīng)該通過多種形式與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來,將“STS”教育滲透到物理教育之中。課后拓展是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)部分,它不僅能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果,而且能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高能力,也能使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而激發(fā)起再學(xué)習(xí)的興趣來?？傊?要讓學(xué)生在快樂中學(xué)好物理,教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢,充分挖掘教學(xué)資源,以欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,特別應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“閃光點(diǎn)”,給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力提高。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理由感官上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂,長期保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài),就能自覺地克服學(xué)習(xí)困難,保持學(xué)習(xí)的進(jìn)步。高壓氧在外科的應(yīng)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。高壓氧在外科的1第七節(jié)高壓氧在外科的應(yīng)用第七節(jié)高壓氧在外科的應(yīng)用2外科主要適應(yīng)證(一)普外科氣性壞疽、破傷風(fēng)、血栓閉塞性脈管炎、體表頑固性潰瘍、動(dòng)靜脈栓塞、麻痹性腸梗阻等。二)骨科四肢擠壓傷、斷肢(指)再植骨折愈合不良、無菌性骨壞死、慢性骨髓炎外科主要適應(yīng)證3(三)燒傷、整形、燙傷、各類植皮皮管皮瓣循環(huán)障礙、整形術(shù)后(四)顱腦外科顱腦損傷、顱腦手術(shù)后(五)其它艙內(nèi)手術(shù)、器官移植(三)燒傷、整形、燙傷、各類植皮4顱腦損傷顱腦損傷5高壓氧在外科的應(yīng)用課件6高壓氧在外科的應(yīng)用課件71.腦缺氧腦細(xì)胞功能的正常維持需要足夠的能量保障,缺氧時(shí)能量產(chǎn)生不足,腦功能就受到損害。腦的小部分來自腦內(nèi)的三磷酸腺苷能量(ATP來源大部分靠葡萄糖有氧代謝產(chǎn)生」1.腦缺氧82.腦水腫腦微循環(huán)障礙顱內(nèi)壓血腦屏障破壞腦水腫腦細(xì)胞代謝障礙」腦出血、自由基損害顱內(nèi)血腫2.腦水腫93.腦腺苷含量改變腺苷是中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)一種重要的內(nèi)源性保護(hù)因子,傷后點(diǎn)h內(nèi)腺苷短暫升高,被認(rèn)為是一種應(yīng)激反應(yīng)。其后,因腦外傷后細(xì)胞能量代謝紊亂,三磷酸腺苷減少,腺苷的合成受到限制,影響了腺苷的神經(jīng)保護(hù)作用。3.腦腺苷含量改變104.急性期反應(yīng)蛋白升高急性期反應(yīng)蛋白升高程度常與炎癥損傷的程度呈正相關(guān)。臨床常用C-反應(yīng)蛋白作為炎癥和疾病活動(dòng)性的指標(biāo)。C反應(yīng)蛋白功能主要是清除異物和壞死組織,對(duì)機(jī)體起保護(hù)作用。4.急性期反應(yīng)蛋白升高11高壓氧在外科的應(yīng)用課件12高壓氧在外科的應(yīng)用課件13高壓氧在外科的應(yīng)用課件14高壓氧在外科的應(yīng)用課件15高壓氧在外科的應(yīng)用課件16高壓氧在外科的應(yīng)用課件17高壓氧在外科的應(yīng)用課件18高壓氧在外科的應(yīng)用課件19高壓氧在外科的應(yīng)用課件20高壓氧在外科的應(yīng)用課件21高壓氧在外科的應(yīng)用課件22高壓氧在外科的應(yīng)用課件23高壓氧在外科的應(yīng)用課件24高壓氧在外科的應(yīng)用課件25高壓氧在外科的應(yīng)用課件26高壓