義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略一、堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，強(qiáng)調(diào)了課程意識(shí)。它把一個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容來(lái)組織，不再單純依據(jù)單篇課文或者單一教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。相反，它努力突破以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)單元目標(biāo)、語(yǔ)文教材和學(xué)生生活，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體組織，突出大主題統(tǒng)整下的關(guān)鍵知識(shí)與結(jié)構(gòu)化技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要整體規(guī)劃單元教學(xué)時(shí)間，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，選擇或設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題，明確教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)。教學(xué)與課程的關(guān)系是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度和廣度。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容又是按照學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)編制的。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)變更課程，也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)是教學(xué)。然而，語(yǔ)文大單元教學(xué)力求突破這一現(xiàn)狀，把以教材為基礎(chǔ)的規(guī)范性內(nèi)容作為主要的課程資源，堅(jiān)持加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，提煉單元主題，把內(nèi)容和目標(biāo)、主題和情境、任務(wù)與活動(dòng)、技術(shù)與資源、過(guò)程與評(píng)價(jià)統(tǒng)籌考慮。這樣，它引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和應(yīng)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)需注重學(xué)生主體性傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而忽視了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生成為了被動(dòng)的知識(shí)接受者，而沒(méi)有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要注重學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，還需注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成就感，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要特點(diǎn)是評(píng)價(jià)的形成性。它強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)一致，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)。這樣，教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不再是單純的考試和測(cè)試，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為主體、以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，注重學(xué)生的主體性和情感體驗(yàn)，同時(shí)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元，包括《天地人》、《金木水火土》、《對(duì)韻歌》、《口耳目》、《日月水火》等內(nèi)容。單元主題為“中國(guó)人，方塊字”，創(chuàng)設(shè)了“天地人”的大情境。通過(guò)故事“盤(pán)古開(kāi)天”，學(xué)生認(rèn)識(shí)與自己五官有關(guān)的“口耳鼻”，了解創(chuàng)世神話中人吸收日月天地自然精華，有大腦，會(huì)思考，要會(huì)閱讀和書(shū)寫(xiě)，才能有智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)將單元目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立客觀世界與文字符號(hào)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)人、認(rèn)識(shí)世界、接受中華傳統(tǒng)文化熏陶的過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材提供的單元內(nèi)容為主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理以及任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系，調(diào)整了教材單元內(nèi)容編排的順序，設(shè)計(jì)了三個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中識(shí)字、讀書(shū)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得課程不再是一個(gè)靜態(tài)的“跑道”，而是在“跑道上跑”的過(guò)程。語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的課程觀倡導(dǎo)下的課程共建文化。教師應(yīng)堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、個(gè)性的、開(kāi)放的、多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，共同實(shí)施主體。從內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向行為設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的以人為本的理念。學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)并不是不要知識(shí)，而是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體、為具體的行為對(duì)象，在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在主動(dòng)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到和諧統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)的改變不再僅僅關(guān)注內(nèi)容整合，而是將學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)作為主線，同時(shí)牽動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。為此，在實(shí)施過(guò)程中，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容與編寫(xiě)意圖，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思，保持這些單元內(nèi)部因素之間的自然協(xié)調(diào)。比如三年級(jí)下冊(cè)第三單元，包括古詩(shī)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》、課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)天下的畫(huà)》，以及綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容；八年級(jí)上冊(cè)第五單元包括課文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，以及寫(xiě)作“說(shuō)明事物要抓特征”等內(nèi)容。兩個(gè)單元的主題都是中華民族悠久的傳統(tǒng)文化，其中趙州橋、清明上河圖在兩個(gè)單元都是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，針對(duì)不同年齡的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元任務(wù)的設(shè)計(jì)也有所不同。小學(xué)三年級(jí)的大任務(wù)是“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”，通過(guò)讀古詩(shī)文介紹傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們?nèi)匀缓凸湃艘粯舆^(guò)著傳統(tǒng)的節(jié)日；通過(guò)讀文章，向大家介紹“仍然用著1900年前發(fā)明的紙，仍然走在1400年前建造的橋上”等。這一學(xué)習(xí)行為將單元的主要內(nèi)容融入豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀、感受、介紹中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活、中國(guó)人民的智慧與才干。八年級(jí)的大任務(wù)是“探尋文明的印記”，讓學(xué)生走進(jìn)人文博物館、自然博物館，探尋身邊文明的印記。這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)將單元內(nèi)容融入其中，通過(guò)幾篇經(jīng)典的說(shuō)明性文章，作家用嚴(yán)密、精確又不失生動(dòng)甚至優(yōu)雅的語(yǔ)言記錄了人類文明。換言之，古今中外的作家用他們的文字為我們留下了文明的印記。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠很好地將單元內(nèi)容融入，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)同步設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)圍繞核心任務(wù)的進(jìn)階式小任務(wù)，并利用平臺(tái)和終端技術(shù)規(guī)范數(shù)據(jù)交互操作，打破班級(jí)授課制約，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和資源的快速共享。比如，在統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元中，設(shè)計(jì)大任務(wù)“山川之美，古來(lái)共談”，并制定第一個(gè)小