一年級(jí)樹和喜鵲說課稿

1/1一年級(jí)樹和喜鵲說課稿

一班級(jí)樹和喜鵲說課稿

作為一名老師，就難以避開地要預(yù)備說課稿，說課稿有助于同學(xué)理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫說課稿呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼囊话嗉?jí)樹和喜鵲說課稿，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

敬重的各位老師：

大家好！我今日的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書這幾方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《樹和喜鵲》是一班級(jí)下冊(cè)第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們呈現(xiàn)了三個(gè)畫面：一棵樹和一只喜鵲孤獨(dú)地生活；后來這里有了很多樹、很多鳥窩、很多喜鵲；喜鵲們、樹們歡樂地生活。故事生動(dòng)形象地告知同學(xué)：每個(gè)人都需要伴侶，有伴侶才會(huì)歡樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個(gè)自然段敘述一個(gè)畫面，結(jié)構(gòu)相像，條理清楚，語言簡潔，故事性強(qiáng)，是以孩子口吻寫的，語言生動(dòng)活潑，富有情趣，特殊適合低班級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能，進(jìn)展智力和制造力，重視過程與方法，培育情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際狀況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與力量維度：

熟悉“窩”、“靜”等9個(gè)生字和子字旁、倒八兩個(gè)新的偏旁部首；讀準(zhǔn)“只”、“種”、“樂”三個(gè)多音字；觀看分析“居”字并進(jìn)行書寫。

（二）過程與方法：

通過感受畫面、體會(huì)心理朗讀好課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“孤獨(dú)”和“鄰居”的意思。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在反復(fù)朗讀課文的過程中讓同學(xué)感受樹和喜鵲從孤獨(dú)到歡樂的情感變化，感受到有伴侶就有歡樂。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤獨(dú)到歡樂的情感變化。

三、說教學(xué)方法

同學(xué)是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體，老師是同學(xué)的組織者、引導(dǎo)著和合，在教學(xué)過程中老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)之中，同學(xué)的參加狀態(tài)、參加度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采納了初讀感悟——再讀理解——拓展延長等讀悟結(jié)合方法，讓同學(xué)通過思索、朗讀、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的`中心，讓同學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應(yīng)當(dāng)是它的感情脈絡(luò)特別清楚，對(duì)比鮮亮。通過前后的變化，來體現(xiàn)從前孤獨(dú)到后來歡樂的這樣一個(gè)情感歷程。本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng)設(shè)情境去讀。通過聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語“孤獨(dú)”和“鄰居”等。同時(shí)，依據(jù)一班級(jí)學(xué)校生喜愛直觀圖像，以形象思維為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的情景式閱讀，從直觀到思索到溝通總結(jié)到深刻感悟，體悟文中所表達(dá)的情感，最終提煉出：每個(gè)人都需要伴侶，有伴侶才會(huì)歡樂的這樣一個(gè)中心思想。識(shí)字部分主要是隨文識(shí)字、聯(lián)系生活和自主識(shí)記等恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法進(jìn)行識(shí)記，最終同桌互查、老師檢查，以達(dá)到當(dāng)堂高效識(shí)字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的閱歷積累，同學(xué)自主觀看分析，微課解決難點(diǎn)的方式進(jìn)行，給同學(xué)們以最直觀的教學(xué)，形成較深的寫字理念和方法指導(dǎo)。

（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

上課伊始，開門見山導(dǎo)入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓同學(xué)簡潔的了解喜鵲在大樹上搭窩等新穎的課外學(xué)問，能有助于他們理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)順著微課的問題出示字卡“窩”，進(jìn)行識(shí)字。

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)課文。

首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評(píng)價(jià)正音。接著老師重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，這在一班級(jí)上冊(cè)《秋天》一課已經(jīng)接觸過，在本課又一次消失，照舊是一個(gè)小難關(guān)，介于孩子的基本力量和預(yù)習(xí)狀況，不做過多講解，在詳細(xì)語境中讀準(zhǔn)即可。

（三）深化探究，體悟情感變化。

1、朗讀課文，聯(lián)系上文，感受“孤獨(dú)”。老師結(jié)合貼圖，讓同學(xué)讀好“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓同學(xué)感受到一棵樹和一只喜鵲的孤獨(dú)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了情境，“假如你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤獨(dú)，有助于關(guān)心同學(xué)了解“孤獨(dú)”這個(gè)詞語的意思。與此同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤獨(dú)”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個(gè)人，四周沒有伴侶，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個(gè)“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

2、朗讀課文，感受“歡樂”。在本環(huán)節(jié)里，讓同學(xué)在文字里駐足、感悟，不僅有利于同學(xué)了解文章的內(nèi)容，還在多種形式地朗讀中讓同學(xué)感受到伙伴的重要，懂得每個(gè)人都需要伴侶，有伴侶才歡樂。通過再讀課文，同學(xué)發(fā)覺后來樹和喜鵲有了變化，是什么緣由使樹和喜鵲變得歡樂起來。在理解“鄰居”一詞時(shí)，采納聯(lián)系生活實(shí)際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，關(guān)心同學(xué)理解詞語的意思。進(jìn)而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實(shí)際真正理解了“鄰居”的意思。老師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會(huì)和鄰居做什么”，在朗讀中關(guān)心同學(xué)更好地體會(huì)與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的伴侶，所以再也不孤獨(dú)了。所以樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。

3、拓展訓(xùn)練，練習(xí)讀說。用從前、孤獨(dú)、后來、歡樂兩組對(duì)應(yīng)的詞語來仿照課文說一段話。一班級(jí)孩子讀說訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)常態(tài)化，對(duì)詞語、行文結(jié)構(gòu)的積累會(huì)有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延長與拓展，讓孩子也布滿成就感，提高語文學(xué)習(xí)愛好。

（四）識(shí)字。

這部分包括自同學(xué)字條，同桌互查；識(shí)字大比拼；利用白板的聚光燈功能查找詞語寶寶，同學(xué)讀的時(shí)候更有嬉戲性，激發(fā)愛好；以及關(guān)心鳥寶寶沖出蛋殼。3個(gè)多音字的字音、兩個(gè)新偏旁部首的熟悉。

（五）寫字。

“居”字是本冊(cè)書中學(xué)到的第一個(gè)左上包右下結(jié)構(gòu)的字，寫字口訣中曾經(jīng)提到過，但沒有詳細(xì)書寫過這類字。所以通過微課生動(dòng)的展現(xiàn)出居字的書寫，更有助于同學(xué)接受，并舉一反三。

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板