小學教育學第七章-課程課件

第七章

課程第一節(jié)

課程概述一、課程與課程論（一）幾種不同的課程觀1．課程是知識：是比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。這種觀點目前仍然是最具代表性和廣泛性的。強調(diào)學習者在課程面前是接受者的角色。第七章

課程第一節(jié)

課程概述12．課程是經(jīng)驗：認為課程是從學習者角度出發(fā)和設計的，課程是學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結合的，強調(diào)學習者作為學習主體的角色。強調(diào)和依賴學習者個性的全面參與及主動性、積極性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等。3．課程是活動：強調(diào)學習者是課程的主體，注意學習者的能動性，強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程。2．課程是經(jīng)驗：認為課程是從學習者角度出發(fā)和設計的，2課程概念：

課程就是受教育者在教育者的引導下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的?！罢n程是經(jīng)驗”的觀點更加符合我國小學課程改革和發(fā)展的需要。（二）課程論課程論就是研究課程的專門理論。

課程概念：3二、課程的理論基礎（一）課程的哲學基礎在課程的各種理論基礎中，哲學對于課程的影響最為長久、最為深刻。一是本體論層次。二是方法論層次。（二）課程的心理學基礎與心理學的結盟是課程論形成獨立科學的主要條件。真正為課程建立起心理學基礎的人是赫爾巴特。二、課程的理論基礎4三、決定課程的幾個基本關系（一）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系

間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程，認為課程就是分別地從各門科學中選擇主要內(nèi)容，組成不同學科；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程，認為課程應當是一系列學生自己組織的活動。在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。三、決定課程的幾個基本關系5（二）知識與能力的關系

知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高；能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規(guī)律和特征。（二）知識與能力的關系6（三）分科與綜合的關系

就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。綜合課程的研究和嘗試在第二次世界大戰(zhàn)后達到高潮，成為當代課程實踐和理論發(fā)展中一個重要的課題。（三）分科與綜合的關系7（四）人文主義與科學主義的關系1．人文主義課程的基本特點（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的積極主動性。（四）人文主義與科學主義的關系82．科學主義課程的基本特點（1）在課程目的上，強調(diào)科學本身的價值和力量，課程要為科學的發(fā)展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內(nèi)容上，提倡和推崇科學、重視各門科學知識在學校教育課程體系中的地位，并不斷增加自然科學的內(nèi)容，及時吸收科學發(fā)展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。2．科學主義課程的基本特點93．人文主義課程與科學主義課程的沖突第一次沖突是科學主義的課程基本形成并且在學校站穩(wěn)地位，這一時期科學主義課程代表著課程的進步趨勢。第二次沖突是人文主義的課程對科學主義課程主流的沖擊，這一時期人文主義課程代表著課程的進步趨勢。我國既提倡科學精神和科學知識，又提倡尊重學生和重視個性發(fā)展，在課程中同時加強人文精神和科學精神。3．人文主義課程與科學主義課程的沖突10

第二節(jié)

課程的基本范疇一、課程的目標（一）課程目標的垂直分類1．第一層次反映特定社會對于合格成員的基本要求，明顯地帶有課程總體目標的性質(zhì)。第二節(jié)

課程的基本范疇112．第二層次這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領域里的表現(xiàn)。3．第三層次這是更為具體的、與課程關系最為直接和密切的目標。這一層次的目標在具體的課程領域內(nèi)部展開。2．第二層次12（二）課程目標的水平分類

完整的課程目標應當包括認知領域、情感領域、動作技能領域三個部分，每一個領域又可進行更為詳細的區(qū)分。在課程目標的水平分類研究中，有德、智、體或德、智、體、美、勞的提法，實際上就是在教育總體目標的層次上所作的水平分類。（二）課程目標的水平分類13二、課程的內(nèi)容和結構（一）課程的內(nèi)容

從一定意義上可以說，全部課程問題就是內(nèi)容問題：課程設計是關于內(nèi)容的組織安排，課程目的是決定內(nèi)容的依據(jù)，課程評價是判斷內(nèi)容產(chǎn)生的結果，課程實施是內(nèi)容的逐步實現(xiàn)，等等。我國小學階段的課程類型主要包括學科課程、活動課程、綜合課程。二、課程的內(nèi)容和結構14（二）課程的結構1．課程的基本結構課程的一般結構，即教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。（1）課程計劃是課程的總體規(guī)劃，也稱教學計劃。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（二）課程的結構15（2）課程標準也稱教學大綱，是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學進度和教法上的基本要求。（3）課本即教科書，它是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。一般說來，課程計劃（教學計劃）是課程的宏觀結構，課程標準（教學大綱）和教科書是課程的具體結構。（2）課程標準也稱教學大綱，是根據(jù)教學計劃，以綱要的162．課程基本結構的不同存在方式（1）以統(tǒng)一要求為特點的存在方式中國、蘇聯(lián)、日本、法國（2）以多樣化為特點的存在方式英國、德國、美國3．課程基本結構的發(fā)展變化（1）在統(tǒng)一性基礎上增加靈活性地方課時的安排，是我國課程結構的根本性變化。（2）在多樣性基礎上增加調(diào)控性2．課程基本結構的不同存在方式174．課程結構的改革

學習者的不同學習方式是課程具體結構的基礎。決定課程不同結構的因素是多方面的，其中最根本最基礎的是學生的學習方式。學生學習方式的變化是不同課程的具體結構賴以建立的依據(jù)。一般說來，以自主性探索學習方式為基礎的課程，采用單元的形式最為適宜。在結構上至少包括主題、任務、評價標準三個部分。4．課程結構的改革18第三節(jié)

課程的設計與實施一、課程設計的層次與模式（一）課程設計的層次課程設計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。1．宏觀的課程設計課程計劃2．中觀的課程設計課程標準、教科書3．微觀的課程設計教師第三節(jié)

課程的設計與實施19

（二）課程設計的模式

大致可以分為五種，它們是：主觀法、經(jīng)驗法、客觀法、活動分析法、實驗法。

主觀法和經(jīng)驗法是人們進行課程設計最常用的模式

。目前，我國基礎教育課程改革正在深入進行，國家、地方、學校三級課