2023年丑小鴨的教學(xué)反思

2023年丑小鴨的教學(xué)反思丑小鴨的教學(xué)反思1

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色調(diào)：一只又大又丑的小鴨子，一誕生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)驗(yàn)過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的憧憬和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的志向。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟識(shí)課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

首先，我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的'熱忱，他們?yōu)槌笮▲喥鄳K的遭受表示了憐憫，為丑小鴨變成了漂亮、名貴的白天鵝而欣喜。在這種狀況下，學(xué)生們讀課文的熱忱空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭受分解開了，學(xué)生們依據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀實(shí)力和品析詞句的一個(gè)范例。

教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的學(xué)問目標(biāo)，而是追求獲得學(xué)問的過程，學(xué)生在主動(dòng)參加中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：

１、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，激勵(lì)評(píng)價(jià)：

引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生愛好愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問閱歷深淺不一，對(duì)同一問題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的視察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，老師都要恰當(dāng)?shù)刭n予確定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。特性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

２、應(yīng)激發(fā)想象，激勵(lì)創(chuàng)新：

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參加教學(xué)的過程中培育他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，這點(diǎn)我做得還很不夠。

丑小鴨的教學(xué)反思2

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜愛讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，或許是偏愛童話故事的原因吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺壓，被養(yǎng)鴨的小姑娘厭煩，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們?cè)趺催@么壞？為什么欺壓丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)接著持續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很專心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的深思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。

由于我校沒有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用艷麗的畫筆畫出了漂亮的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當(dāng)我把丑小鴨的.圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不信任這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這莫非是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只漂亮的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了其次課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，或許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來相識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相比照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊美這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的愛好。最終我又說;“安徒生的童話故事還有許多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很專心地設(shè)計(jì)此課，很專心地反思此課，是因?yàn)槲矣X得我們的孩子太須要被感動(dòng)，我們的孩子太須要閱讀，太須要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！

丑小鴨的教學(xué)反思3

這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生，竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，完完整整地講授一堂課，是一件幸運(yùn)的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但終歸是閱歷有限，在講課時(shí)難以避開地出現(xiàn)很多失之偏頗之處；讓自己感到勸慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗為精彩。

《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第28課的一篇童話故事，是依據(jù)19世紀(jì)丹麥聞名童話作家安徒生的同名童話改編的，講解并描述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過程。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)毅、樂觀的看法，使學(xué)生懂得善待他人，相互敬重的待人之道。

一、導(dǎo)入精彩吸引學(xué)生的留意

二年級(jí)的學(xué)生其記憶和留意是以無意識(shí)記憶和無意識(shí)留意為主。他們新奇心強(qiáng)，對(duì)簇新事物往往表現(xiàn)出極大的愛好。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們喜愛聽童話故事嗎？在故事里有兇狠的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子？？今日，老師給大家請(qǐng)來了一位童話中的摯友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無法運(yùn)用多媒體）。開篇的問題引起了學(xué)生的留意，“兇狠的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛的兔子”引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫展示干脆刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們新奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。

二、以讀為本把握語文課堂的主題活動(dòng)

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流暢地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采納“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)重視語言文字的積累

語文新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、凍僵”等詞語重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中，通過讓學(xué)生表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。

四、思維拓展讓學(xué)生擦出才智的火花

在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際細(xì)心設(shè)置多次拓展延長(zhǎng)，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

如，其次自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺壓。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。我順勢(shì)問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺壓他的人，他們的做法對(duì)麼？應(yīng)當(dāng)怎樣做？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)當(dāng)以貌取人?！?/p>

丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追逐他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，假如你遇到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說什么？生答：“我會(huì)叫丑小鴨別難過，我們做好摯友吧?！蔽掖_定了學(xué)生，又問，丑小鴨離家出走，想找尋屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過回家嗎？在家里盡管有人欺壓他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

再如，課文的最終一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只漂亮的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生特別感愛好，思維活躍，發(fā)揮想象，主動(dòng)發(fā)言。有的說天鵝媽媽馬虎，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我確定了學(xué)生的說法，也告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必需和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，或許這樣，就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要聽從集體的意識(shí)。

五、神情結(jié)尾讓華蜜的翅膀翱翔

故事接近尾聲，假如在這一刻用美麗的語言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會(huì)是挺好的。所以我說：“丑小鴨經(jīng)驗(yàn)了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的天鵝。我想他的爸爸媽媽肯定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚的。華蜜的日子將要起先，讓我們?yōu)樗Ｔ浮！苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)華蜜的結(jié)局，意境讓學(xué)生回味無窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教化，使他們對(duì)生活充溢了酷愛。

不足之處：

1、不夠從容，遺忘板書

2、基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)

在第一課時(shí)教授生字詞時(shí)，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yànè）”我笑笑反問：“同學(xué)們，是念yànè嗎？”這時(shí)很多學(xué)生手拿參考書跟著大聲喊yànè。我竟懷疑起自己，不是yànwù嗎？莫非自己始終念錯(cuò)？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來，向?qū)W生說明“惡是一個(gè)多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’?！?/p>

3、在授課過程中運(yùn)用的詞語太深邃

在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺壓，假如你是丑小鴨，你的心情會(huì)怎樣？”生答：“孤獨(dú)、可憐、無奈？？”?！澳乾F(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話，請(qǐng)同學(xué)們懷著憐憫、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語調(diào)來朗讀?！碑?dāng)時(shí)，我忽視了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。

4、教學(xué)學(xué)問缺乏橫向聯(lián)系

在“深化分析細(xì)讀課文”環(huán)節(jié)，沒有把丑小鴨改變前后相對(duì)比。在其次自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的`、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的頸項(xiàng)，漂亮極了”我沒有做到前后照應(yīng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨改變前后的詞句都畫下來，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨改變前后相對(duì)比，以便更好的理解，加深印象。

5、引導(dǎo)實(shí)力不強(qiáng)

沒有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”，沒能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問題，學(xué)生一時(shí)無法理解或答不上時(shí)，我往往會(huì)很焦急并不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生接著思索，經(jīng)常是把自己的答案拋給學(xué)生。

在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特殊”“驚異”“艷羨”等詞時(shí)，沒有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)悟了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問題，我沒有給學(xué)生說明，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語。這時(shí)，我應(yīng)當(dāng)問：“凍僵會(huì)抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來的魚是什么樣子的？”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會(huì)到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的憐憫和憐憫又多幾分。

讓學(xué)生在領(lǐng)悟“凍僵”一詞后，我順勢(shì)問“丑小鴨凍僵了，那他會(huì)死么”生答“不會(huì)，農(nóng)夫救了他?！痹谥v到這里，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我沒有補(bǔ)充給學(xué)生說明到：凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了。假如沒有農(nóng)夫的出現(xiàn)，丑小鴨是必死無疑的。由于沒有這樣的說明可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的。

丑小鴨的教學(xué)反思4

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對(duì)這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺壓他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運(yùn)。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對(duì)漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們?cè)S多啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時(shí)我留意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。老師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地汲取文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間相互溝通、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:假如你的伙伴也欺壓你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的`種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

二、特性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生愛好愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的視察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的特性化的行為?！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出特性化創(chuàng)建性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)覺，自行創(chuàng)建，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，特性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導(dǎo)者，是激勵(lì)者。始終敬重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，激勵(lì)學(xué)生成為熱忱的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

丑小鴨的教學(xué)反思5

從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課，直到最終定稿。我經(jīng)驗(yàn)了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

回顧課堂教學(xué)，目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，引領(lǐng)學(xué)生輕松開心的學(xué)習(xí)語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨信任嗎？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，走進(jìn)課文，帶著問題讀書，是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重點(diǎn)品讀丑小鴨的悲憐遭受。在品讀的過程中，我先讓學(xué)生默讀，畫出丑小鴨不幸遭受的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會(huì)凄慘遭受，采納了逐層的引導(dǎo)，學(xué)生品嘗丑小鴨在家原委有多么孤寂，并通過換位體驗(yàn)（假如你就是丑小鴨，你心里會(huì)想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生劇烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的`所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。

而再講外面的世界時(shí)，我實(shí)施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)微環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣袤的想象空間中，去體驗(yàn)丑小鴨的凄慘生活，學(xué)生沉醉其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y卻堅(jiān)韌而情動(dòng)辭發(fā)。我自認(rèn)為，對(duì)文章的支點(diǎn)——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點(diǎn)，這樣的文本對(duì)話，使課堂充溢靈性，彰顯活力，豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。品嘗丑小鴨在外生活的孤獨(dú)，哀痛與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地?cái)U(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依舊那樣的酷愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實(shí)所帶來的遭受，進(jìn)而體驗(yàn)丑小鴨的莫大不幸及其孤寂，我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文”的理念恒久不會(huì)過時(shí)，所謂簡(jiǎn)潔的方法，無非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時(shí)間，盡量可能的用于讀的訓(xùn)練，為了把時(shí)間讓位給讀，我舍得花時(shí)間，當(dāng)我捧讀文本的時(shí)候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會(huì)產(chǎn)生很多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學(xué)生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導(dǎo)，這是我授課最勝利的一面，也是我最大的收獲。

回顧課堂教學(xué)，也留下了許多的缺憾，總想課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)得更為完備，所以在時(shí)間的把握上，稍顯拖沓。若各個(gè)環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完備?；蛟S是第一次參與這樣的大賽，過于驚慌，結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位，在評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用上有待進(jìn)一步提高，教化機(jī)靈更需調(diào)控、錘煉。但我覺得，老師在教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)驗(yàn)困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長(zhǎng)一智”，我會(huì)在缺憾中反思，教學(xué)水平將會(huì)在不斷訂正差錯(cuò)中得到快速提高，才會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。

簡(jiǎn)潔是一種境界，如何憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的寫字內(nèi)容，簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念，將是我不懈的追求！

丑小鴨的教學(xué)反思6

記得前不久我在上《丑小鴨》一課時(shí)，出現(xiàn)了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的訕笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個(gè)環(huán)節(jié)——丑小鴨最終迎來了春天，迎來了華蜜的生活可是這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有來得及綻開，一個(gè)學(xué)生的提問就使整個(gè)課堂忽然陷入了僵局：“丑小鴨原來就是一只小天鵝，它假如不離開家，雖然會(huì)受到別人的欺侮和訕笑，但是等其次年春天它長(zhǎng)大了，不出會(huì)變成一只美麗的大天鵝嗎？

那時(shí)它不也會(huì)過上華蜜生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅(jiān)毅而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當(dāng)頭一棒”的感覺——根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，剛才的學(xué)習(xí)、朗讀、體驗(yàn)不全毫無意義了嗎？這篇課文的主動(dòng)意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內(nèi)，我快速地將自己課前地本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長(zhǎng)大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長(zhǎng)的規(guī)律。而作為文學(xué)作品，它的意義當(dāng)然決不在于介紹這種生物常識(shí)。從作者創(chuàng)作它的時(shí)代背景和創(chuàng)作本意來看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)封建出身集論的`批判，表達(dá)了對(duì)人的價(jià)值的確定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結(jié)：“誕生在鴨窩里也沒有什么關(guān)系，只要你來自一天鵝蛋。”

這一觀點(diǎn)在現(xiàn)在仍有其主動(dòng)意義，但要真正領(lǐng)悟這其中包含的深刻含義，須要廣博的閱歷和深邃的思索，不是三年級(jí)小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現(xiàn)的價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三年級(jí)學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、看法、價(jià)值觀這一方面的目標(biāo)定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對(duì)逆境始終不屈服的精神上。

丑小鴨的教學(xué)反思7

有人說，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說，語文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我始終難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語句來探究。話音剛落，淘氣大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的其次自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當(dāng)時(shí)沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話如同在安靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對(duì)說有必要，雙方爭(zhēng)辯不休，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組探討非常鐘后再起先辯論?！?/p>

座位快速排好了，同學(xué)們便踴躍探討起來，他們時(shí)而熱情激烈，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿懷，時(shí)而微笑默嘆。非常鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。

首先由正方李小佩發(fā)言，只見她洪亮地說到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，假如丑小鴨接著留在那兒，它到處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的漂亮名貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。

反方吳振威抓緊反對(duì)：“天鵝的誕生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。假如丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛才講的是遺傳對(duì)人的確定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)生疏，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路起先寬敞了。”我適時(shí)地賜予確定。

反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪找尋屬于自己的'天堂，有一天始終跑到住著很多野鴨的沼澤地，連野鴨們也訕笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起翱翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危急太大了?！?/p>

“一個(gè)人追求勝利，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了很多荊棘?？部溃踔了劳鱿蚰闾魬?zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。假如丑小鴨接著留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢確定它必需負(fù)著全部雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只漂亮的白天鵝，外表雖說漂亮，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表漂亮，而實(shí)際生活和雞鴨沒有什么區(qū)分的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只漂亮名貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其仔細(xì)地說到）

反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋找時(shí)，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)榧偃缬腥讼氚阉?，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它接著留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它漸漸長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了。”

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能望見更廣袤的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。信任自己，以樂觀的看法對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少志向和追求，就會(huì)缺乏對(duì)將來的憧憬，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平凡?！?/p>

正方林惠蓉補(bǔ)充說：“丑小鴨假如留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈名貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。假如接著留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正漂亮名貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深化，我驚異地發(fā)覺反方的幾個(gè)淘氣的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈，好像到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜尋的眼光巡察教室，突然發(fā)覺第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自驚奇，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞怯地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？假如它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有志向，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力氣阻擋得住嗎？反之，假如你是一只漂亮的天鵝，即使生存在最名貴的地方，沒有志向，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的華蜜，那只是短暫的。或許轉(zhuǎn)瞬你就得不到了?！焙?，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。“讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主子。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無定法”，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程，而富有創(chuàng)建性的閱讀，才是真正意義的特性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)建，一只漂亮的丑小鴨。其生活經(jīng)驗(yàn)坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)潔問題的深層次思索，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。

丑小鴨的教學(xué)反思8

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的實(shí)力。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺壓、厭煩、孤寂”等詞語重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)其次自然段時(shí)我提出問題“大家在欺壓他的時(shí)候會(huì)怎么說？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺壓？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們綻開想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我望見了，我肯定收留他，有的大聲激勵(lì)丑小鴨堅(jiān)毅。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學(xué)完這一課，你肯定有很多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)課文中的`誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺壓過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的?！钡取W(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

三、教學(xué)學(xué)問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的頸項(xiàng)，漂亮極了！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨改變前后相對(duì)比，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨改變前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

丑小鴨的教學(xué)反思9

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式或喜愛的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還留意照看到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的協(xié)助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后留意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間綻開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、讓學(xué)生插上想象的.翅膀

想象是人的一種特別的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)建，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)好玩的，充溢著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有特性地學(xué)習(xí)，就是要敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性和生活閱歷，在和諧自主的課堂氛圍中，培育學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教化潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、重視語言文字積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚異、艷羨、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

丑小鴨的教學(xué)反思10

課前分析：

這篇課文語言美麗，富有情感。過分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和汲取。因此，我依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，引導(dǎo)他們自主閱讀，綻開想象，體會(huì)文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。

于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文，培育學(xué)生視察、想象及語言的實(shí)力。

3、通過丑小鴨的故事，培育學(xué)生從小和善待人、相互敬重和正確面對(duì)困難的思想行為。

目標(biāo)確定后，教學(xué)過程該如何實(shí)施？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”于是，我以“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品嘗人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)生本生成。

美國(guó)當(dāng)代聞名的教化心理學(xué)家布魯納在《教化過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感愛好。”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感愛好，在教學(xué)前，我搜尋了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，假如單一的一種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無味。于是，我運(yùn)用了看圖、表演、想象、對(duì)比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的凄慘遭受，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的憐憫心，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、在感悟文本時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的生本生成。

溝通匯報(bào)，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6自然段，畫出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。依據(jù)他們的回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜愛的句子，想想為什么喜愛？很快學(xué)生找出了自己喜愛的句子，在老師的點(diǎn)撥下，并能說出自己為什么喜愛，使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)力不行能一步到位地發(fā)揮出來，不行能根據(jù)老師的思路一步到位地提高。這就須要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到肯定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語言到位，可語氣太溫順，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的厭煩之情。通過評(píng)一評(píng)，其次個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語氣、語言都能做到兇惡，但卻喜笑顏開。經(jīng)過同學(xué)們的評(píng)論及老師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)最終不負(fù)眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇惡。我的理解，這就是生成。

在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，畢國(guó)鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜愛，他有些困難。在老師的激勵(lì)下，他說出了因?yàn)槌笮▲喿兂闪颂禊Z。很明顯，喜愛這一句的緣由并不是真正因?yàn)檫@一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢(shì)點(diǎn)撥：“你很喜愛天鵝。對(duì)嗎？”然后追問：“為什么喜愛天鵝？”果真，畢國(guó)鍵回答說：“因?yàn)樘禊Z很漂亮?！鼻『谜形业南聭选＞o接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學(xué)生的朗讀實(shí)力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我指責(zé)指正。

三、在培育學(xué)生朗讀、想象及語言實(shí)力時(shí)，落實(shí)生本生成。

教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，有肯定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過看圖視察、說話，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)丑小鴨的可憐；接著通過老師配樂范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。

想象是人的一種特別的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)建，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)好玩的，充溢著想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)建了想象的.空間，培育了學(xué)生思維和表達(dá)實(shí)力。如，小鳥會(huì)怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會(huì)遇到什么危急？你見到故事中的角色會(huì)說些什么？給學(xué)生創(chuàng)建了想象的空間，讓孩子綻開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)建力。

重視語言實(shí)力的培育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，通過學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)“艷羨、凍僵”等詞，并用“艷羨”說話。學(xué)生在積累這些詞語的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

在學(xué)習(xí)“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追逐他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睍r(shí)，小鳥譏笑他，獵狗追逐他，孩子們很簡(jiǎn)單就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn)，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會(huì)遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會(huì)摔跤?！庇械恼f：“會(huì)被獵人抓去?！睂W(xué)生能更深化地體會(huì)丑小鴨的可憐。

四、利用板書，協(xié)助生成。

板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

板書是老師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。可以幫助學(xué)生明確學(xué)問結(jié)構(gòu)，正確把握學(xué)問內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的協(xié)助板書，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參加到課堂活動(dòng)中來，可能是公開課，有些膽怯 ，心理承受實(shí)力還需加強(qiáng)。

丑小鴨的教學(xué)反思11

《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文?！冻笮▲啞肥且罁?jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充溢情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最終發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)驗(yàn)。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)驗(yàn)，以及它身處逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同時(shí)要正確地相識(shí)自己，有肯定的難度。

我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很便利，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨原委有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生比照課件中的丑小鴨，再找到文中其次自然段的相關(guān)語句，通過圖文比照，學(xué)生對(duì)寫作的依次就很明白。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣漂亮的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢信任這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的驚訝呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品嘗出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，學(xué)生就覺得比較簡(jiǎn)單了。

三．采納詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤寂”、“譏笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的`方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)肯定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！

在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得確定，首先，我根據(jù)“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清楚，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了肯定的思想深度，理解了丑小鴨是和善，寬厚，有志向，英勇追求美與華蜜的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正緣由時(shí)，學(xué)生們探討的氣氛相當(dāng)熱情，思維很靈敏，水到渠成地完成了對(duì)主題的相識(shí)。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的志向?！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(zhǎng)”等等。

其次，分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(zhǎng)的文章教學(xué)中肯定要要求學(xué)生在家中先仔細(xì)閱讀，并完成一些幫助其順當(dāng)讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。

丑小鴨的教學(xué)反思12

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的`語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的摯友你會(huì)怎樣訕笑他？假如你是丑小鴨你會(huì)想些什么？敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”來進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭這一種描寫外貌的方法。課文中的許多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的`朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)肯定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！回顧這一節(jié)課，不足之處許多，留下了許多缺憾。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，但在教學(xué)時(shí)，時(shí)間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點(diǎn)沒很好的突破，丑小鴨的心情學(xué)生沒充分體會(huì)，課堂檢測(cè)也沒足夠的時(shí)間來完成，只能草草收?qǐng)?，以后的教學(xué)中肯定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

丑小鴨的教學(xué)反思13

[反思]

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

由于學(xué)生愛好愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的視察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一樣，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的特性，這樣必將限制學(xué)生特性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最終得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有特性的發(fā)展？

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的`、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對(duì)學(xué)生的束縛，激勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的特性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。特性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題