2023年丑小鴨的教學反思

2023年丑小鴨的教學反思丑小鴨的教學反思1

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色調(diào)：一只又大又丑的小鴨子，一誕生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經(jīng)驗過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的憧憬和不懈的追求，具有極強的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的志向。這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟識課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小鴨對自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學中有幾點做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

１、充分利用了網(wǎng)絡資源和多媒體設施：

首先，我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學生們學習的'熱忱，他們?yōu)槌笮▲喥鄳K的遭受表示了憐憫，為丑小鴨變成了漂亮、名貴的白天鵝而欣喜。在這種狀況下，學生們讀課文的熱忱空前高漲。很快進入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭受分解開了，學生們依據(jù)他在各個階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀實力和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的學問目標，而是追求獲得學問的過程，學生在主動參加中獲得發(fā)展。當然，教學中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認為應在以下幾方面努力：

１、語文教學應以讀為本，激勵評價：

引導學生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的視察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，老師都要恰當?shù)刭n予確定，語文學習的過程才能成為學生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。特性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

２、應激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新：

在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參加教學的過程中培育他們的創(chuàng)新精神和實踐實力，這點我做得還很不夠。

丑小鴨的教學反思2

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜愛讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學生互動，或許是偏愛童話故事的原因吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完丑小鴨被兄弟姐妹欺壓，被養(yǎng)鴨的小姑娘厭煩，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們怎么這么壞？為什么欺壓丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動接著持續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。于是我很專心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的深思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、運用原生態(tài)的教學手段創(chuàng)設情境。

由于我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用艷麗的畫筆畫出了漂亮的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨誕生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的.圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不信任這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？”學生們一下子就找到了那句話：這莫非是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只漂亮的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了其次課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，或許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來相識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相比照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊美這位童話之父，以此激起學生們閱讀的愛好。最終我又說;“安徒生的童話故事還有許多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很專心地設計此課，很專心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太須要被感動，我們的孩子太須要閱讀，太須要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！

丑小鴨的教學反思3

這或許能作為我的教學生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個大二的學生，竟能有機會走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但終歸是閱歷有限，在講課時難以避開地出現(xiàn)很多失之偏頗之處；讓自己感到勸慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗為精彩。

《丑小鴨》是人教版小學二年級下冊第28課的一篇童話故事，是依據(jù)19世紀丹麥聞名童話作家安徒生的同名童話改編的，講解并描述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過程。

本課的教學重難點有兩個方面：一是要學生夯實基礎(chǔ)，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學生通過課文的學習，體會丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅毅、樂觀的看法，使學生懂得善待他人，相互敬重的待人之道。

一、導入精彩吸引學生的留意

二年級的學生其記憶和留意是以無意識記憶和無意識留意為主。他們新奇心強，對簇新事物往往表現(xiàn)出極大的愛好。抓住這一點，我的課前激趣便是這樣設計：“同學們，你們喜愛聽童話故事嗎？在故事里有兇狠的老虎、狡猾的狐貍、可愛的兔子？？今日，老師給大家請來了一位童話中的摯友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫（由于條件限制，無法運用多媒體）。開篇的問題引起了學生的留意，“兇狠的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛的兔子”引起了學生的聯(lián)想，圖畫展示干脆刺激學生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學生們新奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。

二、以讀為本把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結(jié)性熟讀，賜予學生讀的時間和空間，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流暢地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采納“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

三、夯實基礎(chǔ)重視語言文字的積累

語文新課標一再強調(diào)要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、凍僵”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運。在學習第五、六自然段中，通過讓學生表演，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。

四、思維拓展讓學生擦出才智的火花

在教學中我結(jié)合實際細心設置多次拓展延長，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結(jié)合的特點。

如，其次自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺壓。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺壓他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人?！?/p>

丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追逐他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，假如你遇到丑小鴨你會對他說什么？生答：“我會叫丑小鴨別難過，我們做好摯友吧?！蔽掖_定了學生，又問，丑小鴨離家出走，想找尋屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過回家嗎？在家里盡管有人欺壓他，可還是個遮風避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

再如，課文的最終一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只漂亮的天鵝。那么鵝蛋怎么會跑到鴨媽媽哪里呢？這是學生特別感愛好，思維活躍，發(fā)揮想象，主動發(fā)言。有的說天鵝媽媽馬虎，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我確定了學生的說法，也告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動的。天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許這樣，就留下了這個鵝蛋。這樣不但使學生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。

五、神情結(jié)尾讓華蜜的翅膀翱翔

故事接近尾聲，假如在這一刻用美麗的語言結(jié)束本課的教學，效果會是挺好的。所以我說：“丑小鴨經(jīng)驗了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的天鵝。我想他的爸爸媽媽肯定會從南方飛回來與他團聚的。華蜜的日子將要起先，讓我們?yōu)樗Ｔ??！苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)驗設計了一個華蜜的結(jié)局，意境讓學生回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教化，使他們對生活充溢了酷愛。

不足之處：

1、不夠從容，遺忘板書

2、基礎(chǔ)學問不扎實

在第一課時教授生字詞時，我讓學生給“厭”字組詞。有一學生組詞“厭惡（yànè）”我笑笑反問：“同學們，是念yànè嗎？”這時很多學生手拿參考書跟著大聲喊yànè。我竟懷疑起自己，不是yànwù嗎？莫非自己始終念錯？這時我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時我的心才定下來，向?qū)W生說明“惡是一個多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’。”

3、在授課過程中運用的詞語太深邃

在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺壓，假如你是丑小鴨，你的心情會怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無奈？？”。“那現(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話，請同學們懷著憐憫、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語調(diào)來朗讀?！碑敃r，我忽視了二年級的學生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調(diào)”又是什么。所以學生都只是低聲朗讀，沒有達到預想的朗讀效果。

4、教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在“深化分析細讀課文”環(huán)節(jié)，沒有把丑小鴨改變前后相對比。在其次自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的`、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生找出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的頸項，漂亮極了”我沒有做到前后照應，應當讓學生把丑小鴨改變前后的詞句都畫下來，多讀兩遍。讓學生在讀中將丑小鴨改變前后相對比，以便更好的理解，加深印象。

5、引導實力不強

沒有能很好地做到“以學生為主體，以老師為主導”，沒能發(fā)揮好老師的主導作用。當我提出問題，學生一時無法理解或答不上時，我往往會很焦急并不知所措，不能做到很好地引導學生接著思索，經(jīng)常是把自己的答案拋給學生。

在講授課文當中抓住重點詞句如“特殊”“驚異”“艷羨”等詞時，沒有讓學生造句，看看他們是否領(lǐng)悟。為了讓學生領(lǐng)悟“凍僵”一詞，我設置了一個表演環(huán)節(jié)，讓學生表演一下凍僵是什么樣子。一個小女孩卻做了一個顫抖的動作。很明顯，學生領(lǐng)悟了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時間的問題，我沒有給學生說明，引導學生正確的理解這個詞語。這時，我應當問：“凍僵會抖的么？”“同學們想一想，在冰箱里拿出來的魚是什么樣子的？”學生便會自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個情形，從而也就使學生對丑小鴨的憐憫和憐憫又多幾分。

讓學生在領(lǐng)悟“凍僵”一詞后，我順勢問“丑小鴨凍僵了，那他會死么”生答“不會，農(nóng)夫救了他?！痹谥v到這里，我犯了一個錯誤。我沒有補充給學生說明到：凍僵久了是會死的。幸運的是丑小鴨沒有死是因為凍僵不久之后就被農(nóng)夫救了。假如沒有農(nóng)夫的出現(xiàn)，丑小鴨是必死無疑的。由于沒有這樣的說明可能會使學生以為凍僵是不會死人的。

丑小鴨的教學反思4

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺壓他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們許多啟迪：面對不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我留意以下幾點:

一、創(chuàng)設平臺，充分“會文”

首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。老師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進文本的言語深處。學生不是單方面地汲取文本所負載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間相互溝通、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:假如你的伙伴也欺壓你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在學生感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的`種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。

二、特性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的視察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

新課標中指出“閱讀是學生的特性化的行為?！睂W生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出特性化創(chuàng)建性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)覺，自行創(chuàng)建，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，特性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導者，是激勵者。始終敬重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，激勵學生成為熱忱的、獨立的、反思的閱讀者。

丑小鴨的教學反思5

從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課，直到最終定稿。我經(jīng)驗了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細細咀嚼所經(jīng)驗的每一個細微環(huán)節(jié)，我想我應做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

回顧課堂教學，目標簡明，內(nèi)容簡約，引領(lǐng)學生輕松開心的學習語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨信任嗎？讓學生帶著質(zhì)疑，走進課文，帶著問題讀書，是最好的學習方法。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭受。在品讀的過程中，我先讓學生默讀，畫出丑小鴨不幸遭受的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會凄慘遭受，采納了逐層的引導，學生品嘗丑小鴨在家原委有多么孤寂，并通過換位體驗（假如你就是丑小鴨，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學生表達自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生劇烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的`所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。

而再講外面的世界時，我實施整體觀引導下的細微環(huán)節(jié)學習策略，讓學生在廣袤的想象空間中，去體驗丑小鴨的凄慘生活，學生沉醉其中，一次次因為丑小鴨的苦難卻堅韌而情動辭發(fā)。我自認為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點，這樣的文本對話，使課堂充溢靈性，彰顯活力，豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。品嘗丑小鴨在外生活的孤獨，哀痛與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴充資料。讓學生初步感知丑小鴨依舊那樣的酷愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實所帶來的遭受，進而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤寂，我認為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命?！昂喓啙崋谓陶Z文”的理念恒久不會過時，所謂簡潔的方法，無非就是引導學生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓練，為了把時間讓位給讀，我舍得花時間，當我捧讀文本的時候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會產(chǎn)生很多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導，這是我授課最勝利的一面，也是我最大的收獲。

回顧課堂教學，也留下了許多的缺憾，總想課堂的每個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)得更為完備，所以在時間的把握上，稍顯拖沓。若各個環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完備?；蛟S是第一次參與這樣的大賽，過于驚慌，結(jié)尾寫字的教學處理的不是很到位，在評價語言的運用上有待進一步提高，教化機靈更需調(diào)控、錘煉。但我覺得，老師在教學實踐中，總會經(jīng)驗困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會在缺憾中反思，教學水平將會在不斷訂正差錯中得到快速提高，才會使自己的教學藝術(shù)日趨成熟。

簡潔是一種境界，如何憑借簡明的教學目標，簡約的寫字內(nèi)容，簡潔的教學方法，來實現(xiàn)省時高效的教學理念，將是我不懈的追求！

丑小鴨的教學反思6

記得前不久我在上《丑小鴨》一課時，出現(xiàn)了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的訕笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個環(huán)節(jié)——丑小鴨最終迎來了春天，迎來了華蜜的生活可是這個環(huán)節(jié)還沒有來得及綻開，一個學生的提問就使整個課堂忽然陷入了僵局：“丑小鴨原來就是一只小天鵝，它假如不離開家，雖然會受到別人的欺侮和訕笑，但是等其次年春天它長大了，不出會變成一只美麗的大天鵝嗎？

那時它不也會過上華蜜生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅毅而感慨的學生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當頭一棒”的感覺——根據(jù)這個觀點，剛才的學習、朗讀、體驗不全毫無意義了嗎？這篇課文的主動意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內(nèi)，我快速地將自己課前地本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學的觀點來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長的規(guī)律。而作為文學作品，它的意義當然決不在于介紹這種生物常識。從作者創(chuàng)作它的時代背景和創(chuàng)作本意來看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對當時封建出身集論的`批判，表達了對人的價值的確定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結(jié)：“誕生在鴨窩里也沒有什么關(guān)系，只要你來自一天鵝蛋?！?/p>

這一觀點在現(xiàn)在仍有其主動意義，但要真正領(lǐng)悟這其中包含的深刻含義，須要廣博的閱歷和深邃的思索，不是三年級小學生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現(xiàn)的價值取向、社會發(fā)展對現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三年級學生的理解接受水平后，我將本文教學中情感、看法、價值觀這一方面的目標定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對逆境始終不屈服的精神上。

丑小鴨的教學反思7

有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我始終難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，淘氣大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的其次自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當時沒有必要離開養(yǎng)鴨場呢？”吳學勝的話如同在安靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭辯不休，也有的同學把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組探討非常鐘后再起先辯論?！?/p>

座位快速排好了，同學們便踴躍探討起來，他們時而熱情激烈，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。非常鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。

首先由正方李小佩發(fā)言，只見她洪亮地說到：“我認為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場，假如丑小鴨接著留在那兒，它到處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的漂亮名貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。

反方吳振威抓緊反對：“天鵝的誕生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。假如丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛才講的是遺傳對人的確定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對動物，對于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會生疏，孟母為了兒子有一個良好的學習成長環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對丑小鴨成長的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路起先寬敞了?！蔽疫m時地賜予確定。

反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場這個‘地獄’，外出流浪找尋屬于自己的'天堂，有一天始終跑到住著很多野鴨的沼澤地，連野鴨們也訕笑它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對它發(fā)出一起翱翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危急太大了?！?/p>

“一個人追求勝利，前進的道路并非一帆風順，免不了很多荊棘?？部?，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對于鴨子也是如此。假如丑小鴨接著留在養(yǎng)鴨場，我敢確定它必需負著全部雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只漂亮的白天鵝，外表雖說漂亮，可在它心里總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表漂亮，而實際生活和雞鴨沒有什么區(qū)分的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只漂亮名貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其仔細地說到）

反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋找時，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場，因為假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它接著留在養(yǎng)鴨場，等它漸漸長大后，那些雞鴨自然會對它刮目相看了?！?/p>

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場，才能望見更廣袤的天地，才能激發(fā)自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。信任自己，以樂觀的看法對待堅辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場，就會缺少志向和追求，就會缺乏對將來的憧憬，缺乏對自己前途的規(guī)劃，自甘平凡?！?/p>

正方林惠蓉補充說：“丑小鴨假如留在養(yǎng)鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈名貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。假如接著留在養(yǎng)鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的。變成一只真正漂亮名貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深化，我驚異地發(fā)覺反方的幾個淘氣的學生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，好像到了山重水復疑無路的境地。我搜尋的眼光巡察教室，突然發(fā)覺第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自驚奇，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞怯地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢？假如它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場，只要你有志向，有追求，有生的意志，環(huán)境還會有力氣阻擋得住嗎？反之，假如你是一只漂亮的天鵝，即使生存在最名貴的地方，沒有志向，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的華蜜，那只是短暫的?；蛟S轉(zhuǎn)瞬你就得不到了?！焙?，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學生好動，初一的學生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?！白屆恳粋€學生都成為學習的主子?！边@是新課改“以人為本”理念的核心?！敖虩o定法”，“學無定向”，閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程，而富有創(chuàng)建性的閱讀，才是真正意義的特性化的閱讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)建，一只漂亮的丑小鴨。其生活經(jīng)驗坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場？一個簡潔問題的深層次思索，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。這時結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值?！白屆恳粋€學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。

丑小鴨的教學反思8

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學生學生語感和在朗讀中感悟的實力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注意培育學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺壓、厭煩、孤寂”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的愛好，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學其次自然段時我提出問題“大家在欺壓他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺壓？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導他們綻開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我望見了，我肯定收留他，有的大聲激勵丑小鴨堅毅。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結(jié)束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學完這一課，你肯定有很多話對課文中的人物說，你想對課文中的`誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺壓過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的?！钡?。學生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的頸項，漂亮極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨改變前后相對比，應當讓學生把丑小鴨改變前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

丑小鴨的教學反思9

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜愛的方式或喜愛的內(nèi)容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還留意照看到大多數(shù)學生，并借助外在的協(xié)助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后留意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間綻開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、讓學生插上想象的.翅膀

想象是人的一種特別的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)建，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動好玩的，充溢著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，并給機會讓學生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有特性地學習，就是要敬重每個學生的獨特特性和生活閱歷，在和諧自主的課堂氛圍中，培育學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教化潛移默化地融入學習活動中。

三、重視語言文字積累

語文課程標準一再強調(diào)語文教學要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚異、艷羨、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

丑小鴨的教學反思10

課前分析：

這篇課文語言美麗，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應關(guān)注生本生成，讓學生充分朗讀和汲取。因此，我依據(jù)語文課程標準的基本理念，激發(fā)學生讀書的愛好，引導他們自主閱讀，綻開想象，體會文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到人生的真諦。

于是，確定了本課的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習課文，培育學生視察、想象及語言的實力。

3、通過丑小鴨的故事，培育學生從小和善待人、相互敬重和正確面對困難的思想行為。

目標確定后，教學過程該如何實施？《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！庇谑?，我以“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學作了細致的設計，在學習語言，感悟形象，品嘗人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接著，我確定了如下教學思路，自我感覺達到了教學目標。

一、利用了多種教學形式激發(fā)學生的學習愛好，體現(xiàn)生本生成。

美國當代聞名的教化心理學家布魯納在《教化過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感愛好。”

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感愛好，在教學前，我搜尋了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學生感官，激發(fā)了學習愛好。

描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，假如單一的一種形式進行學習，必定會導致學生厭學，學而無味。于是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設置情境等學習形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，引領(lǐng)學生一步步體會丑小鴨的凄慘遭受，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學生的憐憫心，激發(fā)學習愛好。

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，如個別讀、范讀、男女生讀、帶動作讀，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望。

二、在感悟文本時，體現(xiàn)了教學中的生本生成。

溝通匯報，這是課堂上主要的教學環(huán)節(jié)。

在課堂教學中，我盡量做到順著學生的思路進行教學，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時，我讓學生默讀課文3到6自然段，畫出自己認為丑小鴨生活得不好的句子。依據(jù)他們的回答，進行學習，以體現(xiàn)學生的主體地位。在第七自然段的學習時，我讓學生自由地讀第七段。劃出你喜愛的句子，想想為什么喜愛？很快學生找出了自己喜愛的句子，在老師的點撥下，并能說出自己為什么喜愛，使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學中，學生的實力不行能一步到位地發(fā)揮出來，不行能根據(jù)老師的思路一步到位地提高。這就須要老師的點撥、指導。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時，學生遇到肯定的難度。第一個學生雖然語言到位，可語氣太溫順，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的厭煩之情。通過評一評，其次個學生有進步，語氣、語言都能做到兇惡，但卻喜笑顏開。經(jīng)過同學們的評論及老師的點撥后，第三個同學最終不負眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇惡。我的理解，這就是生成。

在學生學習第七自然段時，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜愛，他有些困難。在老師的激勵下，他說出了因為丑小鴨變成了天鵝。很明顯，喜愛這一句的緣由并不是真正因為這一點。如何讓學生理清自己的思路？我順勢點撥：“你很喜愛天鵝。對嗎？”然后追問：“為什么喜愛天鵝？”果真，畢國鍵回答說：“因為天鵝很漂亮。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學生的朗讀實力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請大家一會兒幫我指責指正。

三、在培育學生朗讀、想象及語言實力時，落實生本生成。

教學時，盡量創(chuàng)設情境，讓學生與文本對話，走進丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。

在指導朗讀教學時，有肯定的側(cè)重點。我把重點定在第一處上，通過看圖視察、說話，讓學生走進文本，體會丑小鴨的可憐；接著通過老師配樂范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。

想象是人的一種特別的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)建，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動好玩的，充溢著想象和童趣。教學時，我創(chuàng)建了想象的.空間，培育了學生思維和表達實力。如，小鳥會怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會遇到什么危急？你見到故事中的角色會說些什么？給學生創(chuàng)建了想象的空間，讓孩子綻開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)建力。

重視語言實力的培育

語文課程標準一再強調(diào)語文教學要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、譏笑”等詞語重點理解，通過學生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生著重體會“艷羨、凍僵”等詞，并用“艷羨”說話。學生在積累這些詞語的同時，發(fā)展了學生的語言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

在學習“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追逐他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睍r，小鳥譏笑他，獵狗追逐他，孩子們很簡單就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會這一點，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會摔跤?！庇械恼f：“會被獵人抓去?！睂W生能更深化地體會丑小鴨的可憐。

四、利用板書，協(xié)助生成。

板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

板書是老師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W生明確學問結(jié)構(gòu)，正確把握學問內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的協(xié)助板書，也起到了幫助學生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個別同學未參加到課堂活動中來，可能是公開課，有些膽怯 ，心理承受實力還需加強。

丑小鴨的教學反思11

《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是依據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充溢情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最終發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)驗。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)驗，以及它身處逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同時要正確地相識自己，有肯定的難度。

我在教學中有幾點做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

一、運用信息化教學手段創(chuàng)設情境

由于我校每個教室都有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里就很便利，我利用課件創(chuàng)設出了丑小鴨誕生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學生的想象力

我先讓學生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨原委有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學生比照課件中的丑小鴨，再找到文中其次自然段的相關(guān)語句，通過圖文比照，學生對寫作的依次就很明白。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣漂亮的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢信任這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的驚訝呢？”讓學生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品嘗出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學生就覺得比較簡單了。

三．采納詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤寂”、“譏笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的`方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學肯定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！

在本文的教學中，我認為至少有兩點值得確定，首先，我根據(jù)“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進行設計和教學。所以上課時能夠有條不紊，思路清楚，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)了肯定的思想深度，理解了丑小鴨是和善，寬厚，有志向，英勇追求美與華蜜的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正緣由時，學生們探討的氣氛相當熱情，思維很靈敏，水到渠成地完成了對主題的相識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的學生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現(xiàn)自己的志向?！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。

其次，分角色朗讀對學生理解人物形象起到了很好的促進作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學中肯定要要求學生在家中先仔細閱讀，并完成一些幫助其順當讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。

丑小鴨的教學反思12

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應當怎樣引導孩子理解課文內(nèi)容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的`語感；默讀課文是讓學生學會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的摯友你會怎樣訕笑他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個學生的獨特特性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準一再強調(diào)語文教學要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習其次自然段時我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”來進行語言文字的訓練，使學生駕馭這一種描寫外貌的方法。課文中的許多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的`朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學肯定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！回顧這一節(jié)課，不足之處許多，留下了許多缺憾。我最初的設想就是在完成字詞的同時重點引導學生讀好課文，但在教學時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情學生沒充分體會，課堂檢測也沒足夠的時間來完成，只能草草收場，以后的教學中肯定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

丑小鴨的教學反思13

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于學生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的視察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學習內(nèi)容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一樣，忽視了學生的差異，忽視了學生的特性，這樣必將限制學生特性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學目標，規(guī)定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最終得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有特性的發(fā)展？

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的`、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對學生的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的特性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予學生犯錯誤的權(quán)利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。特性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題