常見教學模式與策略

常見教學模式與策略第1頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月

回憶一下自己的學習經(jīng)歷，說說哪種教學方法給你留下最深刻的印象？請以一個教學小片段為例，描述一下該教學方法的應用，并與同學們相互分享交流。說一說第2頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學模式與教學策略概述二、常見的教學模式與教學策略第3頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學模式與教學策略概述（一）教學模式的含義（二）教學策略的含義（三）教學模式與策略的關(guān)系第4頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學模式的含義教學模式

教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。（李秉德）

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東）

理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)第5頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：基于網(wǎng)絡資源利用的主題研究性學習模式確定主題/目標分組學習角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決小組1小組2小組3小組4網(wǎng)站資源課件資源素材資源形成作品展示作品意義建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具評價作品第6頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學策略的含義教學策略

教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。（袁振國）教學策略，是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。（何克抗）第7頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月想一想，說一說教學模式與教學策略有什么關(guān)系？第8頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教學模式與策略的關(guān)系教學模式與教學策略都是教學理念、教學原理的具體化，具有可操作性，多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式是相對穩(wěn)定的；教學策略是靈活多樣的。教學模式指向整個教學過程；教學策略聚焦單個教學活動（行為）。第9頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二、常見的教學模式與教學策略（二）信息技術(shù)與課程融合的教學模式（一）代表性的教學模式（三）代表性的教學策略第10頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）代表性的教學模式布盧姆的“掌握學習”教學模式加涅的九段教學模式布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式奧蘇貝爾的有意義接受教學模式第11頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月1、布盧姆的“掌握學習”教學模式“掌握學習”教學模式是由美國當代著名的教育學家和心理學家布盧姆創(chuàng)立的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。（適于小班或個別教學）第12頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月“掌握學習”教學模式的設計流程學生定向集體教學形成性測驗矯正學習再次測評第13頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2、加涅的九段教學模式加涅，美國著名的認知心理學家

他認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學習活動中學習者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程序也包含九個階段。第14頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月第15頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式布魯納，美國著名的認知心理學家

他認為學習是學習者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。學生的認識過程類似于人類的認識過程，教學過程是教師指導下學生的發(fā)現(xiàn)過程，學生要主動地進行學習、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識。學生要像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史。學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。第16頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式的設計流程創(chuàng)設問題情景，提出問題提出假設驗證假設得出結(jié)論運用結(jié)論，使其鞏固和深化，形成遷移能力第17頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇貝爾，美國教育心理學家

他提出“有意義學習”。有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學習的過程即學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。4、奧蘇貝爾的有意義接受教學模式第18頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月有意義接受教學模式的設計流程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)材料整合同化應用第19頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）信息技術(shù)與課程融合的教學模式交互式電子白板Web2.0（如：Blog、Wiki等）電子書包虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育云技術(shù)……信息時代新技術(shù)、新媒體的興起第20頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）信息技術(shù)與課程融合的教學模式資源共享，利用資源學習自主發(fā)現(xiàn)、探究式的學習網(wǎng)上協(xié)商，合作式的學習工具利用，問題解決學習《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第21頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）信息技術(shù)與課程融合的教學模式情境探究模式自主學習模式小組協(xié)作模式任務驅(qū)動模式第22頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月1、情境探究模式高中物理《簡諧運動》第23頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月1、情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學生探究提出問題創(chuàng)設情境第24頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2、自主學習模式選擇內(nèi)容自我檢測自主利用網(wǎng)絡資源學習確定目標點評分析第25頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2、自主學習模式高中數(shù)學《橢圓和雙曲線的構(gòu)造實驗》第26頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3、小組協(xié)作模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，共同完成作品瀏覽網(wǎng)絡學習資源確定學習內(nèi)容師生評價總結(jié)第27頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3、小組協(xié)作模式

初中生物《小小營養(yǎng)家》第28頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月4、任務驅(qū)動模式布置任務完成任務搜集資源創(chuàng)設情境成果交流第29頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月4、任務驅(qū)動模式高中信息技術(shù)《網(wǎng)頁版面設計》第30頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月想一想，說一說

1、在教育信息化的背景下，信息技術(shù)與課程融合的教學模式應該如何設計？請用思維導圖的方式加以表示。2、在設計時，應該注意什么問題？第31頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月明確指導思想，體現(xiàn)教與學的創(chuàng)新理念；分析教學內(nèi)容，確定教學目標；選擇信息技術(shù)環(huán)境，設計和利用數(shù)字教育資源；設計活動進程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。第32頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）代表性的教學策略自主學習策略協(xié)作學習策略第33頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月1、自主學習策略支架式策略

拋錨式策略

隨機進入式策略第34頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月支架式策略源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。

框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。第35頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月支架式策略支架的類型：

范例支架、問題支架、建議支架、工具支架支架式策略的設計流程：

搭建支架（腳手架）—進入情境—獨立探索（合作探索）第36頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月范例支架第37頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月問題支架+工具支架第38頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月拋錨式策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。錨：有情節(jié)的故事。拋錨：確定這類真實事件或問題，從而確定教學內(nèi)容和教學進程。拋錨式策略的設計流程：創(chuàng)設情境—設定“錨”—獨立探索

（合作探索）第39頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月隨機進入式策略學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。隨機進入式策略的設計流程：創(chuàng)設情境—隨機進入—獨立探索—交流討論第40頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月高中數(shù)學《橢圓和雙曲線的構(gòu)造實驗》第41頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2、協(xié)作學習策略競爭辯論協(xié)同伙伴

角色扮演第42頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月競爭教師將總?cè)蝿辗纸鉃槿舾勺尤蝿諏W習者單獨完成子任務，看誰完成得最快最好教師和同學分別進行評論，最后完成總?cè)蝿盏?3頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月辯論圍繞學習主題提出自己的觀點尋找支撐觀點的論據(jù)資料教師（或中立組）選出正、反兩方進行辯論或辯駁達到對問題的進一步理解（強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認識）第44頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月協(xié)同提出某個學習任務協(xié)作者進行分工協(xié)作協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，完成學習任務第45頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月伙伴為完成某個學習任務結(jié)成伙伴關(guān)系伙伴之間展開討論或爭論達成共