《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

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《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

評(píng)課是我們教育者必需的基本功。但是，目前的評(píng)課卻流于行式。大家在評(píng)課時(shí)往往不愿說(shuō)實(shí)話更不愿說(shuō)存在的問(wèn)題，套話假話應(yīng)付了事。因此，專家稱目前的評(píng)課是"三無(wú)產(chǎn)品'――一無(wú)合作，二無(wú)事實(shí)，三無(wú)討論。那么什么樣的評(píng)課才能既符合我們這人情味較濃的國(guó)度，又有實(shí)際效能?

老師將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來(lái)，就叫復(fù)盤。在復(fù)盤的基礎(chǔ)上評(píng)課者再追問(wèn)一些問(wèn)題，就叫追問(wèn)式評(píng)課。二者結(jié)合就是最有效的評(píng)課。下面以一節(jié)《背影》課為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、復(fù)盤

在評(píng)課時(shí)，為了評(píng)課的方便，老師用現(xiàn)代化技術(shù)將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來(lái)，就叫復(fù)盤。復(fù)盤式評(píng)課可以援助評(píng)課的老師更好地討論教學(xué)過(guò)程，重現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。援助評(píng)課老師和執(zhí)教老師更好地了解老師的教學(xué)意圖。在復(fù)盤的基礎(chǔ)上去評(píng)課，可以援助老師去更好的回憶教學(xué)過(guò)程，避開由于課后評(píng)課忘掉了實(shí)際過(guò)程的沒(méi)有內(nèi)容、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的評(píng)課現(xiàn)象。

復(fù)盤并不是重復(fù)全部的教學(xué)過(guò)程，只是呈現(xiàn)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文《背影》教學(xué)評(píng)課的復(fù)盤主要包括如下幾個(gè)方面。

首先由上課老師依據(jù)自己上課內(nèi)容填表，而后，評(píng)課老師給他的目標(biāo)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)的效果配對(duì)，和目標(biāo)不能配對(duì)的就放在那里。一節(jié)課要完成的教的活動(dòng)、學(xué)的`活動(dòng)、學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)都要對(duì)上號(hào)，假如對(duì)不上號(hào)就叫游離目標(biāo)，就是一節(jié)失敗課。

二、追問(wèn)

追問(wèn)是評(píng)課過(guò)程中討論教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)過(guò)程中，由于老師對(duì)教材理解的差異，教學(xué)的安排也會(huì)有不同。教學(xué)的設(shè)計(jì)的不同，教學(xué)方法的不同，教學(xué)的效果也會(huì)有區(qū)分。評(píng)課的一個(gè)重要的功能就是要找到最好的教學(xué)過(guò)程和與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)手段。在評(píng)課中要追問(wèn)為什么這樣設(shè)計(jì)，為什么這樣去教學(xué)，才能激發(fā)老師去思索。

1.為什么要確立這兩個(gè)目標(biāo)?

確立目標(biāo)要有依據(jù)，依據(jù)文本的體式來(lái)確定目標(biāo)。這是一篇敘事散文。敘事散文通過(guò)事來(lái)表達(dá)情感的改變。本文的意脈是對(duì)父親感情的改變。要表達(dá)的是子對(duì)父的情感改變。因此，第一個(gè)目標(biāo)不太恰當(dāng)。另外，語(yǔ)言、表達(dá)方式是散文目標(biāo)確立的依據(jù)。因此，第二個(gè)目標(biāo)也有點(diǎn)欠妥。在確定目標(biāo)時(shí)用詞也要留意盡量用動(dòng)賓短語(yǔ)，不要用"通過(guò)，使'"為了，使'本次課確立的目標(biāo)雖然欠妥，但是用詞很好，用了動(dòng)賓短語(yǔ)。

2.在教的活動(dòng)里，有一個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)讀課文并提問(wèn)，同學(xué)有可能會(huì)提出許多問(wèn)題，你這些問(wèn)題在課堂有限的時(shí)間內(nèi)如何解決?教者的回答是選重點(diǎn)問(wèn)題回答。我覺得不妥，同學(xué)在課堂上提出的問(wèn)題，都是他的疑團(tuán)，假如他提出來(lái)得不到解決，那么以后他就不會(huì)再提問(wèn)了。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)解決這些問(wèn)題呢?我們把同學(xué)提出的問(wèn)題放到小組內(nèi)爭(zhēng)論，再組內(nèi)爭(zhēng)論就可以解決掉一部分，組內(nèi)解決不了的全班爭(zhēng)論解決，全班爭(zhēng)論解決不了的老師再來(lái)解決。

3.情感改變的依托是什么?第一句話蘊(yùn)含哪些信息?

我與父親不相見已二年余了，那是1923年的事。文中寫送橘子是在八年前，八年前的事為什么在八年前不寫，而到八年后再寫呢?

父親被開除公職，家中景觀很慘淡。1920年朱自清在揚(yáng)州中學(xué)就職，全部薪水被他父親全部拿走，1922年朱自清與家庭鬧翻，一氣之下帶著妻兒去泰州。1923年朱自清到清華高校任教，途中去見他父親，卻被父親拒之門外，直到寫作本文時(shí)都沒(méi)與父親見面?！侗秤啊肥侵熳郧鍖懡o父親的一封賠禮信。父親看完《背影》后潸然淚下，問(wèn)朱國(guó)華："你大哥什么時(shí)候能回來(lái)。'父子之間的恩怨到此化解。

我不知何時(shí)能與他相見中的"我'與八年前的"我'能否劃等號(hào)?

當(dāng)然是不能，前面的"我'是以前的"我'。而后面的"我'是寫作時(shí)的"我'。

三、總結(jié)

1.散文的教學(xué)要教給同學(xué)閱讀散文的方法。

2.散文中的"我'前后往往有改變，