美國學前教育課件

比較學前教育比較學前教育第二章美國學前教育第一節(jié)美國學前教育的發(fā)展歷史第二節(jié)美國學前教育的現(xiàn)狀第三節(jié)美國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第二章美國學前教育第一節(jié)美國學前教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了百年的發(fā)展，美國的學前教育從最初的完全引進歐洲的先進教育理念和實踐模式為主，發(fā)展為具有特色的、獨立的現(xiàn)代早期教育體系。學前教育（嬰幼兒在入小學前所接受的各種教育）

VS早期教育（所有針對從出生到8歲兒童的各種教育活動的總和。）三個階段：19世紀、20世紀上半葉、20世紀下半葉第一節(jié)美國學前教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了百年的發(fā)展，美國的學前教育從最初的完全引進歐洲的先進教一、19世紀美國學前教育的發(fā)展（一）幼兒學校的傳入和發(fā)展美國最早的學前兒童的教育機構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的幼兒學校。在此之前，裴斯泰洛齊的家庭式教育流行。歐文在美國印第安納州創(chuàng)辦共產(chǎn)主義公社“新和諧村”的教育機構(gòu)中，設(shè)有幼兒學校。在其影響下，許多州都建立了幼兒學校。20世紀40年代之后，幼兒學校在美國逐漸衰落。一、19世紀美國學前教育的發(fā)展（二）幼兒園的傳入與發(fā)展1、福祿貝爾幼兒園的傳入與發(fā)展19世紀50年代，德國移民將福祿倍爾式的幼兒園傳入了美國。1855年，瑪格麗特·舒爾茲在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國歷史上第一所幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學用語也是德語。（二）幼兒園的傳入與發(fā)展1860年，美國婦女伊麗莎白·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦美國的第一所英語幼兒園。1868年在波士頓創(chuàng)辦了美國歷史上第一所幼兒教師培訓機構(gòu)，由福祿貝爾的門生任教，傳授福祿貝爾的教育思想和教學方法。1873年《幼兒園使者》，1877年福祿貝爾協(xié)會在美國人看來，她才是美國幼兒園的真正奠基人。1860年，美國婦女伊麗莎白·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦美國的第一所2、慈善幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展1870年，在美國出現(xiàn)了第一所慈善幼兒園。主要招收因無人照管而流浪街頭的貧民子女，目的是通過對他們實行免費教育來縮小貧富差距。1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費幼兒園運動。2、慈善幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展（三）公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展1873年，哈里斯和布洛在圣路易斯市的德斯皮爾斯學校建立美國第一所公立幼兒園。附設(shè)在公立小學，條件差，成為幼兒園主流。公立幼兒園運動后，美國教育史上具有里程碑式的意義，幼兒園不再是民間慈善護理機構(gòu)，而成為整個公立教育系統(tǒng)的重要組成部分。（三）公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展第一節(jié)美國學前教育沿革二、20世紀上半期美國學前教育的發(fā)展（一）進步主義幼兒園運動進步主義幼兒園運動的目的是要擺脫幼兒教育中福祿倍爾正統(tǒng)派的形勢主義，弘揚福祿倍爾理論中的合理因素，加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯(lián)系。代表人物：安娜·布萊恩、愛麗絲·坦普爾、帕蒂·希爾希爾是這場運動的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。她還依據(jù)霍爾關(guān)于大肌肉群比小肌肉群先發(fā)展的理論，設(shè)計發(fā)明了一種后來叫被稱作“希爾積木”的大型積木。第一節(jié)美國學前教育沿革二、20世紀上半期美國學前教育的進步主義幼兒教育的特點：主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過各種活動積累直接的生活經(jīng)驗，教育活動應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在教育活動中，教師直接運用直觀教學法，促進兒童感知能力的發(fā)展。通過故事、戲劇、表演等活動，提高兒童的文學水平和藝術(shù)水平，在言語和藝術(shù)的熏陶下發(fā)展兒童的個性。進步主義幼兒教育的特點：（二）蒙臺梭利教育法的興盛和衰弱1910年，意大利女教育家瑪利亞·蒙臺梭利的新教育方法傳入美國，一度出現(xiàn)“蒙臺梭利熱”。1912年，安妮·喬治建立了美國歷史上第一所蒙臺梭利學校并翻譯出版了《蒙臺梭利方法》。1913年和1916年蒙臺梭利本人訪美。1913年，還成立了“美國蒙臺梭利協(xié)會”。質(zhì)疑：對兒童的創(chuàng)造性缺乏重視、對教具的過分依賴使得兒童活動拘泥于形式。1916年后，蒙臺梭利熱迅速降溫，但影響不容忽視。（二）蒙臺梭利教育法的興盛和衰弱（三）保育學校運動20世紀20年代，美國掀起保育學校運動。1915年，第一所保育學校建立；1919年，第一所公立常設(shè)保育學校成立。課程是半日制的，服務(wù)對象是中產(chǎn)階級的母親和兒童，目的是為家庭提供養(yǎng)育兒童的建議，在家庭生活之外為兒童提供發(fā)展社會情感的環(huán)境。數(shù)量增加（三）保育學校運動（四）兒童看護運動背景：經(jīng)濟危機，婦女外出就業(yè)，兒童看護成為社會問題。1933年，為穩(wěn)定政局和緩和社會矛盾，“應(yīng)急托兒所”，讓2歲至5歲之間接受救濟家庭的兒童都有資格進入，為全日制工作的母親提供幼兒看護。頒布法令、政府投資20世紀90年代開始，美國人已普遍認識到早期兒童教育和兒童看護不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)統(tǒng)一起來。1990年布什總統(tǒng)簽署了有關(guān)法案以加強早期兒童發(fā)展和校外兒童看護。（四）兒童看護運動第一節(jié)美國學前教育沿革三、20世紀下半期美國學前教育的發(fā)展（一）50—80年代初的學前教育1.開端計劃的背景第二次世界大戰(zhàn)之后，社會貧富差距日益增大。1963年，參議員邁克·哈林頓《另外一個美國：美國的貧窮》1964年，約翰遜總統(tǒng)《經(jīng)濟機會法》，要求政府為3至5歲的幼兒創(chuàng)建托兒所、幼兒中心等學前教育結(jié)構(gòu)，并對其進行資助，這是美國第一次以立法的形式明確聯(lián)邦政府要為貧困的學前兒童提供補償教育。開端計劃，通過關(guān)注兒童的早期發(fā)展，擴大弱勢群體受教育的機會，消除貧困的惡性循環(huán)。1964年布魯姆《人性的穩(wěn)定和變化》論述了環(huán)境對智力的影響。第一節(jié)美國學前教育沿革三、20世紀下半期美國學前教育的2、開端計劃的內(nèi)容開端計劃是一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓的早期教育方案。開端計劃有明確的目標、服務(wù)項目和實施辦法。2、開端計劃的內(nèi)容總目標：提高低收入家庭兒童的學習認知能力和社會性。具體目標是：改善兒童的身體健康和體育技能；增進情感和智力發(fā)展；改善認知能力，尤其是運用語言和概念方面的技能；建立能使將來的學習獲得成功的態(tài)度和信心；幫助兒童與其家庭建立聯(lián)系，反之，亦然；幫助兒童和他們的家庭發(fā)展對社會有責任的態(tài)度，同時鼓勵社會幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴?？偰繕耍禾岣叩褪杖爰彝和膶W習認知能力和社會性。服務(wù)項目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參與。教育服務(wù)，是指開端計劃符合兒童的個別需要及其不用種族與文化的多樣性特點，同事還要滿足社區(qū)需要。健康服務(wù)，包括營養(yǎng)健康教育、心理健康教育、牙齒健康、醫(yī)療檢查、早期檢查等。社會服務(wù)，如咨詢、經(jīng)濟資助、工作培訓、職業(yè)教育。家長參與，重視家長作為兒童的第一任“老師”在幼兒成長過程中的重要作用。服務(wù)項目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參（3）開端計劃的發(fā)展與延伸“堅持到底計劃”/“追隨到底計劃”，服務(wù)對象是開端計劃中受益的低年級學生。1969年，尼克松總統(tǒng)非貧困兒童納入服務(wù)范圍1972年，《經(jīng)濟社會法》殘疾兒童1981年，《開端計劃法案》法律保障（3）開端計劃的發(fā)展與延伸（4）開端計劃的作用促進公平教育

（處境不利/殘疾兒童提供機會）促進少數(shù)民族文化發(fā)展（多元化）提高家長及兒童的素質(zhì)在提高兒童基礎(chǔ)學業(yè)能力和素質(zhì)教育方面的效果尤其顯著對兒童的影響是長久的（4）開端計劃的作用開端計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因①由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注；②

由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。③人們一致認為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。④行行計劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。開端計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因第一節(jié)美國學前教育沿革2.幼兒智力開發(fā)運動該運動是美國以科學教育改革為核心，旨在加強早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運動。50年代末，大規(guī)模的幼兒智力開發(fā)運動迅速展開。心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論對這一活動產(chǎn)生很大影響。在智力開發(fā)運動中，各種旨在促進幼兒智力發(fā)展的學前教育研究計劃和學前教育實驗不斷出現(xiàn)，如佩里學前教育研究計劃和皮亞杰理論的學前教育實驗。第一節(jié)美國學前教育沿革2.幼兒智力開發(fā)運動《芝麻街》，是一個針對兒童智力開發(fā)而開設(shè)的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國電視臺開始播出。該節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合了教育和娛樂，首創(chuàng)了木偶和真人同臺表演的形式，融合了動畫、戲劇、紀錄片等多種風格，也加入了很多流行的文化元素。《芝麻街》，是一個針對兒童智力開發(fā)而開設(shè)的一檔具有教育性的電《芝麻街》最初以參與開端計劃方案的兒童為主要對象，后來擴大到了一般兒童，其最初目的是將生動、有趣的電視節(jié)目作為教育手段，期望能為不上幼兒園的兒童提供成長階段所必需的智力和文化啟蒙。節(jié)目生動活潑、趣味橫生，適合兒童心理發(fā)展水平，深受兒童喜愛?！吨ヂ榻帧纷畛跻詤⑴c開端計劃方案的兒童為主要對象，后來擴大到3.蒙臺梭利運動的復(fù)蘇50年代后期，蒙臺梭利教育法在美國重新得到重視。蒙臺梭利教育法的復(fù)蘇促進蒙臺梭利學校的建立。80年代以后，蒙臺梭利教育法更加深入人心，并由學前教育領(lǐng)域逐漸向中小學擴展，由私立學校向公立學校擴展。磁石學校3.蒙臺梭利運動的復(fù)蘇“磁石學校”顧名思義，就是“有吸引力的學校”，又稱為“特色學?！薄Ｋk學特點鮮明，針對兒童特殊興趣愛好，開設(shè)富有特色的課程。在磁石學校，學生可以學習讀、寫、算等基本技能，亦可習得特殊專長的學科，如音樂、戲劇、電腦、法律及其視覺藝術(shù)等等；學校形式極為多樣，如高智天才學校、外語學校、科技學校、藝術(shù)學校等。磁石學校沒有學區(qū)和入學條件的限制，學生可以自愿申請入學，由電腦編班入學?！按攀瘜W?！鳖櫭剂x，就是“有吸引力的學校”，又稱為“特色學第一節(jié)美國學前教育沿革（二）20世紀80年代以來的學前教育80年代以來，美國開始了以整合性、綜合性為特點的教育改革運動。在這場運動中，美國政府頒布了《發(fā)展適宜性實踐》，制訂了《早期學習標準》，提出了“0~5歲教育計劃”。1、《發(fā)展適宜性實踐》2、《早期學習標準》3、0~5歲教育計劃第一節(jié)美國學前教育沿革（二）20世紀80年代以來的學前1、《發(fā)展適宜性實踐》（DAP）是全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1987年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件。在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進兒童學習與發(fā)展的一套教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準。1987年，休·布里德坎普《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》一書。發(fā)展適宜性包括了年齡的適宜性和個體的適宜性。被稱為“綠色圣經(jīng)”。1991年，《3--8歲兒童教育方案的適宜課程內(nèi)容與評價指南》1、《發(fā)展適宜性實踐》（DAP）是全美幼兒教育協(xié)會（NAEY1、《發(fā)展適宜性實踐》（DAP）1996年，布里德坎普和科普爾合著《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》（修訂版）嬰兒和學步兒（0--3歲）、學齡前兒童和學前班兒童（3--5歲）、小學低年級兒童（5--8歲）年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性發(fā)展是指幼兒教育的專業(yè)人員所決定的適宜幼兒的教育及教育決策的結(jié)果。適宜及不適宜，僅是給教師提供一個做決策的參考，在教學過程中，所做的決定應(yīng)該要視教師對于幼兒的實際了解而定。1、《發(fā)展適宜性實踐》（DAP）1996年，布里德坎普和科普1、《發(fā)展適宜性實踐》（DAP）2009年，布里德坎普和科普爾合著《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》（第三版）年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性、教師教學的有效性（強調(diào)教師知識的核心是關(guān)于兒童學習與發(fā)展的知識、兒童個體的知識、兒童社會文化本經(jīng)的知識等）發(fā)展的適宜性：年齡適宜性（早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進因勢利導(dǎo)）、個體適宜性（適宜的教育方案必須考慮兒童個人的發(fā)展速度、認知方式、學習風格等個性特征）、文化適宜性（將教育對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教育資源）1、《發(fā)展適宜性實踐》（DAP）2009年，布里德坎普和科普2、《早期學習標準》《早期學習標準》是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（K—12）各科課程標準，規(guī)定了從學前班到12年級的學生在每個階段結(jié)束時應(yīng)達到的學習結(jié)果。1990年《美國2000年教育目標》

6項1994年，《2000年目標：美國教育法》8項

“到2000年，所有兒童在上小學前就已經(jīng)為學習做好了準備”2、《早期學習標準》《早期學習標準》是1994年美國國會通過2、《早期學習標準》2000年，《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》在K—12課程標準的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學習內(nèi)容劃分為8個領(lǐng)域，并細化了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3--5歲兒童應(yīng)由的知識水平和應(yīng)由的能力表現(xiàn)。該框架成為聯(lián)邦各州制定《早期學習標準》的重要依據(jù)。2002年2009年2、《早期學習標準》2000年，《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框3、0~5歲教育計劃0~5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學準備而提出的教育計劃。重點在于幼兒的早期保育和教育方面，強調(diào)為兒童進入機構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準備。具體內(nèi)容：1、全面提升“開端計劃”與“早期開端計劃”；2、設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費；3、支持親子計劃；4、調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計劃；5、實施幼兒園普及計劃；6、實行子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策；7、設(shè)立“總統(tǒng)早期學習咨詢委員會”0~5歲教育計劃是奧巴馬總統(tǒng)教育新政的意向重要內(nèi)容，促進了美國的教育改革持續(xù)地發(fā)展，使美國的教育改革得到雄厚的資金支持，也使美國0~5歲兒童早期教育得以全面實施。3、0~5歲教育計劃0~5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年第二節(jié)美國學前教育的現(xiàn)狀一、學前教育機構(gòu)的類型美國學前教育機構(gòu)主要分屬三個獨立其并列的系統(tǒng)：“開端計劃”系統(tǒng)，主要招收因家庭貧困而處境不利的兒童；以市場為導(dǎo)向的私立系統(tǒng)，招收0歲至義務(wù)教育前接受幼教機構(gòu)和家庭服務(wù)的兒童；公立學校系統(tǒng)，招收5歲兒童。美國學前教育機構(gòu)主要有：保育學校、幼兒園、日托中心第二節(jié)美國學前教育的現(xiàn)狀一、學前教育機構(gòu)的類型保育學校招收2.5--5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。分為：附設(shè)在各級公立學校之下的保育學校；獨立的保育學校；聯(lián)邦政府主辦的“開端計劃”系統(tǒng)下的保育學校。半日制、完備教學輔助設(shè)備、專業(yè)訓練的老師任務(wù)：保證生命安全、體智德美全面發(fā)展、不進行常規(guī)教學班級人數(shù)為16~17人主要活動P53

保育學校招收2.5--5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目幼兒園為進入一年級之前的4-5歲的兒童設(shè)立的教育機構(gòu)，以半日制為主，具有小學預(yù)備教育的性質(zhì)。多附設(shè)于公立小學，不屬于義務(wù)教育范疇，但實行免費制。公立學校系統(tǒng)分類：幼兒園/5歲班幼兒園、學前預(yù)備班/4歲班幼兒園教學方法靈活，福/蒙/皮教育原則是做中學，教育目的是為兒童入學做準備。教育管理，州政府課程內(nèi)容、常見活動、團體活動幼兒園為進入一年級之前的4-5歲的兒童設(shè)立的教育機構(gòu)，以半日日托中心是一種全日制或半日制的幼教機構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學校園或各類社會機構(gòu)中，招收0--6歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。經(jīng)費來源不同、教育性質(zhì)不同、營利與否分類日托中心是一種全日制或半日制的幼教機構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學校二、學前教育課程模式學前教育課程是指所有幫助學前兒童獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（一）學前教育課程的目標1996年《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》中，發(fā)展適宜性課程的目標：14條P55-562005年《幼兒教育方案標準和認定指標》“課程標準旨在發(fā)展兒童在審美、認知、情感、語言、體能和社會等方面的能力?！?/p>

二、學前教育課程模式（二）學前教育課程的內(nèi)容2000年《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》八個領(lǐng)域：語言、讀寫、數(shù)學、科學、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會性情感、學習方式、身體健康與發(fā)展2005年《幼兒教育方案標準和認定指標》八個領(lǐng)域：社會性情感；語言；早期讀寫；早期數(shù)學能力；技術(shù)、科學探索和知識；理解自身、社區(qū)和世界；對藝術(shù)的創(chuàng)造性表達和欣賞；體能和技能發(fā)展（二）學前教育課程的內(nèi)容（三）學前教育課程的實施創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境營造學習的關(guān)愛社區(qū)保證時間，運用不同教學方式實現(xiàn)學習目標使兒童的學習有意義運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能（三）學前教育課程的實施（四）學前教育課程模式銀行街早期兒童教育方案直接教學模式高瞻課程光譜方案（四）學前教育課程模式銀行街早期兒童教育方案社會背景：進步主義教育運動、民主平等的社會的教育實踐活動。1916年，露西·斯普拉格·米切爾，“教育實驗局”。20世紀30年代它強調(diào)兒童個別潛能的重要性和學校對兒童情緒、人格發(fā)展的影響力，教育的目的在于促進“完整兒童”的發(fā)展。1919年，約翰森建立銀行學校，銀行教育學院，為兒童提供一個可以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力的環(huán)境。20世紀70年代之后，“發(fā)展--互動”教育方案銀行街早期兒童教育方案社會背景：進步主義教育運動、民主平等的銀行街早期兒童教育方案（1）銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)心理動力學理論皮亞杰的認知發(fā)展理論杜威（首創(chuàng)）、約翰森（發(fā)展）、艾薩克斯、米切爾（發(fā)展）、維果茨基的教育理論和心理學理論銀行街模式較為折中的模式，又稱為發(fā)展的相互作用模式。繼承了由杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)，并進一步發(fā)展，也受到來自分析心理學、皮亞杰的認知發(fā)展理論的影響。銀行街早期兒童教育方案（1）銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)銀行街早期兒童教育方案（2）銀行街早期兒童教育方案的目標培養(yǎng)孩子與環(huán)境進行有效互動的能力。發(fā)展兒童的獨立自主性和自我意識、自我認同感、獨立行事、學會選擇……發(fā)展兒童的社會性鼓勵兒童的創(chuàng)造性銀行街早期兒童教育方案（2）銀行街早期兒童教育方案的目標銀行街早期兒童教育方案（3）銀行街早期兒童教育方案的內(nèi)容內(nèi)容是綜合性，包括社會學習、讀寫、數(shù)學、科學、西班牙語和法語、藝術(shù)、音樂和體育。其中，社會學習是銀行街早期兒童教育方案的一個特色，同時也是整個方案的核心。社會學習計劃的目的課程整合銀行街早期兒童教育方案（3）銀行街早期兒童教育方案的內(nèi)容銀行街早期兒童教育方案（4）銀行街早期兒童教育方案的實施借助于主題網(wǎng)和課程輪教室空間教學時間銀行街早期兒童教育方案（4）銀行街早期兒童教育方案的實施銀行街早期兒童教育方案（5）銀行街早期兒童教育方案中教師的作用兒童認知發(fā)展方面4兒童社會情感發(fā)展方面2銀行街早期兒童教育方案（5）銀行街早期兒童教育方案中教師的作高瞻課程HighScop/海伊斯科普課程，由韋卡特等人在1962年建設(shè)的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學校得到實施和運用。創(chuàng)設(shè)之初是幫助處境不利兒童做好入學準備，減少在課業(yè)上的失敗，但在以后的發(fā)展中逐漸將美術(shù)、音樂、運動和計算機等納入課程，20世紀80年代逐漸成為美國被運用地最為廣泛的課程。90年代以來，成為世界范圍內(nèi)廣泛使用的課程模式之一。高瞻課程HighScop/海伊斯科普課程，由韋卡特等人在高瞻課程核心理念和目標是促進兒童的主動學習，強調(diào)以兒童的主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動的學習者。主動學習是指學習者發(fā)起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動構(gòu)建起關(guān)于現(xiàn)實知識的過程。高瞻課程核心理念和目標是促進兒童的主動學習，強調(diào)以兒童的主動高瞻課程內(nèi)容來源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是對兒童一系列社會的、認知的和身體發(fā)展情況的描述。課程內(nèi)容包括10個方面58條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程和進行評價的指標。關(guān)鍵經(jīng)驗是一種提示，可以引發(fā)多種活動。高瞻課程的內(nèi)容圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進行設(shè)計，采用開放教育的做法，即圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗設(shè)計各個興趣區(qū)或活動區(qū)。高瞻課程內(nèi)容來源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是對兒童一系高瞻課程實施是由“計劃-工作-回顧”三個環(huán)節(jié)加其他一些活動組成，結(jié)合小組活動時間、大組活動時間、戶外游戲時間，就構(gòu)成了兒童日常的常規(guī)活動。全日制和半日制教師觀：教師是幼兒學習的支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者；教師是課程的開發(fā)者。高瞻課程實施是由“計劃-工作-回顧”三個環(huán)節(jié)加其他一些活動組直接教學模式含義：是為5--8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設(shè)計的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計的教育方案。（1）理論基礎(chǔ)斯金納的操作性條件反射行為主義直接教學模式含義：是為5--8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設(shè)直接教學模式（2）目標主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需的讀、寫算的基本技能，并能通過學業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。15個教學目標P60-61直接教學模式（2）目標直接教學模式（3）內(nèi)容兩個策略決定課程內(nèi)容：一是關(guān)注兒童在小學一年級課程中會遇到哪些課程材料，從而決定兒童應(yīng)該知道些什么；二是回顧斯坦福--比納智力測驗量表的測試內(nèi)容，從而決定課程中的“普遍性概念內(nèi)容”核心內(nèi)容：讀、寫、算直接教學模式（3）內(nèi)容直接教學模式（4）實施9套方案五個突出特征半日生活安排直接教學模式（4）實施直接教學模式（5）作用教師是幼兒行為的訓練者和強化者。教師是主動的教育影響的施予者，兒童是被動的接受者。直接教學模式（5）作用光譜方案零點計劃課程加德納和費爾德曼提出的，是一種課程和評估相結(jié)合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機會中得到發(fā)展。光譜方案零點計劃課程光譜方案（1）理論基礎(chǔ)加德納的多元智能理論費爾德曼的非普遍性理論光譜方案（1）理論基礎(chǔ)光譜方案（2）目標讓兒童見識或接觸廣泛的學習領(lǐng)域。在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項。發(fā)展兒童的強項。把強項遷移到其他領(lǐng)域和學業(yè)表現(xiàn)中。光譜方案（2）目標光譜方案（3）內(nèi)容8大課程領(lǐng)域8大評估領(lǐng)域（4）實施主要方式：在教室里設(shè)立學習中心，與社區(qū)如兒童博物館聯(lián)合，實行導(dǎo)師制等。光譜方案（3）內(nèi)容光譜方案（5）教師的作用教師的職責是深入細致觀察兒童的學習，并通過提供各種活動材料發(fā)現(xiàn)兒童在學習中存在的問題并改進自己的教學方法和教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兒童的強項，最終促成兒童以各種方式尤其是自己所擅長的方式去學習，從而發(fā)展兒童的強項。教師鼓勵兒童并為兒童創(chuàng)造機會，使兒童能在自己感到困難的領(lǐng)域中直接或間接地利用自己的優(yōu)勢，揚長避短，以達到全面發(fā)展的目的。光譜方案（5）教師的作用三、美國的幼兒教師教育美國人認為教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓練有素并持有證書的人來承擔。教師：中學畢業(yè)后入教育學院接受3-4年專業(yè)培訓，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學位。助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓練，逐步達到?？飘厴I(yè)水平。幼兒教育碩士：必須具有3年直接與幼兒接觸的工作經(jīng)驗，課程注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)實用性。三、美國的幼兒教師教育課程：一般大學文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實習等。培養(yǎng)獨到之處：須經(jīng)幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小銜接。美國許多州規(guī)定首次得到的教師資格證書是過渡性，期限5-10年不等，期限內(nèi)，教師須繼續(xù)接受在職教育，獲碩士學位，否則證書到期作廢。課程：一般大學文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實習等。（一）幼兒教師的任用資格1、教師專業(yè)標準知識和能力核心標準促進兒童學習和發(fā)展；建立和家庭與社區(qū)的關(guān)系；通過觀察、記錄與測評來支持幼兒及家庭的教學與學習；成為一名專業(yè)人員。普通知識標準語言和讀寫知識、藝術(shù)知識、數(shù)學知識、身體鍛煉和體育知識、科學知識和社會知識道德行為標準幼兒的道德責任、對家庭的道德責任、對同事的道德責任、對社區(qū)以及社會的道德責任。（一）幼兒教師的任用資格2.幼兒教師的資格證書制度（1）資格證書的管理制度（2）資格證書的鑒定制度考核對象、考核內(nèi)容、考試構(gòu)成（3）資格證書的發(fā)放制度學位證書、CDA國家證書、CDA職業(yè)預(yù)備證書2.幼兒教師的資格證書制度（二）幼兒教師的職前培養(yǎng)1.幼兒教師職前培養(yǎng)目標2009年《幼兒教師專業(yè)準備標準》62.幼兒教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)專業(yè)認同評議會、二年制學院、四年制大學3.幼兒教師職前培養(yǎng)的課程學位課程、兒童發(fā)展助理國家證書課程、CDA職業(yè)預(yù)備課程（二）幼兒教師的職前培養(yǎng)（三）新教師的入職培訓目的：為新教師提供支持與幫助；滿足接受繼續(xù)教育促進專業(yè)發(fā)展的愿望。管理機構(gòu)：教學導(dǎo)師制、目標介入式培訓、督導(dǎo)評價（三）新教師的入職培訓（四）幼兒教師的在職進修課程設(shè)置：注重實用性培訓形式：課程培訓模式觀察與評價模式探究培訓模式（四）幼兒教師的在職進修第三節(jié)美國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、美國學前教育發(fā)展特點1.美國聯(lián)邦政府與國會對學前教育越來越重視，加強立法，不斷增加投入。2.美國社會各界對學前教育的關(guān)心和支持也日益增加。3.美國是市場經(jīng)濟發(fā)達國家，但其教育并非全部市場化，托幼機構(gòu)也并非全是私人辦的。第三節(jié)美國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、美國學前教育第三節(jié)美國學前教育改革動向二、美國學前兒童教育存在的問題及發(fā)展趨勢（一）幼兒園和學前教育機構(gòu)的問題幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學校的特征正在逐漸消退，幼教小學化，幼教全日制化。

以格賽爾入學篩選測試法決定兒童是否“足夠成熟”進入幼兒園的方法大行其道，在早期兒童教育界受到廣泛的譴責，早教學家更愿意幼兒園具有靈活性，以滿足不同兒童的不同需要。

早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標準課程的壓力，會自然排斥那些在完成標準化考試項目成績不理想的兒童。

學術(shù)壓力波及到學前教育機構(gòu)，使得在學前教育機構(gòu)中也更加廣泛地貫徹初等小學的原則。第三節(jié)美國學前教育改革動向二、美國學前兒童教育存在的問第三節(jié)美國學前教育改革動向二、美國學前兒童教育存在的問題及發(fā)展趨勢（二）兒童看護危機兒童看護已經(jīng)成為“一股工業(yè)洪流”。負擔大部分落到窮人身上，他們只能把孩子托付給無執(zhí)照的、不規(guī)范的、地下的、家庭式的日間看護所，或單獨留在家中，且此類家庭數(shù)量仍然上升中。（三）發(fā)展適宜性實踐發(fā)展適宜性教學是從社會文化的日常生活中而來，不是關(guān)于人類發(fā)展的客觀