簡析小學(xué)科學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略

簡析小學(xué)科學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略摘要：近年來，隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理念也在不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂模式已經(jīng)不符合新課程的特點，很難保證課堂教學(xué)的有效性。本文針對目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一些誤區(qū)，討論了課堂教學(xué)中師生角色、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生創(chuàng)新思維等問題，探究了科學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力、科學(xué)教學(xué)方式特別是對新教學(xué)模式的充分認識，以及探索提高課堂教學(xué)效果的途徑，從而構(gòu)建高質(zhì)高效的科學(xué)課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)探究與其他學(xué)科不同的是，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，涉及天文、物理、生物、化學(xué)、地理等自然學(xué)科的知識，同時它還是一門以探究活動為主要方式的實踐性課程，通過探究實踐幫助學(xué)生學(xué)會用科學(xué)方法和科學(xué)知識來解決生活中遇到的問題。這就要求科學(xué)教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有精湛的教學(xué)技藝。一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望課堂導(dǎo)入在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂導(dǎo)入是教師進行一個新的教學(xué)內(nèi)容的開端，是課堂活動的開始環(huán)節(jié)。新穎別致、生動有趣的導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生有意識進入到新知的學(xué)習(xí)中。從某種意義上說導(dǎo)入是否成功直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計上要能夠抓住學(xué)生的目光，促使他們步入學(xué)習(xí)興趣高漲的狀態(tài)。根據(jù)小學(xué)生的實際認知水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，一般采用的導(dǎo)入方法有懸念激趣導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法。1、懸念激趣法在導(dǎo)入中巧設(shè)懸念，可以使學(xué)生迅速進入科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，激發(fā)他們強烈的好奇心以及對新知識探索的欲望。例如在學(xué)習(xí)《水的蒸發(fā)》這一課時，教師首先用濕抹布在黑板上寫一個大大的“水”字以引發(fā)學(xué)生的疑問并未為后續(xù)探索階段埋下伏筆，接著詢問學(xué)生有關(guān)于水的知識，隨著時間的流逝，黑板上的“水”漸漸消失了，教師適時提問水到哪里去了，從而激發(fā)學(xué)生解決懸念，尋找問題答案的欲望。2、實驗導(dǎo)入法在科學(xué)教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都離不開實驗，以實驗引入教學(xué)內(nèi)容也是課堂導(dǎo)入的常采用的方法。教師利用實驗導(dǎo)入新課，能夠給學(xué)生提供直觀實在的科學(xué)現(xiàn)象，萌發(fā)他們強烈的探究欲望。如《空氣能否占據(jù)空間》一課就可以演示把空杯子杯子豎直倒扣在水中的實驗，當(dāng)學(xué)生觀察到杯子中沒有水的實驗事實后，就會產(chǎn)生“是什么東西占據(jù)了杯子里的空間”的疑問，從而順利進入空氣能占據(jù)空間的探究。3、實物導(dǎo)入法教學(xué)中很重要的一個原則就是直觀性原則，新課程科學(xué)重視直觀教學(xué)。把自然界中的實物帶入科學(xué)課堂導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，聞一聞的方式，使學(xué)生在感官上承受不同的刺激，有利于創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)環(huán)境。如《觀察一瓶水》一課的導(dǎo)入，可以準備好一瓶水和一瓶洗發(fā)水直接擺到學(xué)生的實驗桌上。再如《認識巖石》一課的導(dǎo)入，可以采集各種各樣的巖石供學(xué)生觀察。二、提問簡明有效，誘發(fā)學(xué)生探究動機善教者必善問?？茖W(xué)的探究過程是從提問開始的。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生積極探究的意識。教師要充分認識課堂提問的重要性，通過課堂提問能夠讓教師了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)整教學(xué)程序，改變教學(xué)方法，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。提問要兼顧科學(xué)與藝術(shù)，大教育家陶行知先生曾說過：“智者問的巧，愚者問的笨”。課堂提問看起來是一件很簡單的事情，但實施起來卻有相當(dāng)?shù)碾y度。教師平時就應(yīng)該勤于思考，多鉆研，努力優(yōu)化課堂中所提的問題，增加教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。1.提問要具有明確性。從提問的角度來看，教師想要獲得心中理想的答案，就需要注意問題是否有效明確，學(xué)生是否真正明確問題的指向性。一旦教師提問的語言含糊不清或是不太明確，就容易使學(xué)生抓不住本節(jié)課的重點，不利于探究活動的開展，，甚至讓其失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。案例一：陽光下物體的影子教學(xué)片段師：從早晨到傍晚，太陽在天空中的位置怎樣變化？說說你的推測及理由生：初步說出太陽的位置變化并畫一畫。師：物體的影子也在變化嗎？（稍作停頓，讓學(xué)生思考）師：太陽的位置變化和影子的變化有什么關(guān)系？師：讓我們通過實際觀察來驗證我們的想法。至此，教師利用學(xué)生的日常觀察和生活經(jīng)驗，順利進入本課的探究活動。在該教學(xué)片段中，教師緊緊抓住光與影的位置關(guān)系進行發(fā)問，提問的內(nèi)容一直圍繞這個教學(xué)重點，牢記教學(xué)的目標，設(shè)計的問題具有鮮明的指向性，讓學(xué)生一下子就明白教師的真實意圖，無疑增加了課堂學(xué)習(xí)的有效性。2、提問要具有層次性。由于學(xué)生在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識等方面存在差異性，學(xué)習(xí)成績自然有一定的差距。教師要正視這些教育事實，不能對所有學(xué)生實行一鍋端的策略。那么教師該怎樣利用已有的教學(xué)資源來設(shè)計適合不同學(xué)生回答的問題呢呢？首先，教師的提問一定要經(jīng)過精心的篩選，提出的問題難易要適度，既不能太難也不能太簡單，要符合學(xué)生的實際水平。其次，課堂提問應(yīng)該堅持全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合的原則，不能只是面向好學(xué)生，而忽略了中下等生，這樣會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)依據(jù)具體學(xué)情而設(shè)計問題，從而使各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。如《認識其他動物的卵》一課中對各種動物的卵進行比較，若提出讓學(xué)生觀察這些卵有什么相同點和不同點？許多學(xué)生會給出各式各樣的答案，很難找準比較點，但如果能夠改變一下提問的方式，那么就會達到一個良好的效果。想一想，我們該從哪些方面來比較？要給他們分類，可以按照什么樣的標準？通過這樣兩個不同層次的問題使所有學(xué)生都經(jīng)歷了一個分析問題和解決問題的過程，這樣既能實現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究，也能促進學(xué)生富有個性化地發(fā)展。3.提問要具有思維性。長期以來，我們的課堂教學(xué)都是教師一言堂，從頭講到尾，課堂氣氛比較沉悶。教師在提問時只是一味地追求標準答案，排斥學(xué)生說出新穎不同的想法，或者對學(xué)生不正確的回答棄之不理，長此以往不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會打擊學(xué)生的自信心。因此科學(xué)課堂提問的語言應(yīng)具備能體現(xiàn)學(xué)生一定的思維特點。教師不僅要善于提問，巧于提問，還要在課堂上啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，大膽提出合理的假設(shè)，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與日常生活緊密有效地結(jié)合起來，突破固有思維的束縛，鼓勵學(xué)生自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)由教師為主導(dǎo)向?qū)W生為主的轉(zhuǎn)變。三、豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課改綱要強調(diào)：為了更好培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自主探索程中發(fā)展創(chuàng)新思維，提高自身學(xué)習(xí)能力。雖然目前的科學(xué)學(xué)習(xí)方式還是以課堂教學(xué)為主，但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的不斷融合，實現(xiàn)了將抽象的理論知識完美的轉(zhuǎn)化成具體的動態(tài)化的知識，更加便于學(xué)生觀察和理解。比如五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球內(nèi)部運動引起地形變化》的時候，無論教師如何講授，他們都很難想象地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)以及地球內(nèi)部是如何運動的，但是利用多媒體課件則很容易解決這個問題，教師可以將這一過程制作成動畫形式再向?qū)W生展示，那么便可以一舉兩得，即教師不用費力講解，學(xué)生便能清楚地明白其中的原理。除了利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)之外，科學(xué)課堂還經(jīng)常采用實驗的方法來完成教學(xué)任務(wù)。李四光曾說過“實驗是人類認識自然的重要方法”。實驗教學(xué)的主體對象是學(xué)生，在教師的嚴格指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手動腦，按照一定的方法和步驟來完成實驗，并且在實驗中觀察現(xiàn)象，分析原因，最終得出正確的結(jié)論。例如在教學(xué)教科版五年級上冊《種子發(fā)芽需要哪些條件》時，為了更好的鍛煉學(xué)生自主探究的能力，本節(jié)課讓學(xué)生自己提出問題并且進行大膽猜測，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起討論如何擬定實驗思路和設(shè)計實驗方案，最后具體實驗操作步驟由學(xué)生獨立完成。學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的過程得出了種子發(fā)芽必要條件是：適宜的溫度，一定量的水分和充足的空氣。由此可見，實驗教學(xué)法不僅能夠促使學(xué)生積極主動去探索，還能夠讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)過程，加深對知識的理解和印象，最終使他們像科學(xué)家那樣用事實和數(shù)據(jù)說話。因此教師要充分利用學(xué)校科學(xué)實驗室的器材，校園內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源以及生活中常見的材料，在課堂上組織學(xué)生進行探究實驗。四、拓展課程內(nèi)容，完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)《科學(xué)課程標準》在"樹立開放的教學(xué)觀念"中明確指出:"不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。"在孩子的眼里，科學(xué)世界是神秘多彩的，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教課書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師要在熟練把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生已有的認知，不斷拓展課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，來滿足學(xué)生追求個性化知識發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中，由于受到時間地點的限制，科學(xué)課本中有許多需要拓展到課外的研究任務(wù)，為此可以在校內(nèi)結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的優(yōu)勢和特點開設(shè)與科學(xué)課本知識相關(guān)聯(lián)的校本課程。一方面，一些在課堂上難以完成的基礎(chǔ)性的實驗如《水結(jié)冰了》、《混合與分離》、《水沸騰了》等為校本課程提供了大量的素材，另一方面，利用生活中一些常見的材料，開展諸如“制作走馬燈”“浮沉子的制作”等豐富的實踐活動，這些活動既符合學(xué)生的知識水平，同時與生活緊密聯(lián)系，對提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助。除此之外，還會遇到這樣的情況，教材中有些章節(jié)內(nèi)容過于單一，知識點也較為簡單，如果只是按照課本上的內(nèi)容來講授，那么學(xué)生還沒聽盡興，課堂就會戛然而止。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師一定要重視課前準備，大量閱讀與課程相關(guān)的資料，要善于利用教學(xué)網(wǎng)站資源制作優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，同時增加綜合實踐活動，充實自己的教學(xué)內(nèi)容，提升自己的專業(yè)技能素養(yǎng)。五、總結(jié)綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要嚴格遵循各個階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，認真鉆研學(xué)科教材學(xué)習(xí)教法，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位，充分能利用學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，克服種種困難獲取科學(xué)知識，進而實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。參考文獻：義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社,中華人民共和國教育部,2011[2]小學(xué)科學(xué)探究式課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].楊德較.

小學(xué)科學(xué)(教師論壇).

2011(06)[3]藏勇.課堂教學(xué)導(dǎo)入策略與方法探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,