木工制作校本課程開發(fā)綱要

木工制作校本課程綱要課程名稱：木工制作課程性質(zhì)：選修選修年級：七年級木工制作開發(fā)背景：學生已經(jīng)進入七年級，學生有專心致志地干一件事的能力,還可以使他們練出一雙靈巧的手,而手巧往往意味著心靈美,這是因為手部等肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。由于它制作材料、工具極其普通,方法簡便,集審美與實用于一身,很多學生都喜愛有加。根據(jù)教學的實際，為了給學生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)造及感受、體驗木工制作的平臺，我?，F(xiàn)已把木工制作作為一門校本課程進行開發(fā)、研究,讓同學們享受制作勞動的快樂。開發(fā)目的與意義1、教育發(fā)展的需要。我校從教育的長期發(fā)展來看，以學生為主體，充分利用學校與家庭中的教育資源進行校本課程的開發(fā)，是重新配置與整合教育體系內(nèi)部權(quán)力與資源，體現(xiàn)了我校教育的開放性、民主性。2、素質(zhì)教育的需要。我校主動設置木工制作等一些能培養(yǎng)學生基本素質(zhì)形式自由，實踐性強的校本課程是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。3、學生個性發(fā)展的需要。學校是育人的社會組織，目標應當是培養(yǎng)既能適應社會、眼界寬闊又有自我特點、個性得到充分張揚的人。這就決定了學校不能僅重視教學，而應更多的關注充分發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生潛在能力，重視教學。而我校的木工制作校本課程的設置正是以此為目的。4、教師個性釋放的需要。校本課程研究、開發(fā)、實施、評價方面的充分授權(quán)，一線教師的個性特長必然能在剪紙課程中得以體現(xiàn)，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊伍。5、提高學校競爭力的需要。學校不僅要為造就一代新人而努力，也要為生存與發(fā)展而奮斗。一個學校要有自己的特色，在共性明顯的教育領域，辦學特色將是學校賴以生存的根本。具體目標（一）明確學習目標1、了解木工制作的歷史,教育學生繼承民俗文化,激發(fā)對木工制作藝術(shù)的追求。2、了解木工制作的相關知識,認識一定的木工制作語言和表現(xiàn)手法；3、掌握一定的木工制作技法;4、培養(yǎng)學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力,鍛煉學生的意志。課程內(nèi)容V、錄節(jié)\課程內(nèi)容課時第一節(jié)常用木工工具內(nèi)容：木工工具的歷史，種類的了解，應用范圍。2課時AA*-*-zFH弟一下畫線（1）內(nèi)容：畫線的常用工具的名稱和使用方法2課時第三節(jié)畫線（2）內(nèi)容：畫線的常用工具的名稱和使用方法2課時第四-五節(jié)筆筒的制作內(nèi)容：制作多用途筆筒方法和操作2課時第七-八節(jié)刨削內(nèi)容：刨削工具的名稱和使用方法2課時第九節(jié)打磨內(nèi)容：物件的打磨方法及注意事項1課時第十節(jié)連接內(nèi)容：物件的連接方法及注意事項1課時第十一一十二簡單的相框制作內(nèi)容：制作相框的方法并進行實際練習2課時第十三一十四-Hj-制作小書架內(nèi)容：了解書架的制作方法并進行操作2課時第十五一十六節(jié)秋千內(nèi)容：學習秋千的制作方法并制作2課時第十七一十八-Hj-小木桌的制作內(nèi)容：小木桌的制作方法和并進行練習2課時第十九一二十裝飾相框制作內(nèi)容：小木桌的制作方法和并進行練習2課時備注：課程實施說明:一、以校本教學主陣地，把木工制作向更廣的方向延伸，做成木工藝術(shù)。二、多方開展學生木工制作活動。建立校內(nèi)木工制作校本課程，注重對學生進行木工制作興趣的培養(yǎng)。三、木工制作的校本課程開發(fā)的保障機制1、學校制定木工制作校本課程獎勵制度，對教師木工制作校本課程工作進行考核。2、學校組織參與木工制作校本課程的教師對木工制作校本課程研究先進的學校進行組織學習考察，提高教師校本課程的開發(fā)能力。3、每周兩節(jié)木工制作活動。校本課程指導課。納入學科課時之中。四、教學成果一）提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。話說“興趣是最好的老師”，當選擇學生感興趣的題材時，就能夠引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行制作。從興趣出發(fā)，增強學生的主動性，從而提高了教學質(zhì)量。（二）增強了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。木工制作活動能鍛煉學生的手部肌肉，提高手部動作的靈活性，同時手指動作的訓練，能對細胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力。在活動的過程中注意力必須集中，手眼協(xié)調(diào)，才能提高操作的精確程度，也使學生的有意注意力和記憶力得到充分發(fā)展。（三）促進了學生獨立交往能力的提高。在制作活動中，學生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，制作過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。（四）培養(yǎng)了學