練習(xí)一案例分析

。。說(shuō)：說(shuō)：“為什么琪琪沒(méi)有照片?你們做教師的真偏心，琪琪……”說(shuō)完，拉上琪琪頭也不回地走了……試對(duì)此案例中教師，家長(zhǎng)的行為進(jìn)展分析。練習(xí)一案例分析〔一〕幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，一位小班幼兒家長(zhǎng)用數(shù)碼相機(jī)拍下了很多有意義的鏡頭。其次天，家長(zhǎng)將沖洗好的照片帶到班上。離園前，教師將有幼兒鏡頭的照片分發(fā)到對(duì)應(yīng)的小朋友手上。事后教師正在整理桌椅，做下班前的預(yù)備。琪琪的媽媽拉著琪琪未了，她氣沖沖的對(duì)教師〔一〕幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，一位小班幼兒家長(zhǎng)用數(shù)碼相機(jī)拍下了很多有意義的鏡頭。其次天，家長(zhǎng)將沖洗好的照片帶到班上。離園前，教師將有幼兒鏡頭的照片分發(fā)到對(duì)應(yīng)的小朋友手上。事后教師正在整理桌椅，做下班前的預(yù)備。琪琪的媽媽拉著琪琪未了，她氣沖沖的對(duì)教師分析：1．從案例中可以看出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的關(guān)注方式和支持程度不同。局部家長(zhǎng)能主動(dòng)參與幼兒園組織的活動(dòng)且有主動(dòng)關(guān)心的意識(shí)，還有一局部家長(zhǎng)由于不了解活動(dòng)及照片的緣由，但是又很在意活動(dòng)中教師對(duì)自己孩子的關(guān)注程度，所以會(huì)發(fā)生這一幕。2．案例中教師處理照片的方法也有欠妥的地方。一方面帶照片的家長(zhǎng)是對(duì)班級(jí)工作的支持應(yīng)賜予感謝，另一方面應(yīng)考慮到局部家長(zhǎng)由于不清楚照片的來(lái)源，而對(duì)教師產(chǎn)生誤會(huì)。教師可將這些照片作為布置主題墻或相關(guān)專欄的材料，設(shè)置一個(gè)關(guān)于此活動(dòng)的集錦專欄。這樣既能促進(jìn)活動(dòng)的深入，又能淡化家長(zhǎng)比照片的過(guò)分留意。分析：1．從案例中可以看出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的關(guān)注方式和支持程度不同。局部家長(zhǎng)能主動(dòng)參與幼兒園組織的活動(dòng)且有主動(dòng)關(guān)心的意識(shí)，還有一局部家長(zhǎng)由于不了解活動(dòng)及照片的緣由，但是又很在意活動(dòng)中教師對(duì)自己孩子的關(guān)注程度，所以會(huì)發(fā)生這一幕。2．案例中教師處理照片的方法也有欠妥的地方。一方面帶照片的家長(zhǎng)是對(duì)班級(jí)工作的支持應(yīng)賜予感謝，另一方面應(yīng)考慮到局部家長(zhǎng)由于不清楚照片的來(lái)源，而對(duì)教師產(chǎn)生誤會(huì)。教師可將這些照片作為布置主題墻或相關(guān)專欄的材料，設(shè)置一個(gè)關(guān)于此活動(dòng)的集錦專欄。這樣既能促進(jìn)活動(dòng)的深入，又能淡化家長(zhǎng)比照片的過(guò)分留意。3．案例中，家長(zhǎng)從照片聯(lián)系到孩子座位在最終，從而得3．案例中，家長(zhǎng)從照片聯(lián)系到孩子座位在最終，從而得出出“教師真偏心”的結(jié)論，說(shuō)明教師尋常工作中缺乏與家長(zhǎng)的有效溝通。長(zhǎng)的有效溝通。應(yīng)對(duì)方法：(1)主動(dòng)與生氣家長(zhǎng)溝通，說(shuō)清照片的來(lái)源，并不是琪琪表現(xiàn)不好，其實(shí)琪琪在各方面表現(xiàn)還是很好的，以取得家長(zhǎng)的理解。(2)利用多種形式與家長(zhǎng)溝通，如家園小報(bào)可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與爭(zhēng)論，讓家長(zhǎng)相互溝通。也可在家長(zhǎng)學(xué)校中邀請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念?！捕澄覄傋叩叫“嘟淌揖吐?tīng)見(jiàn)特別的鬧，進(jìn)去一看，原來(lái)劉教師正在組織活動(dòng)：學(xué)穿鞋子。最近我班在開(kāi)展應(yīng)對(duì)方法：(1)主動(dòng)與生氣家長(zhǎng)溝通，說(shuō)清照片的來(lái)源，并不是琪琪表現(xiàn)不好，其實(shí)琪琪在各方面表現(xiàn)還是很好的，以取得家長(zhǎng)的理解。(2)利用多種形式與家長(zhǎng)溝通，如家園小報(bào)可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與爭(zhēng)論，讓家長(zhǎng)相互溝通。也可在家長(zhǎng)學(xué)校中邀請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念?！捕澄覄傋叩叫“嘟淌揖吐?tīng)見(jiàn)特別的鬧，進(jìn)去一看，原來(lái)劉教師正在組織活動(dòng)：學(xué)穿鞋子。最近我班在開(kāi)展“我的小手真能干”的主題，想來(lái)這是依據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)“---右腳上的鞋，這只穿在右腳上，一只一只的呈現(xiàn)給每個(gè)右腳上的鞋，這只穿在右腳上，一只一只的呈現(xiàn)給每個(gè)置的一個(gè)活動(dòng)。這時(shí)，只見(jiàn)劉教師拿孩子的一只鞋大聲孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個(gè)孩子大聲地叫了起來(lái)：置的一個(gè)活動(dòng)。這時(shí)，只見(jiàn)劉教師拿孩子的一只鞋大聲“教師，你看我這樣穿的對(duì)不對(duì)？”“教師，我教小朋友穿吧”“我”，有幾個(gè)孩子則一聲不響地離開(kāi)位置跑到別人旁邊幫別人穿鞋子，系鞋帶。于是地離開(kāi)位置跑到別人旁邊幫別人穿鞋子，系鞋帶。于是“搶穿鞋子”大戰(zhàn)開(kāi)頭上演。呵，原來(lái)這些鞋子是孩子們教師先是好言勸告，先是表?yè)P(yáng)鼓舞，可還是按下葫蘆浮教師先是好言勸告，先是表?yè)P(yáng)鼓舞，可還是按下葫蘆浮早脫下來(lái)的，對(duì)于以自我為中心的小班孩子來(lái)說(shuō)，根本早脫下來(lái)的，對(duì)于以自我為中心的小班孩子來(lái)說(shuō)，根本不能容忍教師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對(duì)此，劉不能容忍教師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對(duì)此，劉起瓢，沒(méi)方法，只得起瓢，沒(méi)方法，只得“知錯(cuò)就改”，把一只只鞋子物歸原主。我一看手表，就分發(fā)鞋子用了整整格外鐘?！?〕劉教師組織的這次活動(dòng)是否符合小班孩子的身心發(fā)〔1〕劉教師組織的這次活動(dòng)是否符合小班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)？展特點(diǎn)？〔2〕你對(duì)該活動(dòng)的評(píng)價(jià)如何？你有哪些改進(jìn)的建議？〔2〕你對(duì)該活動(dòng)的評(píng)價(jià)如何？你有哪些改進(jìn)的建議？〔一〕小班幼兒幼兒以自我為中心，認(rèn)清自己的鞋子就不錯(cuò)了，孩子分不清左右方位，聽(tīng)不懂教師的話他不會(huì)用別人的鞋子來(lái)練習(xí)穿鞋子，學(xué)習(xí)穿鞋子可以成為教學(xué)內(nèi)容，但教師的組織方式，不符合孩子的身心進(jìn)展特點(diǎn)?！捕尺@是一次極不成功的活動(dòng)，其建議如下：1．讓孩子們用自己的鞋練習(xí)穿鞋2.不是全部幼兒都不會(huì)穿鞋，請(qǐng)會(huì)穿鞋的小朋友幫助不會(huì)穿鞋的小朋友。3穿鞋。4.在活動(dòng)區(qū)中投放學(xué)習(xí)練習(xí)材料，讓孩子練習(xí)系鞋帶，扣鞋扣?！惨弧承“嘤變河變阂宰晕覟橹行?，認(rèn)清自己的鞋子就不錯(cuò)了，孩子分不清左右方位，聽(tīng)不懂教師的話他不會(huì)用別人的鞋子來(lái)練習(xí)穿鞋子，學(xué)習(xí)穿鞋子可以成為教學(xué)內(nèi)容，但教師的組織方式，不符合孩子的身心進(jìn)展特點(diǎn)?！捕尺@是一次極不成功的活動(dòng)，其建議如下：1．讓孩子們用自己的鞋練習(xí)穿鞋2.不是全部幼兒都不會(huì)穿鞋，請(qǐng)會(huì)穿鞋的小朋友幫助不會(huì)穿鞋的小朋友。3穿鞋。4.在活動(dòng)區(qū)中投放學(xué)習(xí)練習(xí)材料，讓孩子練習(xí)系鞋帶，扣鞋扣?！踩吃顼埡?，我?guī)Ш⒆觽兊讲賵?chǎng)上閑逛，突然韓文哲李教師，文哲的話，很多小朋友開(kāi)頭留意身邊的樹(shù)葉，紛紛去撿，文哲的話，很多小朋友開(kāi)頭留意身邊的樹(shù)葉，紛紛去撿，“我的樹(shù)葉是綠色的”“我”。孩子們說(shuō)得多好啊！我的，我看他像一條小船，真有意思。小船飄啊飄啊，漂的，我看他像一條小船，真有意思。小船飄啊飄啊，漂在水中”。我一邊說(shuō)著一邊觀看孩子的表情，孩子們隨著”！孩子們一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著。聽(tīng)著孩子的話語(yǔ)，我很驚異，尋常的語(yǔ)言課聽(tīng)不到它們這樣生動(dòng)的語(yǔ)言。今日，在無(wú)意的閑逛中，他們卻能自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言！請(qǐng)結(jié)合《指南》精神，分析教師的教育行為。的說(shuō)著。聽(tīng)著孩子的話語(yǔ)，我很驚異，尋常的語(yǔ)言課聽(tīng)不到它們這樣生動(dòng)的語(yǔ)言。今日，在無(wú)意的閑逛中，他們卻能自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言！請(qǐng)結(jié)合《指南》精神，分析教師的教育行為。的支持。教師在語(yǔ)言教育中，能很好地的把握幼兒的年的支持。教師在語(yǔ)言教育中，能很好地的把握幼兒的年齡特點(diǎn)，在原有水平上擴(kuò)展和豐富幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)她覺(jué)察孩子們對(duì)滿地落葉發(fā)生興趣時(shí)，適時(shí)地融入教育，讓她們?cè)谑奥淙~的同時(shí)描述落葉，讓孩子們?cè)诰唧w的情境中向教師和同伴表達(dá)自己的感受。教師在教育中并沒(méi)有把幼兒樂(lè)說(shuō)、愿做作為教育的終點(diǎn)，她留意從幼兒的表現(xiàn)中了解幼兒的現(xiàn)有水平，并以此作為教育深化的起點(diǎn)。針對(duì)孩子們表達(dá)單一，局限的狀況，教師通過(guò)和幼齡特點(diǎn)，在原有水平上擴(kuò)展和豐富幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)她覺(jué)察孩子們對(duì)滿地落葉發(fā)生興趣時(shí)，適時(shí)地融入教育，讓她們?cè)谑奥淙~的同時(shí)描述落葉，讓孩子們?cè)诰唧w的情境中向教師和同伴表達(dá)自己的感受。教師在教育中并沒(méi)有把幼兒樂(lè)說(shuō)、愿做作為教育的終點(diǎn)，她留意從幼兒的表現(xiàn)中了解幼兒的現(xiàn)有水平，并以此作為教育深化的起點(diǎn)。針對(duì)孩子們表達(dá)單一，局限的狀況，教師通過(guò)和幼兒對(duì)話的方式，以自己生動(dòng)的語(yǔ)言感染幼兒，激發(fā)他們兒對(duì)話的方式，以自己生動(dòng)的語(yǔ)言感染幼兒，激發(fā)他們主動(dòng)的想象。事實(shí)上，孩子們由極為豐富的形象力。在教師的啟發(fā)下，孩子們都在各自原有閱歷的根底上感受了，描述了樹(shù)葉。幼兒間的溝通和共享，又拓展了幼兒的想象，豐富了幼兒的語(yǔ)言。主動(dòng)的想象。事實(shí)上，孩子們由極為豐富的形象力。在教師的啟發(fā)下，孩子們都在各自原有閱歷的根底上感受了，描述了樹(shù)葉。幼兒間的溝通和共享，又拓展了幼兒的想象，豐富了幼兒的語(yǔ)言。興趣和表達(dá)感染和激發(fā)幼兒，擅長(zhǎng)用同伴間的溝通和分興趣和表達(dá)感染和激發(fā)幼兒，擅長(zhǎng)用同伴間的溝通和分享去引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。在與教師、同伴、環(huán)境的相互作用中，幼兒的語(yǔ)言得到了擴(kuò)展和深化。享去引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。在與教師、同伴、環(huán)境的相互作用中，幼兒的語(yǔ)言得到了擴(kuò)展和深化。教案教案中班安康活動(dòng)：我會(huì)用筷子活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)使用筷子，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。2、培育幼兒小手的靈敏性和各手指協(xié)作的協(xié)調(diào)性?；顒?dòng)預(yù)備：幼兒人手一雙筷子、一只碟子；每組一個(gè)小筐子內(nèi)放薯?xiàng)l、小饅頭、彩虹糖。活動(dòng)過(guò)程：我在一開(kāi)頭就直接出示筷子引入，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)心情，并介紹它的來(lái)源和用途，激發(fā)幼兒操作筷子的欲望，為下一環(huán)節(jié)打下根底。2、學(xué)習(xí)活動(dòng)?？曜拥氖褂梅椒ㄓ写_定的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在幼兒第一次練習(xí)前，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)然后教師再講解使用筷子的動(dòng)作要領(lǐng)。落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)。最終是小結(jié)使用筷子的好處?！部曜幼畲蟮挠锰幨亲鳛椴途吖┐蠹沂褂?，筷子是我們中國(guó)人最早制造的?！诚纫獜堥_(kāi)筷子，夾住食物后要夾緊。最終可和筷子做玩耍152、每組評(píng)出夾得最多的幼兒，鼓舞其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，尋常多練習(xí)使用筷子?！病苍O(shè)計(jì)意圖：飯習(xí)慣，我打算教幼兒使用筷子。讓幼兒感到自己長(zhǎng)大了，應(yīng)當(dāng)自己的事兒自己做，以及長(zhǎng)大了的驕傲感?；顒?dòng)目標(biāo):1.讓幼兒了解筷子的本領(lǐng)，探究并初步把握其使用方法。2.通過(guò)好玩的玩耍，讓幼兒練習(xí)使用筷子的方法，增加“我長(zhǎng)大了的“驕傲感?；顒?dòng)預(yù)備：每人預(yù)備一雙了筷子。每人一個(gè)小盤。教師為幼兒預(yù)備花生米、〔或豆子〕橘子、蘋果。23活動(dòng)過(guò)程一．導(dǎo)入--兒歌《我有一雙小小手》。懶呢？對(duì)了，我們有一雙能干的小手，我們用學(xué)過(guò)的兒歌來(lái)夸夸它吧。我有一雙小小手，它是我的好幫手，能洗臉，能刷牙，穿衣服，會(huì)梳頭，掃屋地，擦桌子，做手工，拍皮球。我愛(ài)我的小小手，它是我的好朋友。二．幼兒自由探討使用筷子的方法。〔筷子現(xiàn)在我發(fā)給〔幼兒試著用筷子〕的？總結(jié)拿筷子和使用筷子的方法：〔準(zhǔn)許個(gè)別幼兒習(xí)慣用左手子的上面，食指、中指、拇指尖夾住外面一根筷子，無(wú)名指和拇指內(nèi)側(cè)抵住里面一根筷子，小拇指在無(wú)名指的下面。組織幼兒爭(zhēng)論：使用筷子是要留意什么？教師：筷子可以幫我們用來(lái)夾菜、夾魚(yú)等食物，在使用筷子時(shí)要留意安全，以防戳到自己或四周的小朋友；還要留意文明衛(wèi)生，做到不敲打桌碗，不亂翻菜。1.)2.看誰(shuí)的小手本領(lǐng)大。競(jìng)賽夾豆子看誰(shuí)往自己的小盤里夾的多。嘉獎(jiǎng)幼兒，吃豆子。做練習(xí)《幼兒畫(huà)冊(cè)》。玩耍完畢，兒歌《小筷子》小筷子本領(lǐng)大吃飯夾菜全靠它，我用小手緊緊拿，不亂翻，不亂扒，不讓飯菜滿地撒。心，使幼兒在競(jìng)賽中增加了動(dòng)手的樂(lè)趣和會(huì)用筷子的驕傲感。〕幼兒園大班安全教案：防止、留神燙傷活動(dòng)目標(biāo)：1、初步了解燙傷對(duì)身體的危害。2、了解簡(jiǎn)潔的預(yù)防和自救的方法?；顒?dòng)預(yù)備：1、收集皮膚燙傷的各種圖片。2、收集簡(jiǎn)潔造成燙傷的高溫設(shè)備圖片?；顒?dòng)過(guò)程：1、出示皮膚燙傷的各種圖片，了解燙傷對(duì)身體的危害。這些圖片上的人怎么啦？他們?cè)趺磿?huì)這樣的？你被燙傷過(guò)嗎？教師小結(jié)：這些人都是由于自己或別人大意把自己燙傷了，燙傷后有時(shí)會(huì)留下很難看的疤痕，有時(shí)會(huì)對(duì)自己的生活也帶來(lái)不利的影響。2、爭(zhēng)論生活中哪些東西會(huì)燙傷我們？哪些東西會(huì)燙傷我們？這些東西會(huì)怎么會(huì)把我們燙傷的？怎樣做才能避開(kāi)燙傷？幼兒園哪些東西可能會(huì)燙傷我們？這些東西會(huì)怎么會(huì)把我們燙傷的？怎樣做才能避開(kāi)燙傷？還有哪些東西會(huì)燙傷我們？對(duì)這些東西我們要留意些什么？3、爭(zhēng)論一些輕度燙傷的處理方法。爭(zhēng)論：假設(shè)我們不留神燙傷了，怎么辦？怎樣處理才是最好。教師小結(jié)：燙傷了先用冷水沖一會(huì)兒，然后用干凈的紗布或毛巾蓋在上面不動(dòng)，再找大人幫助上藥或去醫(yī)院。千萬(wàn)不能任憑撥弄燙傷的地方。假設(shè)燙得很厲害，就不能直接脫掉上面的衣服，不然會(huì)造成更大的損害。中班德育教案《留神燙傷》〔活動(dòng)目標(biāo)1、初步了解燙傷對(duì)身體的危害?；顒?dòng)預(yù)備1、收集皮膚燙傷的各種圖片?；顒?dòng)過(guò)程一、開(kāi)頭局部：出示皮膚燙傷的各種圖片，了解燙傷對(duì)身體的危害。被燙傷過(guò)嗎？教師小結(jié)：這些人都是由于自己