正性社會強化功能的行為干預(yù)課件

Step1Step2Step3界定問題行為例如，什么是攻擊，那些表現(xiàn)可視為攻擊。收集ABC信息間接方法：訪談、問卷（量表）、檔案直接方法：觀察、實驗總結(jié)ABC信息

1.形成行為功能假設(shè)

2.構(gòu)建競爭性行為路徑模型3.形成綜合性干預(yù)計劃功能性行為評估的步驟Step1Step2Step3界定問題行為收集A1什么是“正性社會強化功能”(PositiveSocialReinforcement,+SR)：通過問題行為，得到(+)了來自他人的(social)好處(reinforcement)。主要有兩種：1.獲得關(guān)注(+attention)2.獲得實物或活動（+tangible)什么是“正性社會強化功能”(PositiveSocial2案例：愛攻擊的山姆山姆和珶娜是特殊學校中兩位學生。山姆11歲，有自閉癥和極重度智力障礙，他在班級里表現(xiàn)出頻繁的攻擊行為。珶娜16歲，有多動障礙和智力障礙。她經(jīng)常喜歡打斷別人的講話。研究者對他們的問題行為進行了功能性評估與分析，結(jié)果表明，這些行為的目的在于得到（+）來自他人的（S）關(guān)注與玩具（R），是+SR。案例：愛攻擊的山姆山姆和珶娜是特殊學校中兩位學生。山姆11歲3改變A1.提供非后效強化培養(yǎng)B2.培養(yǎng)替代行為改變C3.區(qū)別性強化4.積極忽視5.集體獎勵目錄Contents改變A1.提供非后效強化培養(yǎng)B2.培養(yǎng)替代行為改變C3.區(qū)別401part015后效強化與非后效強化后效強化

(contingencyofreinforcement)

：個體目標行為出現(xiàn)，才給強化。即強化作用是由個體反應(yīng)后帶來的效果所決定的。（張春興，1993）。例如：若個體偶然出現(xiàn)含手反應(yīng)，因此反應(yīng)很怪異，引起他人特別的注意（給予強化），該反應(yīng)即獲得增強。因這種注意的增強適時的出現(xiàn)，增加了個體以后在同樣情境下重復(fù)表現(xiàn)該反應(yīng)的機率，以后，若個體每次含手行為出現(xiàn)，則立即給予注意，自然就形成了后效增強。

又如小弟，好好學習才給關(guān)愛和他想要的東西，不好好學習，就不給他關(guān)愛和想要的東西。后效強化與非后效強化后效強化(contingencyof6什么是非后效強化非后效強化（Non-contingentReinforcement）：無論個體是否有目標行為出現(xiàn)，都定期或不定期地給強化。無論個體表現(xiàn)出攻擊行為還是友好行為，都定期或不定期地給予正面關(guān)注、活動、物品等。

如，無論小弟好好學習與否，離家出走與否，都定期給關(guān)愛和想要的東西。（當然這里的假設(shè)是小弟的問題行為功能是為了得到關(guān)注。）

什么是非后效強化非后效強化（Non-contingentR7非后效強化的本質(zhì)這是一種改變前在事件的策略。因為由+SR所維持的問題行為往往是由導致匱乏SR狀態(tài)的前事誘發(fā)。所以給非后效強化可以改變由A導致的匱乏狀態(tài)。非后效強化的本質(zhì)這是一種改變前在事件的策略。因為由+SR所維8非后效強化的步驟第一步：了解其喜歡的關(guān)注形式和物品是什么第二步：評估確定問題行為平均行為間隔時間。第三步：確定非后效強化的時間表。第四步：教育者用鐘表掌握和表示時間，并據(jù)此提供非后效強化物。第五步，在每一時間段的非隨附強化結(jié)束后，教育者讓個體等下一次機會。第六步：在個體的問題行為得到控制的情況下，教育者逐漸拉開給強化物的時間和距離。第七步，如果個體有問題行的表現(xiàn)，教育者就等一會兒，而不是馬上給強化物。非后效強化的步驟第一步：了解其喜歡的關(guān)注形式和物品是什么9評估強化物1確定行為平均時間間隔2強化時間表3提供強化4拉開強化時間和距離5輸區(qū)別性強化6非后效強化的步驟評估強化物1確定行為平均時間間隔2強化時間表3提供強化4拉開10案例：愛攻擊的山姆1.喜好評估，山姆喜歡與交通有關(guān)的玩具如汽車火車等。2.確定問題行為平均時間間隔。3分鐘。3.強化時間表。干預(yù)開始，每隔3分鐘把玩具給山姆，讓他玩3分鐘，之后，4.第四步：用鐘表掌握和表示時間，并據(jù)此提供非隨附性強化物。教育者對山姆說，“現(xiàn)在我把玩具收起來，等鬧鐘響后再把玩具給你玩”。教育者隨即把玩具取走放好，同時老師把鬧鐘調(diào)到3分鐘時間，并且把它放在山姆面前。3分鐘后，又把玩具給他玩。案例：愛攻擊的山姆1.喜好評估，山姆喜歡與交通有關(guān)的玩具如汽11案例：愛攻擊的山姆5.在每一時間段的非隨附強化結(jié)束后，教育者讓個體等下一次機會。如此循環(huán)，直到他的行為有明顯的進步。6.在個體的問題行為得到控制的情況下，教育者逐漸拉開給強化物的時間和距離。后面無條件強化的時間拉長到5分鐘。7，如果個體有問題行的表現(xiàn)，教育者就等一會兒，而不是馬上給強化物。案例：愛攻擊的山姆5.在每一時間段的非隨附強化結(jié)束后，教育者12培養(yǎng)B：2.培養(yǎng)替代行為02part培養(yǎng)B：2.培養(yǎng)替代行為0213功能等值替代行為Functionalequalalternativebehavior,是指與問題行為起同樣作用（功能）的合適行為。如攻擊是為了得到關(guān)注，通過合適的要求表達也可以得到關(guān)注，那么合適的要求表達就是攻擊行為的功能等值替代行為。功能等值替代行為Functionalequalalter142.培養(yǎng)替代行為大量的科學研究發(fā)現(xiàn)，教育者可結(jié)合非后效強化與功能性溝通訓練來應(yīng)對正性社會強化為功能的問題行為。功能性溝通訓練（functionalcommunicationtraining,FCT）是一個比較好的良好行為替代策略2.培養(yǎng)替代行為大量的科學研究發(fā)現(xiàn)，教育者可結(jié)合非后效強化15功能性溝通訓練是指通過訓練個體合適的表達要求和與人互相對話的行為，發(fā)展個體合適的溝通能力的干預(yù)方法。主要訓練兩方面的能力表達要求的能力互相對話的能力功能性溝通訓練是指通過訓練個體合適的表達要求和與人互相對話的16功能性溝通訓練的步驟第一步：評估問題行為的功能第二步：幫助個體選擇合適的表達要求方法第三步：具體訓練確定學生想要的各種關(guān)注或強化物為學生表達要求的溝通提供一定的機會或提示必要時提供各種輔助對恰當?shù)谋磉_要求立即給予強化在學生表達能力有所進步后逐漸減少輔助如果個體用問題行為來表達要求，用消退的方法處理。表達技能的泛化功能性溝通訓練的步驟第一步：評估問題行為的功能17功能性的表達要求的方法口頭語言書面語言手勢圖片溝通功能性的表達要求的方法口頭語言18學會了表達要求之后，要求過多和學習機會不足怎么辦？使用先勞后得原則。即要求個體先從事低頻率行為之后，才能進行高頻率行為。如先學后玩。第一步：重復(fù)一種方式表達要求，可讓他先完成一定的任務(wù)。當然任務(wù)要與其能力相符。第二步：當他完成任務(wù)后，讓他得到實物或從事喜歡的活動。第三步：隨著其進步，任務(wù)要求在逐漸提高。學會了表達要求之后，要求過多和學習機會不足怎么辦？使用先勞后19改變C03part3.區(qū)別性強化4.積極忽視法5.集體獎勵法改變C033.區(qū)別性強化4.積極忽視法5.集體獎勵法203.區(qū)別性強化DifferentialReinforcement，就是對行為進行有選擇的有區(qū)別的強化。即只強化合適行為，不強化問題行為。3.區(qū)別性強化DifferentialReinforcem21區(qū)別性強化區(qū)別性強化非目標行為區(qū)別性強化不相容行為區(qū)別性強化替代行為

（DifferentialReinforcementofOtherBehavior）：只要其有一定的時間內(nèi)沒有表現(xiàn)出問題行為，就給強化。對問題行為不強化（DifferentialReinforcementofIncompatibleBehavior）：強化與問題行為直接不相容的行為（與問題行為不可能同時發(fā)生的合適行為），不強化問題行為。（DifferentialReinforcementofAlternativeBehavior）：只強化替代行為，不強化問題行為。3.區(qū)別性強化的類別區(qū)別性強化區(qū)別性強化區(qū)別性強化區(qū)別性強化（Diff22區(qū)別性強化非目標行為的步驟第一步：選好獎勵物第二步：確定平均行為間隔第三步：確定強化時間表第四步：在規(guī)定時間沒有表現(xiàn)出問題行為，強化。否則不強化。第五步：有成效后，拉長時間間隔。區(qū)別性強化非目標行為的步驟第一步：選好獎勵物234.積極忽視法積極忽視法（PositiveIgnoring）：當個體的問題行為是正性社會強化（+來自他人的關(guān)注或?qū)嵨铮r，在其表現(xiàn)出問題行為時，教育者停止對他的關(guān)注或給實物。但同時，教育者必須隨時觀察個體的行為變化并應(yīng)對之。積極忽視法，不是冷處理。忽視是不讓他的問題行為達到目的，問題行為得不到好處。積極是指一直在關(guān)心和觀察之，不是直的忽視他。4.積極忽視法積極忽視法（PositiveIgnoring24例如，如果某位學生發(fā)脾氣行為是為了得到關(guān)注。那么老師可以簡單地告訴他，在他發(fā)脾氣時，大家不能和他一起玩或做其它事。會立即走開，還可能拿走他的玩具。如果友好對人，大家就跟他玩，也可得到玩具等。但是在整個過程中，老師一直在關(guān)心和觀察學生的行為。例如，如果某位學生發(fā)脾氣行為是為了得到關(guān)注。那么老師可以簡單25積極忽視法的實施前的準備1.進行功能性評估與分析.只針對+SR。如果是+AR，不能使用。例如上課時學生從教室拿了玩具，想出去玩，就不能用。2.主要用于不太危險的問題行為。如通過大哭來得到關(guān)注或?qū)嵨锟捎谩５ㄟ^攻擊得到這些就不能用。3.如果問題行為功能是—AR，即通過問題行為解除自身的痛苦，如病痛、疲勞、饑渴等，也不能用。4.要告訴學生什么樣的好的行為才能得到關(guān)注和實物。例如，告訴他：“如果你好好說，我讓你到操場玩。”而不要說：“如果你停止哭鬧，我讓你到操場玩。”積極忽視法的實施前的準備1.進行功能性評估與分析.只針對26積極忽視法的實施步驟第一步：教育者與之互動或為其準備如有趣的活動。積極的態(tài)度是與冷處理的區(qū)別。第二步：將危險物移動學生夠不到的地方。保證安全。第三步：當其表現(xiàn)出問題行為時，教育者冷靜地面對他。并向其說明什么好的行為可以達到他的愿望：“***，如果你

，我就讓他到操場上去玩”。此后不再多次重復(fù)。積極忽視法的實施步驟第一步：教育者與之互動或為其準備如有趣的27第四步：如果問題行為仍然發(fā)生，教育者要求其他人都忽視其正在發(fā)生的不良行為。事先安排。第五步：教育者轉(zhuǎn)過臉和身體，使之偏離個體45度角的方向。教育者可以繼續(xù)做自己的事，但仍然用視角和聆聽保持對其觀察。不是真是冷漠，而是忽視問題行為同時進行積極觀察。第六步：教育者對問題行為保持積極忽視，直到不良行為停止10秒鐘以上。第四步：如果問題行為仍然發(fā)生，教育者要求其他人都忽視其正在發(fā)28第七步：如果個體把教室搞亂，教育者以冷靜的語言對他說：“***，你得清理

”。如果拒絕，用肢體輔助的方法幫助其清理。第八步：個體停止問題行為之后，才讓其重新開始活動，對良好行為進行強化。第七步：如果個體把教室搞亂，教育者以冷靜的語言對他說：“**29注意避免以下傾向當個體用問題行為來得到他人關(guān)注時，教育者對其進行批評或講道理。有情緒，不合適。停止關(guān)注問題行為，如果反彈就讓步。問題行為得到了其他人的關(guān)注。注意避免以下傾向當個體用問題行為來得到他人關(guān)注時，教育者對其305.集體獎勵法GroupContingency，通過獎勵集體的方式強化個體的積極行為。在課堂環(huán)境里應(yīng)用得比較多。有三種形式：互不相干的集體獎勵（IndependentGroupContingency）：相互依存的集體獎勵（InterdependentGroupContingency）：依賴少數(shù)的集體獎勵（DependentGroupContingency）5.集體獎勵法GroupContingency，通過獎勵集31互不相干的集體獎勵（IndependentGroupContingency，獨立關(guān)系）：對集體中所有人提出統(tǒng)一的行為要求，誰達到，誰受獎勵。每個人得獎與集體中任何一個人都無關(guān)。誰達到統(tǒng)一的要求A達到B沒有達到C達到無人達到誰得獎A得獎B不得獎C得獎無人得獎互不相干的集體獎勵（IndependentGroupCo322.相互依存的集體獎勵（InterdependentGroupContingency唇齒關(guān)系）：對集體中所有人提出要求，只有所有人達到要求，所有人才可以受獎勵。每個人得獎與其中任何一個人都有關(guān)。所有人達到到統(tǒng)一的要求A\B\C\D\E\F都達到A\B\C\D\E\F有任何一人未達到所有人得獎A\B\C\D\E\F都得獎A\B\C\D\E\F都不得獎2.相互依存的集體獎勵（InterdependentGr333.依賴少數(shù)的集體獎勵（DependentGroupContingency，誅連關(guān)系）對集體中一位或少數(shù)人提出行為要求，其他人可以配合幫助，等這位（或這些少數(shù)人）達到的要求，集體中所人都可以得獎勵。少數(shù)人達到到特殊要求少數(shù)人如B、C達到少數(shù)人如B、C未達到所有人得獎A\B\C\D\E\F都得獎A\B\C\D\E\F都不得獎3.依賴少數(shù)的集體獎勵（Depen