“布魯納”的學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論課件

構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論學(xué)科結(jié)——

主講：寧?kù)o布魯納構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論學(xué)科結(jié)——主講：寧?kù)o布魯納一生平簡(jiǎn)介二布魯納的兩大理論觀點(diǎn)三對(duì)布魯納理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)四對(duì)體育課程教學(xué)的指導(dǎo)意義1學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論布魯納一生平簡(jiǎn)介1學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論布魯納

美國(guó)心理學(xué)家、教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，被譽(yù)為杜威后對(duì)美國(guó)教育影響最大的人。杰洛姆·希摩爾·布魯納

（JeromeSeymourBruner）2美國(guó)心理學(xué)家、教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是結(jié)構(gòu)主義教1.布魯納的學(xué)習(xí)歷程一生平簡(jiǎn)介博士學(xué)位1915.10.1193719381941美國(guó)紐約中產(chǎn)階級(jí)家庭杜克大學(xué)文學(xué)學(xué)士轉(zhuǎn)入哈佛（動(dòng)物知覺(jué)社會(huì)心理學(xué)）杜克大學(xué)心理學(xué)研究生院拉希里導(dǎo)師31.布魯納的學(xué)習(xí)歷程一生平簡(jiǎn)介博士學(xué)位1915.10.12.布魯納的工作歷程

哈佛大學(xué)心理學(xué)正教授1945194819521972-19781978退休目前哈佛大學(xué)心理學(xué)講師哈佛大學(xué)心理學(xué)副教授紐約大學(xué)心理學(xué)研究教授法學(xué)院資深研究員紐約大學(xué)人文學(xué)科新學(xué)院院長(zhǎng)牛津大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)瓦茨教席41951在哈佛組織認(rèn)知研究小組2.布魯納的工作歷程哈佛大學(xué)19451948195219723.布魯納的任職及其他歷程

二戰(zhàn)期間到二戰(zhàn)結(jié)束1952195619591960-19721962-19641965服兵役聯(lián)合國(guó)心理戰(zhàn)部美社會(huì)心理學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)

拜訪瑞士皮亞杰美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席

白宮教育委員會(huì)委員哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心主任美國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育委員會(huì)主席

1960總統(tǒng)教育顧問(wèn)

3.布魯納的任職及其他歷程二戰(zhàn)期間到二戰(zhàn)結(jié)束195219564.布魯納的理論著作

布魯納在眾多領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽(yù)的學(xué)者。從1941年獲得博士學(xué)位以后的30多年間幾乎平均每?jī)蓚€(gè)月發(fā)表一篇著作。最著名的主張是：任何題材都可以在任何發(fā)展階段教予任何一個(gè)孩童。64.布魯納的理論著作布魯納在眾多領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的主要代表著作有：《人民的委任》(1944年)《意見(jiàn)與人格》(1956年)《思維之研究》(1956，與人合作)《教育過(guò)程》(1960)

《論認(rèn)識(shí)》（1962）《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》(1963年)《教學(xué)論探討》(1966)《認(rèn)知生長(zhǎng)之研究》(1966，與人合作)《認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程》(1968年)7主要代表著作有：《人民的委任》(1944年)7《教育的適合性》(1971)《教育過(guò)程再探》(1971年)《論教學(xué)的若干原則》(1972年)《超越所給的信息》(1973)《兒童的談話：學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言》(1983)《心的探索》(1984)《實(shí)作的心靈，可能的世界》（1986）《意義的行動(dòng)》（1990）《教育文化》（1996）《教育過(guò)程》被公認(rèn)為他的經(jīng)典代表作8《教育的適合性》(1971)81959年，美國(guó)科學(xué)院在伍茲霍爾召開(kāi)了中小學(xué)教育改革會(huì)議,布魯納擔(dān)任大會(huì)主席。會(huì)后，布魯納以自己的結(jié)構(gòu)論思想為指導(dǎo)，綜合學(xué)者專家在會(huì)上發(fā)表的不同意見(jiàn)寫(xiě)作出版了《教育過(guò)程》一書(shū)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)兩大具有深遠(yuǎn)影響的理論觀點(diǎn)，成為美國(guó)60年代課程改革的指導(dǎo)思想。9《教育過(guò)程》1959年，美國(guó)科學(xué)院在伍茲霍爾召開(kāi)了中小學(xué)教育改革10

由于布魯納的研究和卓越的貢獻(xiàn)，先后被耶魯、哥倫比亞、巴黎、柏林、羅馬、西比、謝菲爾德、坦普爾等九所大學(xué)授予榮譽(yù)博士學(xué)位，還先后榮獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)(1962年)，美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)和教育出版社機(jī)構(gòu)聯(lián)合獎(jiǎng)(1969年)，國(guó)際巴爾扎恩獎(jiǎng)（1987年）等。10由于布魯納的研究和卓越的貢獻(xiàn)，二布魯納的兩大理論觀點(diǎn)

111.布魯納理論產(chǎn)生的時(shí)代背景：

①.社會(huì)背景

②.理論背景

2.布魯納的兩大理論觀點(diǎn)：

①.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

②.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論二布魯納的兩大理論觀點(diǎn)111.布魯納理論產(chǎn)生的時(shí)1.布魯納理論產(chǎn)生的時(shí)代背景①.社會(huì)背景二戰(zhàn)后，蘇、美兩大集團(tuán)對(duì)立冷戰(zhàn)1957年蘇聯(lián)首先發(fā)射人造地球衛(wèi)星(導(dǎo)火索)1958年美考察團(tuán)訪問(wèn)蘇聯(lián)②.理論背景（皮亞杰）

兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)展說(shuō)感覺(jué)運(yùn)算智力階段0—2歲前運(yùn)算智力階段2—7歲具體運(yùn)算智力階段7—12歲形式運(yùn)算智力階段12—15歲美國(guó)課程改革121.布魯納理論產(chǎn)生的時(shí)代背景①.社會(huì)背景兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)展說(shuō)感

第一個(gè)觀點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。學(xué)什么？布魯納：學(xué)校教育是文明社會(huì)賴以發(fā)展智慧能力的重要工具，其主要目標(biāo)應(yīng)是最好地促使學(xué)生的智力發(fā)展，獲得各種優(yōu)異才能。學(xué)校應(yīng)教給學(xué)生學(xué)科的普遍性即“結(jié)構(gòu)”，而不是學(xué)科的各種細(xì)節(jié)或事實(shí)，以能越出給定的信息，舉一反三，飛躍前進(jìn)。2.布魯納的兩大理論觀點(diǎn)：13第一個(gè)觀點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)——指事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學(xué)科的基本原理、基本觀念。學(xué)科結(jié)構(gòu)——指學(xué)科的基本概念與原理之間的那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，是關(guān)鍵。14結(jié)構(gòu)——指事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。

布魯納說(shuō)：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！痹诮虒W(xué)中，基本結(jié)構(gòu)是構(gòu)成該學(xué)科的基本框架，只要基本框架在學(xué)生頭腦中形成也就形成了該門(mén)學(xué)科基本輪廓，以后學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是往這種基本的框架中添磚加瓦。布魯納不僅重視使學(xué)生掌握基本原理，而且重視使學(xué)生掌握基本態(tài)度。15布魯納說(shuō)：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科布魯納認(rèn)為:“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，對(duì)待推測(cè)和預(yù)感，對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度?！彼J(rèn)為，學(xué)生為了在學(xué)習(xí)上和將來(lái)的工作上取得成功，必須有對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)工作的正確態(tài)度，就像科學(xué)家對(duì)待工作有正確的態(tài)度一樣。布魯納認(rèn)為:“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌1.教學(xué)任務(wù)是什么？2.教什么？——教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)的任務(wù)就是要使每個(gè)學(xué)生掌握基本的知識(shí)，并獲得智力的最大發(fā)展。

3.什么時(shí)候教？——

教學(xué)過(guò)程

布魯納認(rèn)為，兒童智力的發(fā)展可以分為3個(gè)階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。17學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)

1.教學(xué)任務(wù)是什么？17學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)

布魯納的第二個(gè)著名的觀點(diǎn)是在教學(xué)方法上大力提倡“發(fā)現(xiàn)法”。如何學(xué)？發(fā)現(xiàn)法——指由教師創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生矛盾，進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考，提出自己對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)想，通過(guò)分析、運(yùn)算、操作等過(guò)程，對(duì)教材進(jìn)行加工、改組，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原則，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。18布魯納的第二個(gè)著名的觀點(diǎn)是在教學(xué)方法上大力提倡“發(fā)現(xiàn)XXX1111面積＝邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)S=X*XS=X*1=XS=1XXX1111面積＝邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)S=X*XS=X*1=XS=1S=X*X+2*X+1或S=(X+1)(X+1)

S=X*XS=XS=XS=1

X*X+2*X+1=(X+1)(X+1)S=X*X+2*X+1S=X*XS=XS=XS=1X*XS=X*X+4*X+4或S=(X+2)(X+2)S=X*XS=XS=1X*X+4*X+4=(X+2)(X+2)二次方程的因式分解規(guī)律S=X*X+4*X+4S=X*XS=XS=1X*X+4*X+

發(fā)現(xiàn)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方法是把學(xué)科當(dāng)作一堆現(xiàn)成的成果來(lái)教，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)；發(fā)現(xiàn)法是教這一門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系和學(xué)習(xí)科學(xué)家的思考方法和行動(dòng)程序，要求學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)形成的過(guò)程。

2222發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。

2.強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維：直覺(jué)思維采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來(lái)思維的。3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生易受好奇心驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。

4.強(qiáng)調(diào)信息提取：提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

23發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：23三對(duì)布魯納理論的評(píng)價(jià)1.布魯納提出的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的基本概念、基本原則的重要性；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力，重視邏輯思維和獨(dú)立獲得知識(shí)的能力；強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法；十分重視教師在教學(xué)過(guò)程中的作用等思想，都有一定的科學(xué)價(jià)值，直接推動(dòng)了20世紀(jì)60年代美國(guó)中小學(xué)以課程革新為中心的教育改革運(yùn)動(dòng)。24三對(duì)布魯納理論的評(píng)價(jià)1.布魯納提出的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教

2.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的局限片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)論內(nèi)容過(guò)度理論化、抽象化對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的假設(shè)缺乏深層的認(rèn)識(shí)論思考忽視學(xué)生情意方面的發(fā)展等，按布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論設(shè)計(jì)的課程教材忽視了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活，以及與教師和學(xué)生“教“與“學(xué)“的能力的聯(lián)系，因而并不能解決科學(xué)的課程論所應(yīng)解決的基本問(wèn)題。252.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的局限253.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的局限過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力運(yùn)用范圍有限費(fèi)時(shí)費(fèi)力忽視學(xué)生個(gè)性差異因此，發(fā)現(xiàn)法只能是諸多教學(xué)方法中的一種，可以適當(dāng)采用，但不能強(qiáng)調(diào)過(guò)分，更不能用它來(lái)代替其他教學(xué)方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的相互配合和有效的補(bǔ)充。263.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的局限26四對(duì)體育課程教學(xué)的指導(dǎo)意義1.按最佳教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)的思想來(lái)合理安排學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容2.在體育教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法27四對(duì)體育課程教學(xué)的指導(dǎo)意義1.按最佳教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)的思想課后思考題1.教育的目的是否僅在于掌握現(xiàn)有文化知識(shí)?科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是否僅僅在于發(fā)展智育?2.如何處理學(xué)科結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)?

3.教學(xué)應(yīng)如何處理好內(nèi)容與方法、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系