祛中藥藥理學風濕藥課件

祛中藥藥理學風濕藥祛中藥藥理學風濕藥祛中藥藥理學風濕藥祛風濕藥功效祛除風濕、解除痹痛。[常用藥物]秦艽、青風藤、獨活、漢防已、丁公藤、稀薟草、五加皮、威靈仙、木瓜、臭梧桐。[應用]痹證(現(xiàn)代醫(yī)學:風濕性關節(jié)炎、強直性脊柱炎、坐骨神經(jīng)痛、神經(jīng)根炎等)[藥理作用]一、抗炎作用二、鎮(zhèn)痛作用三、對免疫系統(tǒng)的作用四、其它作用隨著新世紀的到來,我國的基礎教育也翻開了新的一頁。在多年的語文教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中的語文教學依然存在諸多不盡如人意的地方,現(xiàn)狀不容樂觀。為了滿足人才培養(yǎng)的需要,提高人才培養(yǎng)的潛能,語文教育者有必要利用資源,增強實踐;注重建構,強化效果;形式多樣,有效體驗;營造氛圍,培養(yǎng)精神。1利用資源,增強實踐課標指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律。以語文新教材七年級上冊為例,全冊書共安排了三次綜合實踐活動,三個實踐活動都具有很強的操作性,但就新課程對七年級的學生的要求來看,要達標,決非易事,這就要求我們在實際的語文教學中,結合教材,有所變通,特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,大部分學生來自農(nóng)村,學校各方面配備又不齊全,因此很難保證綜合實踐活動的順利進行,以“我愛文學”、“走進圖書館”為例,農(nóng)村學生有一個普遍現(xiàn)象就是知識面太窄,語文素養(yǎng)不高,很多學生進入初中之后,老師問他:讀過名著了嗎?竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室,藏書量既小,又太舊、太爛,破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字,每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢?新的課程觀告訴我們,課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀,即擴展課程資源概念的外延?？梢哉f,形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。七年級第一單元第一課趙麗宏老師的《為你打開一扇門》為廣大同學打開了一扇文學之門,讓學生了解文學中的奇妙世界,我們教師可以以此為契機,在班上搞一次以《我愛文學》為主題的閱讀名著活動,教師先列出一百部名著書單,并對一些名著做重點的推薦,然后由學生自己挑選自己要買哪一本,每人買其中一本,讓他們家長親自帶領他們到城里去買,這樣班上每人都有一本名著,全班至少也有四五十部名著,每人先閱讀自己手上的書,看完之后再和其他同學交換。這樣,三年下來,學生的閱讀量可以遠遠超過260萬字,學生的知識面增加了,實踐活動也落到了實處。2注重建構,強化效果實際的語文教學中,我們可以從建構主義的以“知識建構”為核心的理論中找到正確的教學方法,達到理想的教學效果。首先以知識建構主義為核心的認知建構主義理論認為,學習不是被動的接受,也不只是書本知識的獲得,而是一種現(xiàn)實意義的建構,是學習者以其特有的經(jīng)驗和方式,加工和改造并賦予現(xiàn)實以獨特意義的一種建構,是學生在面對新的信息時如何在已有的知識經(jīng)驗、情感等諸方面“同化”、“順應”并建立起新的知識信息、情感價值等諸方面的過程。比如在上《冰心詩三首》時,可以讓學生就自身對成功,對人生的認識和思考來整體感知全文。并從中獲得有益的啟示。在上《偉人細胞》時可以根據(jù)學生對“男子漢”、“偉人”的認識談起,結合文中賈里身上具有哪些優(yōu)點和缺點,假如你是賈里,你準備怎樣去做等。這一切都是從學生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念出發(fā),在作為認識的主體學生與作為認識的客體知識之間的互動中,以主動積極的方式獲得。比如在上《水調歌頭》時可以先讓學生談自己對中秋節(jié)的認識,月亮所代表的意義,然后讓學生朗讀這首詞,讓學生談談這首詞中作者表現(xiàn)了些什么,有的學生認為表現(xiàn)了“思念”,有的學生認為表現(xiàn)了“離別”,有的學生認為表現(xiàn)了對生活的樂觀等。實際上在教學中等學生談完了,這首詞的教學目標也基本實現(xiàn)了,為了深化對文章本身的理解,可以再讓學生結合自己實際生活找出文章中最讓他感動的一句話,并說明理由。這樣即使學生弄懂了文章,培養(yǎng)了情感,又使學生在教學中積極思考,有話可說,同時自身的人文素養(yǎng)也得到了提高。3形式多樣,有效體驗課改進行了兩年多以來,很多教師在課堂教學中采用了“自主學習、合作學習、探究學習”的模式,然而對于有些課文來說,這一模式未必就是最佳選擇,新課標的綜合性學習中提出:能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅?；顒拥捏w驗性是針對傳統(tǒng)教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調體驗性的理由十分明確,因為體驗是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華、是個性化的知識,它是自得自悟的生命活動狀態(tài),。在實際的教學中體驗性包括三個方面:一、生存過程的體驗;二是課程文化的體驗;三是創(chuàng)造性活動的體驗。因此,體驗性教學十分強調學習者的親身參與和實踐。在這種思想的指導下,除了組織一系列文學活動,辦班報、?？?、合作交流等活動之外,另一種課堂模式也應當受到重視,即課本劇表演。課本劇表演是大多數(shù)學生喜歡的一件事,這種學習方式輕松、活潑,同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,值得一提的是,這種學習方式,往往是班上最調皮、最好動學生的最佳學習舞臺。4營造氛圍,培養(yǎng)精神教師們都明白,教育教學必須轉變觀念,一切教學活動都要以學生為中心來進行。要尊重學生的主體性和自主性,然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,有許多學生不善于發(fā)言,不敢在眾人面前闡述自己的觀點,這使許多教師在實際教學中對以“學生為中心”望而卻步,最后只能丟掉以“學生為中心”變回以“教師為中心”的老路上去。該怎么辦呢?首先我想我們老師應該在教學中為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的氛圍,這一點可能年青教師做起來比較容易,老教師就有一定的難度,因為學生對年青教師往往會有一種認同感、親近感,而老教師就不一定。其次是要多和學生交心談心,增進彼此之間的交流和感情,縮短同學之間的距離,另外就是多給學生講話的機會,比如課前5分鐘說話,組織幾次辯論賽,把口語交際落實到實處等。這樣在實際教學中,學生就敢于發(fā)言,敢于質疑,敢于對不認同的觀點說“不”。課堂教學是學校教學工作的主渠道，“以學生為本”的教育理念的落實，教師的教學行為、學生的學習方式的改變，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標的實現(xiàn)等都要以課堂教學為落腳點，并反映在課堂教學中。課堂教學效率的高低、質量的好壞將直接影響著基礎教育成功與否（11）。本人就這個問題，提出以下自己的幾點看法：1熟悉初三的教材，找到高中的“盲點”一般來說，高中的教師都在高中“打轉”，不會和初中老師交流，因此高一的化學老師對初三的教學都不是很清楚，有些高一的化學知識，在初三早已刪除或作更改，而高一仍然需要用到它，這樣就造成了一些知識的斷層，也給學生帶來了很大的學習困難。因此為了做好初三和高一的化學課堂教學銜接工作，就必須要了解初三化學的教材，并將它與高一的化學教材進行對比和分析，了解哪些概念在初中講過，哪些概念雖講過，但學生不是很清楚，哪些概念還得在高一進行深化等等，都要做到胸有成竹。筆者在初三化學老師的幫助下認真對照了初三化學教材和高一化學教材，列舉出以下幾方面的“盲點”：①元素化合價：初三化學中介紹了一些常見元素化合價，而這些化合價僅僅是它們的主要的化合價，其它較為少見的化合價并未列出，這樣高一學生就會認為它們只有這些化合價，解題時會形成成思維定勢。如過氧化鈉中氧的化合價為-1，二硫化亞鐵中硫的化合價為-1，都不是常見化合價。②燃燒的定義：初三化學教材對燃燒的認識為：必須有氧氣參加，其實這個說法是錯誤的，但為何要這樣說呢？其中的道理應該向學生講下。高一化學教材對燃燒的定義為：所有發(fā)光、發(fā)熱的強烈的化學反應都叫燃燒。③酸、堿性氧化物的定義：在初三化學教材中并未對酸性氧化物和堿性氧化物進行比較科學的定義，而高一在講電解質時需要用到這些，因此高一老師應補充它們的定義。④氧化還原反應。氧化反應在初三的化學教材的定義是：物質得到氧原子的反應。比方說鋁和氧氣的反應。還原反應的定義是：物質失去氧原子的反應。比方說氫氣還原氧化銅。高一則從電子的轉移或得失的角度上去要求學生掌握氧化還原反應。高一老師教學時，要注意引導學生改變思維定勢。⑤電解質和非電解質的概念：電解質和非電解質的概念在初三化學教材中沒有作過解釋。但在高一中需要準確的使用它們。針對以上“盲點”，傳統(tǒng)的做法基本都是在高一開學的第一章時，利用2周時間來集中復習和加強。但本人認為這種做法存在以下缺點：一、不符合高一新生入學時的心理。學生進入高中新的環(huán)境，迫切希望能學到新的知識。這時，若單純的復習初三舊知識，勢必會扼殺高一新生學習化學的積極性和興趣。二、集中復習，針對性差，難以將新、舊知識有效聯(lián)系起來，最多只是“溫故”，而無法做到“知新”因此，本人建議采取穿插銜接的方法。即在舊知識認真復習的基礎上有意識地利用類比的方法來引出新知識，使新知識自然而然的被學生所接受，完成內(nèi)化過程，較好地完善自己的知識體系。這就要要求高一的化學老師在上新課時碰到了這些“盲點”，首先自已要清楚地知道初中大綱要求學生掌握到了什么程度，高中大綱要求學生掌握到什么程度。并熟悉利用類比等教學方法將新問題轉化為熟悉的舊問題，從而使學生容易接受和消化。這也非常符合建構主義學習理論在教學中的應用。2培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣對學生而言，良好的學習習慣對學生的全面發(fā)展，對學生的終身學習都將產(chǎn)生重要的影響（13）。因此作為一名教師，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是件非常重要的事情。由于我們教師與學生相處的時間絕大多數(shù)都在課堂上，因此培養(yǎng)學生良好的學習習慣應集中在課堂上加以實施。我們可以試著從以下幾方面著手：一、教學生怎樣養(yǎng)成“會聽課”的習慣學生一節(jié)課的效率高不高，關鍵看該生會不會聽課，這個習慣的養(yǎng)成對學生的學習有很大的幫助。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，認為要培養(yǎng)這個習慣，應注重培養(yǎng)以下幾個方面：會聽：上課時，不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并試著判斷同學的發(fā)言是否正確。會看：有些知識點，可以放心的讓學生觀察，由他們來歸納并得出結論。教師不要一味的講，引導并教會學生會看，對培養(yǎng)學生探究能力非常重要。比如筆者在上《氯氣》這一節(jié)時，給學生們放了一段有關氯氣泄漏事故的視頻。會想：首先要讓學生愿意去想。學生都有懶惰的一面，作為教師應在課堂上督促學生“開動腦筋想問題”，并要求每個學生都要做好回答老師提問的準備，即使不會的同學也不要放棄，多想總是沒有壞處的。二、教學生養(yǎng)成“自主探究式學習”的習慣“自主探究式學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程（14）。要讓學生養(yǎng)成自主探究式學習的習慣，首先要讓學生獨立思考。只有獨立思考才能產(chǎn)生問題，有問題才會主動地與老師或同學進行交流，有交流才會有啟發(fā)和靈感。其次，作為教師，可以自己創(chuàng)設一種情景讓學生去思維、大膽的去猜想，并運用已學知識來驗證自己的觀點。例如筆者在講解濃硫酸強氧化性時，曾讓同學們自己想一個方法去驗證它，當時臺下就有同學提到：讓它與碳反應。對此我立即給予了表揚：碳的化學性質很穩(wěn)定，若濃硫酸能將碳氧化，則說明濃硫酸的氧化性很強。隨即我又“扔”出了一個問題：你怎么知道它們會不會反應呢？如果會反應，我們?nèi)绾蝸眚炞C它的產(chǎn)物呢？這時，臺下沸騰起來，同學們相互地討論起來，之間也相互地指出對方的錯誤。而后便有一位同學主動地把他的想法告訴了我，先用一個雙孔圓底燒瓶、分液漏斗、酒精燈、石棉網(wǎng)、防沸石作為碳與濃硫酸的反應裝置，加熱下將導氣管通入至裝有無水硫酸銅的試管中，以此來判斷水的存在；然后再將氣體通入至品紅，來判斷二氧化硫的存在；氣體繼續(xù)通入至高錳酸鉀溶液中，來除去二氧化硫；再一次通入至品紅，來檢驗二氧化硫是否已除盡；最后將氣體通入至澄清的石灰水，來檢驗二氧化碳的存在。這樣同學們不但驗證了濃硫酸的強氧化性，并自己總結出了它們反應的化學方程式。并且給出了一個合理的實驗流程圖：良好的學習習慣的養(yǎng)成，不是一兩天就能成功的，需要一段有計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)時間。并且它是在學習中養(yǎng)成和發(fā)展的。因此，教師一定要在教授課堂新知識的過程中教會學生學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。讓學生自己學會學習！祛中藥藥理學風濕藥祛中藥藥理學風濕藥祛中藥藥理學風濕藥祛風濕1祛風濕藥功效祛除風濕、解除痹痛。[常用藥物]秦艽、青風藤、獨活、漢防已、丁公藤、稀薟草、五加皮、威靈仙、木瓜、臭梧桐。[應用]痹證(現(xiàn)代醫(yī)學:風濕性關節(jié)炎、強直性脊柱炎、坐骨神經(jīng)痛、神經(jīng)根炎等)祛風濕藥2[藥理作用]一、抗炎作用二、鎮(zhèn)痛作用三、對免疫系統(tǒng)的作用四、其它作用[藥理作用]3抗炎作用濕熱之邪入侵于肌肉、筋骨關節(jié)之間、脈絡失養(yǎng)而阻痹,出現(xiàn)肢體灼熱、腫脹等炎癥反應)動物模型1、急性關節(jié)炎角叉菜膠、雞蛋清、瓊脂、右旋糖苷、佐劑大鼠足、踝關節(jié)腫脹②二甲苯小鼠耳腫脹③毛細血管通透性實驗法小鼠ip低濃度醋酸V染料(伊文思藍)測定腹腔液染料通透量抗炎作用濕熱之邪入侵于肌肉、筋骨關節(jié)之間、脈絡失養(yǎng)而42、亞急性、慢性炎癥甲醛→大鼠踝關節(jié)腫脹(炎癥持續(xù)一周以上)→大鼠棉花球肉芽腫巴豆油囊腫2、亞急性、慢性炎癥5祛中藥藥理學風濕藥課件61、秦艽:秦艽堿甲90mg/kgip致炎前30-45min給藥;腫脹程度對照組mm秦艽堿減甲90mg/kg123456(天)甲醛性關節(jié)炎90mg/kgip×10給藥組:腫脹度洞輕,第10天接近正常;對照組:第10天仍較為明顯。1、秦艽:秦艽堿甲90mg/kgip致炎前30-45min給72、漢防已:粉防已堿(漢防已甲素)3mg/kg、15mg/kg均可抑制甲醛性關節(jié)炎3、五加皮、雷公藤:抑制佐劑性關節(jié)炎2、漢防已:粉防已堿(漢防已甲素)8有效成分:秦艽減甲、青風藤堿、粉防已堿甲氧基歐芹酚、雷公藤總苷祛風濕藥的抗炎作用與水揚酸鈉的作用比較秦艽堿甲90mg/kg>水揚酸鈉200mg/kg青風藤堿60mg/kg>水揚酸鈉200mg/kg有效成分:秦艽減甲、青風藤堿、粉防已堿9(三)作用原理水揚酸類非甾體類{吡唑酮類抑制PGs合成→抗炎具抗炎作有機酸類(消炎痛用的藥物抑制PGs合成甾體類:腎上腺皮質激素穩(wěn)定溶酶體膜,抑制renocorticalhormones)WBC游走收縮血管、抑制成纖維細胞增生抗炎(三)作用原理10[抗炎作用分析]1、藥物本身是否具有皮質激素樣作用切除腎上腺仍有抗炎作用:說明藥物本身具有皮質激紊樣作用抗炎作用消失:說明藥物本身不具有皮質激素樣作用2、作用是否通過腎上腺皮質而發(fā)揮作用的?抗炎作用同時:腎上腺皮質中VC含量↓—說明