持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件

持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyofPersistenceAtrialFibrillation中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外心血管病醫(yī)院國(guó)家心血管病中心姚焰定義Definition口陣發(fā)性房顫:房顫發(fā)作之次,持續(xù)時(shí)間<7d且自發(fā)作48h內(nèi)行藥物口持續(xù)性房顫:房顫持續(xù)>7d,或發(fā)作已超過(guò)48h但<7d并行藥物或電復(fù)律終止¤長(zhǎng)程持續(xù)性房顫:房顫持續(xù)大于1年,擬采用節(jié)律控制口永久性房顫:不再考慮節(jié)律控制策略的患者(包括內(nèi)科導(dǎo)管消融和外科消融)HRA/EHRA/ECASExpertConsensus2012一、引言所謂創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策、創(chuàng)建新理論。我們最常見(jiàn)的創(chuàng)新思維能力則包括發(fā)散思維能力、求異思維能力、逆向思維能力與創(chuàng)意思維能力四類，在我國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維則成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平的“新式武器”。二、創(chuàng)新思維作為高中英語(yǔ)教學(xué)“新式武器”所起到的巨大作用我們都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)單憑簡(jiǎn)單的知識(shí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想更好地掌握它則需要學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的消化吸收，將它們完全融入自己的知識(shí)體系，并可以靈活地運(yùn)用。這就需要我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中將創(chuàng)新思維這一“新式武器”好好運(yùn)用起來(lái)，用創(chuàng)新思維這一教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的反思意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺(jué)地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。三、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教育這一“新式武器”1.第一武器——發(fā)散思維發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的一種類型，它是指從事物的某一中心或定點(diǎn)出發(fā)，多路擴(kuò)展，四面散射，展開(kāi)聯(lián)想，提出多種設(shè)想和方案。多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性是其主要特點(diǎn)。多向、側(cè)向、反向是其思維活動(dòng)的主要形式。因此，教師若在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)制作一些多媒體課件，設(shè)計(jì)一些可以舉一反三的問(wèn)題等等，便更有利于學(xué)生發(fā)散性地思考問(wèn)題更好地學(xué)習(xí)。例如，在教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以采取發(fā)散性思維的教學(xué)方式讓學(xué)生不止局限于一個(gè)詞匯，由此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓他們更好地記憶。比如，在學(xué)習(xí)“Wild”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考和這個(gè)單詞詞義相似的單詞，這時(shí)學(xué)生則會(huì)較容易地舉出Fierce和Savage等有相近意思的單詞，然后教師就可以進(jìn)一步地比較這些單詞的具體區(qū)別，在此之后也可以鼓勵(lì)學(xué)生再尋找與wild這些單詞詞義相反的單詞進(jìn)行講解，這樣一來(lái)就可以加大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解記憶。發(fā)散性思維在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生打破一些在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的一些消極思維定勢(shì)，讓學(xué)生更加獨(dú)立主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。2.第二武器——逆向思維人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這種思考方式就是逆向思維。現(xiàn)在很多教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中其實(shí)都會(huì)或多或少地運(yùn)用逆向思維，例如，很多教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)不會(huì)再和以前一樣采取先教本單元單詞再教單元課文的方法，而是先進(jìn)行單元課文的學(xué)習(xí)，在此同時(shí)貫穿本單元重點(diǎn)單詞與語(yǔ)法等方面的教學(xué)。這樣則更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞語(yǔ)法的記憶，同時(shí)也可以減少對(duì)一些非重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。3.第三武器——求異思維求異思維是在思維中打破固有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗(yàn)思維束縛的思維方法。求異思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用非常適合于針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，例如在課堂上要求學(xué)生用多種方法解答同一問(wèn)題，用多種方式表達(dá)同一內(nèi)容，在課后的練習(xí)上也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維來(lái)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生而言，他們正處于一個(gè)有著極其旺盛的求知欲和好奇心的成長(zhǎng)階段。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用求異思維則可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，更好地提高自己。4.第四武器——?jiǎng)?chuàng)意思維所謂創(chuàng)意思維就是用全新的思維角度和方法來(lái)分析、認(rèn)定和處理要解決的問(wèn)題，它的運(yùn)行模式就是打破舊有格式，舊有規(guī)則，全面探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)后產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意思維，可以多借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等教輔手段。教師可以多設(shè)計(jì)一些多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直接的感官認(rèn)識(shí)，這就要求教師所設(shè)計(jì)的這些多媒體課件形象生動(dòng)，易被學(xué)生接受理解。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于日常禮儀的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些國(guó)外影視劇相關(guān)情節(jié)的剪輯視頻，在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看后可以就視頻中所出現(xiàn)的日常禮儀進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言來(lái)表述，同時(shí)，也可以組織學(xué)生對(duì)視頻中的一些情節(jié)進(jìn)行模仿表演，將自己觀看到的內(nèi)容以英文話劇的形式表演出來(lái)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)也達(dá)到了練習(xí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。四、結(jié)語(yǔ)由此可知，在當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維已成為教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作的“新式武器”。教師在教學(xué)工作中多方面、多角度地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、創(chuàng)意思維，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，建立良好的師生關(guān)系加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這樣就可以使學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺(jué)地根據(jù)所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索。教師則需要在學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)新，探索時(shí)及時(shí)地給予啟發(fā)與指導(dǎo)，為增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與運(yùn)用外語(yǔ)的能力而做出努力。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力探究性教學(xué)中教師應(yīng)該在備課中深入鉆研教材，多動(dòng)腦筋，多方涉獵，精心設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教學(xué)程序，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營(yíng)造出探究研究的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正通過(guò)探究得以發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈求知欲，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到探究是自己的需求，是一種學(xué)習(xí)興趣。如在講授新版教材“植物莖的輸導(dǎo)功能”一節(jié)時(shí)，我是用常見(jiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生入境的：“我們常常見(jiàn)到這樣的老槐樹(shù)，樹(shù)干里面大部分都空了，可是枝葉依舊很茂盛，而剝了樹(shù)皮的樹(shù)卻難以正常的活著，這是為什么呢？”要知道為什么，“樹(shù)怕傷皮，不怕空心”，就得先做好本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，這樣短短的幾句話，可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使他們積極的投身于探究中去。二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加倍重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)測(cè)定、觀察和條件控制等方面的新方法，是提高學(xué)生自主探究能力的有效途徑和基本保證。因此我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先立足教材，結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)善于從教材和社會(huì)中挖掘真正的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生感興趣，又是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，有能力解決的問(wèn)題，這樣就有利于學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向，從而自動(dòng)地參與探究，充分發(fā)揮其能動(dòng)性。如探究“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)魚鰭的種類，讓學(xué)生自己去選擇自己最想知道的某些魚鰭的作用，選擇好探究的問(wèn)題后，由學(xué)生自己作出假設(shè)并根據(jù)假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，作出預(yù)測(cè)，解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)等，所有這一切盡量由學(xué)生自己來(lái)完成。在此過(guò)程中學(xué)生不單單在做實(shí)驗(yàn)，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又經(jīng)歷了對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解，進(jìn)而掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法去解決問(wèn)題的能力。一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和自主探究的能力。三、加強(qiáng)角色扮演教學(xué)，提高學(xué)生自主探究的能力選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問(wèn)題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的。但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過(guò)程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。同時(shí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生自主探究的能力。四、挖掘習(xí)題功能，提高學(xué)生自主探究能力在教學(xué)的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到一些練習(xí)題，經(jīng)過(guò)加工組合提煉后，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的有效途徑。例如我根據(jù)會(huì)考復(fù)習(xí)中遇到的一道習(xí)題設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)題：在某牧場(chǎng)中，偶爾發(fā)現(xiàn)了一頭具有畸形腿的羊，如何能確定此形狀產(chǎn)生的直接原因？學(xué)生首先會(huì)想到產(chǎn)生這種形狀的原因可能有兩大類：一是由不遺傳變異引起的；二是由可遺傳變異（包括基因突變和基因重組）引起的。圍繞這些“可能性”學(xué)生自主設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：①可讓此畸形腿的羊與正常腿羊雜交，雜種子代再相互交配，若子代又出現(xiàn)畸形腿的羊，則可知短腿性狀是遺傳物質(zhì)改變引起的變異，反之，則是由不遺傳變異引起的。②查此羊群中，在出現(xiàn)此畸形腿的羊以前是否有過(guò)其他相同性狀的羊，若從未出現(xiàn)過(guò)，可以認(rèn)為此性狀是基因突變直接引起的?；蛘?，也可查生出畸形腿的羊的父、母本，若它們多胎后代都無(wú)畸形腿的羊再出現(xiàn)，則可以認(rèn)為此短腿性狀為基因突變的結(jié)果，若又有短腿羊產(chǎn)生，可認(rèn)為是基因重組的結(jié)果。通過(guò)做類似的習(xí)題，可以讓學(xué)生了解自主探究的程序，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主探究能力得到一定的提高。新世紀(jì)的課程改革勢(shì)在必行，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是許多生物教師必須研究的內(nèi)容。每位教師都可以從不同的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。只有這樣才不負(fù)時(shí)代賦予我們的使命和歷史的重托！持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategy1持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyofPersistenceAtrialFibrillation中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外心血管病醫(yī)院國(guó)家心血管病中心姚焰持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略2定義Definition口陣發(fā)性房顫:房顫發(fā)作之次,持續(xù)時(shí)間<7d且自發(fā)作48h內(nèi)行藥物口持續(xù)性房顫:房顫持續(xù)>7d,或發(fā)作已超過(guò)48h但<7d并行藥物或電復(fù)律終止¤長(zhǎng)程持續(xù)性房顫:房顫持續(xù)大于1年,擬采用節(jié)律控制口永久性房顫:不再考慮節(jié)律控制策略的患者(包括內(nèi)科導(dǎo)管消融和外科消融)HRA/EHRA/ECASExpertConsensus2012定義3房顫的機(jī)制與組織學(xué)MechanismandHitology黃色表示左房?jī)?nèi)4小折返子波在個(gè)主要的神經(jīng)節(jié)叢AF發(fā)生與維持中具有重要作用藍(lán)色表示Marshall韌帶連接于cS及左房嵴部cS內(nèi)存在連接心房的肌纖維紅色為PV內(nèi)觸發(fā)灶常見(jiàn)部位綠色為非PV起源觸發(fā)灶的常見(jiàn)部位一提CalkinsHetal.Europace.2007房顫的機(jī)制與組織學(xué)4持續(xù)性房顫的主頻標(biāo)測(cè)DominantFrequencyMethod:matlabActivationofvirtualunipolaractivationineverypointwaanalyzed,thefrequencywascalculatedbythenegativepeak;TheventricularactivationandpotentialelectromagneticinterferencewasexcludedARSPVRidRidgeRSPVRIPVLAARIPVero-supenorviewRighllateralviewLeftlateralvew姚焰|EEE2011(A)SpectremdistributioninaindividualLAfremAnieru-superior,rightandleftlateralviews持續(xù)性房顫的主頻標(biāo)測(cè)DominantFrequency5持續(xù)性房顫目前的主要消融策略肺靜脈大環(huán)隔離術(shù)(PⅥ)(Pappone2000¤肺靜脈隔離+碎裂電位¤肺靜脈隔離+線性消融■碎裂電位的消融(Nademanee2004)線性消融(Yao2007)局部定位消融(Narayan2012)持續(xù)性房顫目前的主要消融策略6持續(xù)性房顫消融:單純大環(huán)肺靜脈隔離(PVI)的價(jià)值持續(xù)性房顫消融:7單中心六年隨訪結(jié)果SixYearFollow-UPAfterCatheterAblationofAtrialFibrillation:APalliationMorethanatruecureSorgenteA,etal.Am]Cardiol,2012:109:1179-1186103例房顫患者(非autcomeanar1scathelerstation陣發(fā)性房顫占6p:D.01)共接受了153次以PV為主的消融術(shù)■隨訪6年,1次手術(shù)成功率為23%,其中陣發(fā)性房顫為Nuberatrisk36%,持續(xù)性房顫為15%單中心六年隨訪結(jié)果8持續(xù)性房顫消融:碎裂電位(CFAE)消融的價(jià)值持續(xù)性房顫消融:9PVI+碎裂電位(CFAE)消融隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)OralH,etal.JAmCollCardiol,2009Mar3:53(9):782-9119例長(zhǎng)程持續(xù)性房顫患者接受PV,19例患者房顫終止(組A),未終止的100例患者隨機(jī)分為B組(電復(fù)律組)和C組(在LA及CS內(nèi)進(jìn)行2h的CFAE消融)隨訪10月,組B與組C一次消融成功率的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(36%Vs.34%;p=0.84)■結(jié)論:在肺靜脈隔離后進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2h的CFAE消融未能改善長(zhǎng)程持續(xù)性房顫患者的預(yù)后PVI+碎裂電位(CFAE)消融10STARAFStudySubstrateandTriggerAblationforReductionofAtrialFibrillation(STARAF:arandomized,multicentre,internationaltrial---VermaA,etal.EurHeartJ,2010Jun:;31(11):1344-56101Patientsenrolledn=34nn=34PVI+CFECFEOnepatientnotablatedPI+cFEn=34n=32PVI+CFECFE結(jié)論:對(duì)于房顫負(fù)荷高的陣發(fā)性房顫和持續(xù)性房顫患者,PV+CFAE消融比單純Pv或cFAE消融的一次成功率要高,單純CFAE的成功率最低STARAFStudy11持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件12持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件13持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件14持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件15持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件16持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件17持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件18持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件19持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件20持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件21持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件22持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講義課件23持續(xù)性心房顫動(dòng)的導(dǎo)管消融策略AblationStrategyof上課講