排除初中生厭學(xué)情緒的研究報(bào)告

PAGEPAGE3排除初中生厭學(xué)情緒的研究報(bào)告一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)厭學(xué)情緒是青少年最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一。從心理學(xué)上講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。這種消極情緒引起的一些負(fù)面影響令人憂慮，如今，它已成了困擾初中教育的一大難題。近幾年來(lái)，厭學(xué)問(wèn)題曾經(jīng)一直困擾著我，作為班主任，我一直都在留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。這其間，我發(fā)覺(jué)班上有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，他們學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為是在為父母和老師學(xué)習(xí)，還經(jīng)常說(shuō)一些“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的，大學(xué)生出來(lái)同樣也沒(méi)有工作”等之類的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的反面宣傳；他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，有的在老師的“硬逼”之下才勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的干脆在學(xué)?；烊兆樱е白鲆惶旌蜕凶惨惶扃姟钡乃枷?；他們普遍上課注意力不集中、打瞌睡或講話、搞小動(dòng)作，不聽(tīng)不記不做練習(xí)，教師你講你的，臺(tái)下我玩我的，見(jiàn)到學(xué)習(xí)任務(wù)就發(fā)牢騷，遇到要記、要背的知識(shí)大呼“太累了”，拖欠作業(yè)或抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的干脆什么作業(yè)都不完成等?？傊?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不肯花一點(diǎn)時(shí)間和精力，課余時(shí)間想到的就是“玩”。二、理論分析1.霍桑效應(yīng)美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。這就是有名的霍桑效應(yīng)。2.超限效應(yīng)美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。3.羅森塔爾效應(yīng)美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果?duì)學(xué)生寄予希望、積極肯定，使學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。那么，你的期望有多高，學(xué)生未來(lái)的成果就會(huì)有多大。心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫“暗示效應(yīng)”。4.登門檻效應(yīng)日常生活中也常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。三、經(jīng)驗(yàn)借鑒針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者和同行教師進(jìn)行了交流，了解到他們主要采取以下幾種做法：1.樹(shù)立大學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)興趣。

孩子的興趣并非天生就有，特別是有厭學(xué)行為的孩子的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)淡化，要使孩子學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)和強(qiáng)化的確不容易，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大學(xué)習(xí)的觀念，同行認(rèn)為不失為一種好的方法。讓學(xué)生明白，唱歌是學(xué)習(xí)、打球是學(xué)習(xí)、練字是學(xué)習(xí)、畫畫是學(xué)習(xí)，只要用心，一切皆可學(xué)習(xí)，只要快樂(lè)，一切皆可學(xué)進(jìn)。這樣使每一個(gè)學(xué)生，都找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而能夠愉快的生活，輕松摘到屬于自己的“蘋果”。

2.提高學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中，同行認(rèn)為我們心中時(shí)時(shí)要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營(yíng)造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到五優(yōu)先，即優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先答問(wèn)，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。四經(jīng)常，即經(jīng)?？疾?，經(jīng)常指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)，經(jīng)常強(qiáng)化。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，我們要及時(shí)想辦法，盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，他們才會(huì)變得自信起來(lái)，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。3.提高教師素質(zhì)水平，增強(qiáng)課堂趣味。堅(jiān)決避免教師歧視“差生”現(xiàn)象,嚴(yán)厲制裁體罰學(xué)生現(xiàn)象,為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供和諧的環(huán)境。教不好學(xué)生說(shuō)明教師水平低,不說(shuō)明學(xué)生差。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流,教給學(xué)生掌握知識(shí)的合理學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)效率與自學(xué)能力,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行民主教學(xué),變我講你聽(tīng)、我說(shuō)你服的灌輸型教學(xué)為表演、演講、辯論、討論、競(jìng)賽的激發(fā)型教學(xué),采取多種趣味性式,活躍課堂氣氛,使學(xué)生不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)氛圍之中。布置作業(yè)應(yīng)適度,更要新穎,杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。4.建立融洽的師生關(guān)系，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行師生情感的融洽,不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行,而且能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動(dòng)性。課上是老師,課下是朋友,變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生,應(yīng)該多在生活中去了解學(xué)生的心理,只有真正走進(jìn)內(nèi)心，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定,給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可,才不會(huì)隔靴搔癢,才能抓住癥結(jié)所在,才能對(duì)癥下藥，使學(xué)生專心致志地聽(tīng)課,以積極的態(tài)度,積極配合各項(xiàng)教學(xué)工作。四、解決方案結(jié)合以上管理心理學(xué)上的幾種效應(yīng)以及同行的做法，我打算通過(guò)以下幾種方法來(lái)排除學(xué)生的厭學(xué)情緒：1.耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。作為教師，要盡量擠出時(shí)間與學(xué)生談心，并且在談的過(guò)程中，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生盡情地說(shuō)，說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說(shuō)出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。學(xué)生在“說(shuō)”過(guò)之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！在這個(gè)過(guò)程中，師生關(guān)系也不知不覺(jué)地變得融洽了，學(xué)生會(huì)喜歡愛(ài)戴自己的老師。古語(yǔ)云“親其師，信其道，學(xué)其理”，學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的心。耐心傾聽(tīng)是情感教育的潤(rùn)滑劑，是化解厭學(xué)心理的良藥。2.掌握批評(píng)教育的尺度當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有的教師可能會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次不斷用同樣的方式，甚至是同樣的語(yǔ)言重復(fù)批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的逆反心理和行為?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育不能超過(guò)限度，老掉牙的苦學(xué)故事，不要重復(fù)講；已是陳詞濫調(diào)的大道理，不要總是嘴邊掛。再美好的故事，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，一旦超出限度，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)產(chǎn)生審美疲倦。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出的問(wèn)題，“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，不要總是抓住不放，不要一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，就把老帳翻出來(lái)，總是喋喋不休，舊事重提，學(xué)生能不厭煩？如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，逆反心理也會(huì)隨之減低。3.施加積極的心理暗示這一心理規(guī)律在教師教育中有著極其重要的作用。教師是學(xué)生信任和依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。不能老是對(duì)著學(xué)生吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。所以，應(yīng)該從羅森塔爾教授那里得到了啟發(fā)，必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語(yǔ)言，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，點(diǎn)燃學(xué)生的希望。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生寄以積極的期待，施加積極的心理暗示，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽，讓“暗示”這一神奇的魔力發(fā)揮作用，可以激勵(lì)學(xué)生朝著期待的方向努力。4.提出目標(biāo)要循序漸進(jìn)厭學(xué)情緒較濃的往往是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、甚至是跟不上班的學(xué)生，對(duì)他們開(kāi)始不能提出過(guò)高的要求，如果過(guò)高會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，甚至是拒絕情緒。在教師教育中，我們可以充分運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，先對(duì)他們提出較低的要求，待他們按照要求做了，一定要予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，也讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。因?yàn)槌晒善鸬秸龔?qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，它能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。在完成一個(gè)個(gè)基本要求的基礎(chǔ)上，逐漸提高要求，循序漸進(jìn)，學(xué)生在一次次、一步步、一天天的進(jìn)步過(guò)