《小猴子下山》教學(xué)反思

《小猴子下山》教學(xué)反思《小猴子下山》教學(xué)反思？答：《小猴子下山》教學(xué)反思如下：在執(zhí)教《小猴子下山》一課中，以下幾點(diǎn)做得比較成功：1、隨文識(shí)字與歸類識(shí)字結(jié)合本課屬于童話故事，讀來(lái)意趣非凡，為了掃清學(xué)生的閱讀障礙，保持整體連貫性的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合了本課生字的鮮明特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字與歸類識(shí)字結(jié)合的教學(xué)法，讓學(xué)生在讀文時(shí)發(fā)現(xiàn)生字，通過(guò)動(dòng)作理解字義，低段學(xué)生好動(dòng)、表演欲強(qiáng)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力集中，課堂參與很積極，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。2、緊扣文本構(gòu)段特點(diǎn)本篇課文情節(jié)反復(fù)，我抓住了“小猴子來(lái)到了什么地方，看到什么，心情怎么樣，做了什么”的構(gòu)段特點(diǎn)，重點(diǎn)教學(xué)第一段，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，由扶到放，讓學(xué)生詳學(xué)第一自然段后，同桌合作進(jìn)行后續(xù)第二三段文本的閱讀，學(xué)會(huì)提取信息，明白故事的構(gòu)段特點(diǎn)。3、短語(yǔ)拓展訓(xùn)練本課詞匯訓(xùn)練點(diǎn)“又大又多、又大又紅、又大又圓”這類“又___又___”的短語(yǔ)在文中主要是從視覺(jué)上包括大小、數(shù)量、顏色和形狀來(lái)描述，我引導(dǎo)學(xué)生基于本課的內(nèi)容進(jìn)行思維拓展，從味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在作業(yè)本的練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)卓有成效。4、課堂語(yǔ)言的情境性這是一篇非常有趣的童話故事，若想激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)課堂的參與，此時(shí)教師的情境性語(yǔ)言非常重要，要讓學(xué)生覺(jué)得很有欲望回答問(wèn)題，比如“小猴子也想考考你，誰(shuí)能記住我的名字呀！”、“小猴子下山時(shí)不小心把他的路線圖打亂了，誰(shuí)能幫幫他按順序排一排呢？”等情境語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有體驗(yàn)感。一年級(jí)的課文教學(xué)與先前剛接觸的識(shí)字教學(xué)側(cè)重并不相同，在課堂教學(xué)過(guò)程中存在著一些不足，總結(jié)如下：1、生字教學(xué)板塊缺少整合在試教課的集中識(shí)字環(huán)節(jié)，第一組動(dòng)詞逐字請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，難字順勢(shì)點(diǎn)撥，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生需要一個(gè)個(gè)跑上講臺(tái)，比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且觀感較累，拖慢了教學(xué)節(jié)奏，可以調(diào)整教學(xué)順序，把多音字的教學(xué)在集中認(rèn)讀的環(huán)節(jié)落實(shí)，再用一組多位學(xué)生你做我猜的游戲?qū)巫纸虒W(xué)整合。2、未處理好課堂生成問(wèn)題在進(jìn)行生字歸類教學(xué)，第一組“掰、扛、扔、摘、捧、抱”與手有關(guān)的動(dòng)詞中，學(xué)生在根據(jù)動(dòng)作猜字環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)誤區(qū)，但在圖文連線的練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“抱”和“捧”的辨別出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我未及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，使得學(xué)生在之后的造句中也出現(xiàn)了用法不當(dāng)，“抱”應(yīng)該是用雙手從兩側(cè)懷抱，而“捧”是用手從下面托起。3、朗讀指導(dǎo)不夠到位有感情地朗讀這一目標(biāo)，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，我在教學(xué)中主要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生想象力的辦法，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色內(nèi)心活動(dòng)，從而讀出心情。部分思維活躍、接受能力較快的學(xué)生能夠順利地有感情朗讀，但對(duì)于多數(shù)悟性沒(méi)有那么強(qiáng)的學(xué)生而言，需要一種更清晰、簡(jiǎn)單的方法，讓他們能夠找到感覺(jué)，那便是抓句子的重音，語(yǔ)氣的強(qiáng)烈程度一下就能凸顯出來(lái)。短語(yǔ)“又__又___”的朗讀也是需要讀重音的部分，而第一段教學(xué)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，可以在該處就落實(shí)短語(yǔ)教學(xué)，包括拓展練習(xí)部分，這樣學(xué)生在讀的時(shí)候就更有感覺(jué)。讀充分的基礎(chǔ)上，關(guān)注小猴子的動(dòng)作，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)更濃，也會(huì)與文中的角色距離更近。在齊讀的時(shí)候，班上學(xué)生讀得較沉悶，效果不佳。教師可以為學(xué)生領(lǐng)好了第一句，定下基調(diào)，學(xué)生會(huì)模仿教師的朗讀感覺(jué)，并帶著這種感覺(jué)完成之后的朗讀。4、整體教學(xué)節(jié)奏較慢對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)缺少時(shí)間的把握，比如回顧生字的時(shí)候，給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)生字后，重新復(fù)現(xiàn)進(jìn)行朗讀是很容易的。比如請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)對(duì)