《小石潭記》寫作手法分析

《小石潭記》寫作手法分析寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。表達方式，是指寫文章時所承受的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。下面是我為大家收集的《小石潭記》寫作手法分析，僅供參考，期望能夠幫助到大家?！缎∈队洝穼懽魈厣?.移步換景作者在移動變換中帶著我們領會各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，表達了覺察小潭的經過，布滿了懸念和探奇的情趣，漸漸在人們面前開放一幅奇特的圖畫。寓情于景情景交融作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭布滿了生氣，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的患病一樣，此刻過于清冷的環(huán)境更簡潔激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了猛烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。情感濃重簡單本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感猛烈，或撫今追昔，或傷時感懷，或心憂家國，或思親念舊，以極強的藝術感染力打動一代又一代的讀者?！缎∈队洝穼懽魈攸c一、本文寫景，按巡游觀看的挨次，格外自然：循聲而入覺察小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和四周環(huán)境，觀看了小石潭里的游魚，遠望了小石潭的水源，最終寫離開小石潭的情景。二、抓住景物特征，精細生動地描繪寫小石潭，處處從“石”字落筆，又說明白它的小面奇秀。從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪?！奥勊?，如鳴佩環(huán)，心樂之?！贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了?！八惹邃！薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫?，影布石上”“明滅可見”，景物的顏色、光線的明暗變化真實而清麗。寫景，動靜穿插。聲，是動態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水假設靜實動，這畫面給人以很深的感知度。寫景，情景交融，寓情于景。讀者領受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與憐憫。這就是藝術的感染力。三、文筆簡練，前后照顧，構造緊湊寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透亮度，寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照顧渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國古代山水游記中的精品。四、側面描寫，襯托風光?！疤吨恤~可百許頭，皆假設空游無所依。日光下澈，影布石上?！边\用側面描寫，“皆假設空游無所依”寫出小石潭水清亮見底、清?？设b的特點?！缎∈队洝穼懽魇址ㄈ娜狈Χ僮?，卻清楚的記述了作者出游、巡游、返回的全過程。寓情于景，情景交融是本文的一大特點。全文寂寥清幽，形似寫景，實則寫心。文中還運用了移步換景，正側面描寫相結合，動靜結合的手法，生動傳神，窮為盡妙，意境幽深?！缎∈队洝穼懽髂康淖髡甙囱灿伟ご谓M織材料，抓住景物特征，用生動的語言借景抒發(fā)了作者謫居荒原之地的孤寂、凄苦悲傷的感情。作者抓住溪身的曲折、曲折、岸勢的參差不齊的的特點，運用了比方的修辭手法。從“斗折蛇行”看出用了兩個比方，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征，形象地描繪出了小溪的輪廓與外形?！缎∈队洝焚p析作者在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤獨清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明清亮和游魚的形神姿勢。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的清亮透亮，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕?！缎∈队洝焚p析(成曾)柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創(chuàng)性的一個局部。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械囊黄?。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇布滿了詩情畫意，表現了作者出色的”寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。這篇游記一共可以分為五段。第一段，作者承受的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導我們去領會各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”拓展閱讀：《小石潭記》教學構思一、課外自讀1、探究作者身世了解作品寫作背景：關于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作為和患病打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在課外對以上內容進展自主探究，對于引導學生把握作者寄情山水的初衷，領會作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼悲傷之情，都具有不行或缺的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世患病和他的山水游記》，讓學生初步感知作者的人物形象。2、自主感知課文教導閱讀方法：為了避開文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率，我一貫留意對學生文言文自學力量的培育，放手讓學生利用課文注釋和工具書進展自主閱讀，在理解詞句的根底上重在把握文意，使學生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預習作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時，為了落實單元學習目標“了解游記的特點和閱讀游記的一般方法”，提高學生的閱讀效果，我要求學生按課文后“方法技能”中關于寫景類游記的閱讀方法進展閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學生操作和領悟，又強調了作品中景與情的親熱關系，為深入理解作品奠定根底。二、課堂教讀1、激情導入，營造課堂氣氛：設計一個富有激情的導入，是為了營造一個與作品情境和作者情感相吻合的課堂氣氛，使學生能跨越時空走進作者的心靈世界。我的課堂導入全文如下：同學們，今日我們一起來學習唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清爽秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和哀痛。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對他的身世患病作一番探究。前些天教師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世患病和他的山水游記》，現在請同學來溝通一下你們的小論文。學生小論文溝通(略)貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年悲傷。才不為世用，道不行于時，這就是柳宗元的哀痛。那么，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內心憂憤和哀傷的無奈選擇?；倪h地區(qū)驚奇的自然風景也確實在肯定程度上賜予了他心靈的撫慰。于是，在我們祖國的文學史上就有了那些精巧絕倫的山水游記。柳宗元個人是不幸的，但中國的文學史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產?，F在，就讓我們與柳宗元同行，去賞識他筆下的山水風光，去走進他的心靈世界吧!2、傾情范讀，整體感知作品魅力：《小石潭記》不僅文筆清爽秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進展范讀，那么，不僅有助于學生領略作品文字的音韻美，而且還可以使人產生一種身臨其境的感覺，這對于山水游記的閱讀和理解是格外重要的。3、合作學習，突破語言障礙：學生在自讀中已經利用課文注釋和工具書進展了文字疏通，課堂上假設再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞根底訓練題，要求學生四人一組(原有的合作學習小組)當堂合作完成，然后全班進展溝通。這樣，用比串講少得多的時間，完成了文言字詞的學習任務?！缎∈队洝吩u析[教例簡述]這是高永祥教師的一個教例〔詳見《語文教學之友》1993年第8期〕。教師的覺察：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。教學設計的籌劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。教案實施：教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。學生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。假設“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么動聽的聲音嗎？學生?。骸捌嗌褓惞恰币矊懥恕笆?。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思?！瓗煟何闹忻枥L的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個“潭”確實是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音洪亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現水的清亮透亮?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評析]嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，假設以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較薄弱。但教者的這種覺察，這種教學設計可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一：教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。此法適用于精巧的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度覺察課文中能夠構成一個“集合”的學問板塊，然后奇異設計教學題，引導學生進展咀嚼、體會，從整體上去感受課文的美點及思想內容。比方《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進展整體賞析。①《小石潭記》中的“水”。②《小石潭記》中的“動”與“靜”。③《小石潭記》中的“比照”與“襯托”。④《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。⑥《小石潭記》中的寫景短句。⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。⑧《小石潭記》中的“清”。聯(lián)想之二：教師對教材有獨到的覺察，是一種境地；教師在教學中假設能點撥學生建立“覺察”的意識，積聚“覺察”的士氣，學到“覺察”的技能，則又是一種境地。教師除了引讀、講讀，還應特別留意“教讀”，特別留意教給學生學習的本領。比方前述教例，教師假設能利用些許時間，告知學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例?！缎∈队洝窂土曋笇б?、字句解釋1、從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。關鍵字：西：向西。行：走。篁竹：成林的竹子。樂：以……為樂。由于……而感到歡快〔對……而感到歡快〕。之：代詞，指〔聽到〕如鳴佩環(huán)的水聲。句譯：從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水流聲，似乎玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音〔那樣動聽動聽〕，我心里為此而感到很歡快。2、伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。關鍵字：伐：砍伐。?。喝〉?，這里指開拓。道：路。下：往下〔走〕。見：觀察。尤：尤其，特別。清洌：清亮。句譯：我們砍伐竹子，開拓出一條小路，往下走便觀察一個小水潭，水特別清亮。3、全石以為底，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。關鍵字：全石以為底：以全石為坻。全：整個。以：把，用。為：作為。卷石底以出：“以”，相當于“而”。出：露出。為：成為，形成。句譯：小潭用整塊石頭作為底，靠近岸邊，石頭〔有些局部〕翻卷過來露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種外形。4、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。關鍵字：蒙：掩蓋。絡：纏繞。搖：搖動。綴：連結。句譯：〔岸上〕青翠的樹木、藤蔓，掩蓋、纏繞、搖動、連結，參差披拂，隨風漂移。5、潭中魚可百許頭，皆假設空游無所依。關鍵字：可：大約。許：表示數目不確定，上下，左右，光景。假設：似乎?？眨涸诳罩?。句譯：潭里的魚大約有一百條左右，都似乎在空中游動，什么依靠也沒有。6、日光下徹，影布石上，佁然不動。關鍵字：徹：透過，穿過。布：原為“分布”之意，這里可解釋為映現。佁然：愣住的樣子。句譯：陽光直照到水底，魚的影子映現在石上，呆呆地，一動不動。7、俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。關鍵字：俶爾：突然。遠：距離遠〔同“近”相對〕。逝：離去。翕忽：快速。樂：逗樂。句譯：魚突然又遠遠地游開了，來來往往，輕快快速，似乎在同游人逗樂。8、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。關鍵字：西南：向西南。斗：像北斗七星那樣。折：曲折。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。明：光明。滅：暗，看不見，常與“明”連用。句譯：我向水潭的西南望去，那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段看不見。9、其岸勢犬牙差互，不行知其源。關鍵字：其：它的。勢：外形。犬牙：像狗牙一樣。差互：相互穿插。差：穿插。知：知道。句譯：溪流兩岸的外形像狗牙一樣相互穿插，也不知道它的源頭在哪里。10、坐潭上，四周竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。關鍵字：環(huán)：圍繞。合：合攏，合抱。寂：安靜。廖：冷清，冷落。凄：使……凄楚。寒：使……寒透。悄愴：安靜得使人感到悲傷。邃：深。句譯：坐在潭邊，四周竹子樹木圍繞合攏，安靜冷落沒有旁人，那種氣氛使人感到心神凄涼，寒氣透骨。這地方真是安靜幽深，使人感到悲傷。11、以其境過清，不行久居，乃記之而去。關鍵字：以：由于。其：它的。境：環(huán)境。過：過于。清：冷清。居：停留。之：代詞，指當時的情景。去：離開。句譯：由于它的環(huán)境過于冷清，不能長時間停留，于是我就把當時的情