33-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀

《3-6一、指南的目標、核心和作用〔一〕目的以為幼兒后繼學習和終身進展奠定良好素養(yǎng)根底為目標，以促進幼兒體、智、德、美一個幼兒獲得全面的、根本的進展?！惨弧匙饔脧淖钪苯拥囊饬x上來說，在于最大限度地促進3—6歲兒童的學習與進展，幫助他們?nèi)胄W做好預備，為一生的進展打下根底。而從與此相關的個方面來看，《指南》還具有諸多寬闊的和深遠的作用。更好地落實《兒童權利公約》，促進學前教育公正《指南》比較充分關注了寬闊農(nóng)村和欠興旺地區(qū)的幼兒教育水平和幼兒進展狀況。依據(jù)的公正和社會的和諧。促進《綱要》的深入貫徹，進一步提高幼兒園教育質量南》正是這樣的橋梁。由于《指南》具有操作性，特別是有助于幫助教師觀看了解幼兒，因此《指南》將有利于《綱要》的落實，進一步提高幼兒園教育質量。幫助幼兒教師進展專業(yè)素養(yǎng)，提高促進幼兒學習與進展的專業(yè)力量幼兒園教育的深入改革與進展對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求開放相應的活動、改善課程與教學、制造課程的力量，因此《指南》將格外有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。提高家長教育力量和家庭教育質量寬闊家長是《指南》主要的使用者。家長是幼兒的第一任教師，家長與幼兒的關系狀況加之《指南》的先進教育觀念通俗易懂，內(nèi)容簡潔明確，活動易于操作，教育建議也比較多育幼兒的學問和教育方法。庭教育質量。引導全社會正確地生疏幼兒的學習與進展《指南》的實施將有助于“在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更念普及到家庭和全社會?？傊瑢嵤吨改稀?，是進一步轉變?nèi)鐣慕逃^、兒童觀、進展觀的過程；是進一步提高幼兒園與家庭的教育水平與力量的過程；是進一步提高我國幼兒教育質量的過程?！踩澈诵?-6(1)什么是幼兒的學習？就是幼兒通過自己特有的方式與四周環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探究四周社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程。驗的特征及其身心進展規(guī)律所打算的。是通過實際操作、親身體驗，去仿照、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積存閱歷，逐步地建構自己的理解與生疏。(2)《指南》的幼兒學習觀幼兒的學習是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進展的。要珍視玩耍和生活的接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要……境，引導幼兒在生活與玩耍中歡快地動手動腦、感知體驗、交往合作、探究制造，是保證幼兒學習的最好條件。二、指南的框架構造〔一〕關于《指南》的構造《指南》的內(nèi)容由“說明”與“正文”兩個局部組成。則等?！罢摹睆?-6歲兒童學習與進展的五個領域分別描述了幼兒的學習與進展域是“安康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”。每個領域的概述局部簡要說明白該領域對幼兒學習與進展的根本的價值與相應“教育建議”供教師和家長參考。〔二〕關于《指南》的目標局部1.如何理解《指南》的目標“目標”是《指南》導向的主要方式。它指明白在各領域中幼兒學習與進展最根本、最重要的東西，明示各領域的核心價值，也集中表達出《指南與進展的理解與追求。如何理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)《指南》分別對3-44-55-6典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標方面一般進展特征或行為表現(xiàn)有意義的參照。“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每個幼兒必定表現(xiàn)出的進展特點。當幼兒的表現(xiàn)欲與《指南》不完全全都時，絕不能簡潔地、輕率地推斷好壞。在“各年齡段典型我國文化特點，不宜將它等同于幼兒進展的階段性普遍特征。正確理解“目標”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系《指南》是指引幼兒學習與進展的導向性文件，而非量表一類的測試工具。因此它們間的關系也完全不同于量表中的“標準”與“指標”的關系?！吨改稀返摹澳繕恕辈皇恰皹藴省保欠较虻闹敢?。“各年齡段典型表現(xiàn)”不是目標的分解或細化，不是測幼兒是否達標，更好的觀看了解幼兒的參照?？傊?，《指南》的“目標”意在導向，不在“檢測”?！傲樱瑩p害幼兒。〔三〕《指南》與《綱要》1.《指南》不能代替《綱要》《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的?！毒V要》是指導和規(guī)范幼兒園的整個保育和教育工作的宏觀性指導文件，從“總則”到“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實施”、“教育評價”等局部內(nèi)容都是針對幼兒園教育各環(huán)節(jié)的全面指引與標準，這一功能是《指南》所不具備的，因此，《指南》不行替代《綱要》。不宜把《指南》簡潔地視為《綱要》的細化《指南》與《綱要》二者不同，不能相互替代；《綱要》指引《指南》的實施方向，《指南》推動《綱要》更加深入地貫徹落實，二者從不同層面、不同角度各司其職，共同推動我過幼兒教育的科學進展。三、指南應把握的四個方面《指南》實施的根本原則〔一〕關注幼兒學習與進展的整體性。遵循幼兒學習與進展的整體性規(guī)律，最重要的是應敬重幼兒的生活與玩耍?！捕尘粗赜變哼M展的個體差異?！吨改稀返摹罢f明”指出：“幼兒的進展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出肯定性”規(guī)律；二是敬重幼兒在相像進展進程中的個別差異。〔三〕理解幼的學習方式和特點。的過程中學習。這一方法適合幼兒古怪、好動的天性。〔四〕重視幼兒的學習品質。傾向”，“幼兒的古怪心和學習興趣”，“樂觀主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗容的抽象的學習品質，它是在安康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的，是在幼兒的生活中、玩耍中顯露出來的。四、把《指南》的實施融入幼兒的一日生活中〔一〕了解為什么要把《指南》的實施融入幼兒的一日生活中一日生活的一般涵義。一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部精力，是幼兒生命充實與呈現(xiàn)的歷程，是“是個體在參與、體驗與制造中，利用環(huán)境自我更的歷程”。〔杜威〕朝著《指南》目標的方向學習與進展。幼兒的學習與進展是在一日生活中進展的?！坝變旱膶W習無論是內(nèi)容還是方式，都融，學習、生活、進展三位一體，是幼兒學習最大的獨特之處，是與中小學生的學習不同的地方?！敖逃瓷L，教育即生活”〔杜威〕幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中發(fā)生著、進展著。3、珍視幼兒生活的獨特價值。質量的中心問題。一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊含著豐富的學習與進展契機。入/離園安康領域——如：心情安定開心；具有肯定的適應力量；具有良好的生活與衛(wèi)生習慣；具有根本的生活自理力量。語言領域——如：認真聽并能聽懂常用語言；情愿講話并能清楚地表達；寵愛聽故事，看圖書；具有書面表達的愿望和初步技能。社會領域——如：情愿與人交往；能與同伴友好相處；關心敬重他人；寵愛并適應群體生活；遵守根本的行為標準；具有初步的歸屬感。餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)。語言領域——如：認真聽并能聽懂常用語言；情愿講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣。社會領域——如：能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關心敬重生活中數(shù)學的有用和好玩；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系。轉換環(huán)節(jié)安康領域——如：心情安定開心；具有肯定的適應力量；具有根本的生活自理能力。語言領域——如：認真聽并能聽懂常用語言；情愿講話并能清楚地表達；具有文步技能。社會領域——如：能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；寵愛并適應具有初步的探究力量；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系。藝術領域——如：寵愛賞識多種多樣上的藝術形式和作品；寵愛進展藝術活動并大膽表現(xiàn)。戶外自由活動現(xiàn)。社會領域——如：情愿與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；大膽表現(xiàn)；有初步的藝術表現(xiàn)與制造力。一日生活的教育價值不是自然而然就能夠實現(xiàn)的。4.關于一日生活的幾個生疏誤區(qū)教育假設融入一日生活中，幼兒根本學不到小學所需要的學問/〔2〕生活中學習的學問是瑣碎的、不系統(tǒng)，所以不能把教育融入生活/〔3〕假設教育融入一日生活中，幼〔二〕怎樣把《指南》的實施融入一日生活的態(tài)度、理解就會不同，指導方法和教育方式以及帶來的后果也會截然不同。重視一日生活的每一個環(huán)節(jié)。一日生活各環(huán)節(jié)——入/離園、生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、集體教學活動環(huán)節(jié)、自由玩耍環(huán)節(jié)、活動區(qū)環(huán)節(jié)、戶外活動環(huán)節(jié)的存在都是因幼兒的需要，都有其不行替代的價值。讓教育自