區(qū)域教學(xué)改革實踐與思考

區(qū)域教學(xué)改革實踐與思考

近年來，江蘇省教育廳發(fā)布了江蘇省基礎(chǔ)教育教育改革方案，預(yù)計區(qū)（市）結(jié)合實踐，全面深化課程和教育改革。南京市玄武區(qū)根據(jù)這一文件的要求,全面回顧總結(jié)了自2010年以來“十二五”時期的區(qū)域課程與教學(xué)改革歷程,在此基礎(chǔ)上,就深化教學(xué)改革做出了自己的區(qū)域思考和行動路徑設(shè)計。一、促進師生“以學(xué)為本”的校本研究深化區(qū)域教學(xué)改革要從提升課程實施品質(zhì)的角度來理解。在基礎(chǔ)教育理論界,始終存在兩種觀點,即“大教學(xué)觀”和“大課程觀”,前者是受前蘇聯(lián)的影響,強調(diào)課程是教學(xué)實施的對象;后者受西方課程論的影響,強調(diào)教學(xué)是課程實施的環(huán)節(jié)。有一項令人吃驚的調(diào)查結(jié)果,在一個城市的區(qū)(縣)隨機調(diào)查,有超過70%的教師只聽過專家解讀學(xué)科課程標準,但并未真正研讀過課程標準,更不要說以之為教學(xué)的指南。作為區(qū)(縣)級或?qū)W校的課堂教學(xué)研究,目的不在于爭論這些觀點的是與非,但有一點是必須更為關(guān)注的,即引領(lǐng)教師研究課程標準,提升課程意識,深入理解學(xué)科課程承載的育人價值。深化區(qū)域教學(xué)改革要進一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。關(guān)于課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系,單主體、雙主體、主體與主導(dǎo)等等都不是我們需要再去爭論的問題“,學(xué)習(xí)”———學(xué)生的學(xué)習(xí)、師與生的相互學(xué)習(xí)才是我們的課堂教學(xué)更需要研究的內(nèi)容,深化區(qū)域教學(xué)改革旨在進一步強化“為促進學(xué)習(xí)而教”的教學(xué)理念,不僅研究課標與教材,更要研究學(xué)生;不僅關(guān)注知識增長,更要關(guān)注能力發(fā)展;不僅考慮便于教的策略,更要考慮為支持不同學(xué)生學(xué)的歷程而教的策略;不僅要聚集一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,更要整體研究學(xué)科課程的核心概念、知識體系和育人價值。深化區(qū)域教學(xué)改革要基于學(xué)校已有課堂實踐基礎(chǔ)。新課改推進以來,玄武區(qū)各校都認識到課程的有效實施,重點和難點還是在課堂,因而各校都在努力開展基于校本的課堂教學(xué)研究,如玄武區(qū)學(xué)校自己提出的“情智課堂”“愛的課堂”“追問課堂”“4s課堂”“智慧課堂”“助學(xué)課堂”“夢想課堂”等等,這些校本研究從課堂理念至課堂實踐架構(gòu)都有了較好的基礎(chǔ)。作為區(qū)域?qū)用?需要的不是一種在全區(qū)推行的模式或范式,而是研究方向、研究話題,能引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)研究提升品位,引發(fā)教師對教學(xué)實踐的深度思考,引航教師研究與培訓(xùn)更加系統(tǒng),通過研究形成多樣化的課堂范式群、或教學(xué)模式群、或教學(xué)策略群、或微主題研究群,以進一步豐富學(xué)校課堂教學(xué)研究實踐。二、以“新三學(xué)”作為新一輪區(qū)域課堂教學(xué)研究主題玄武區(qū)經(jīng)過廣泛的調(diào)研,確立了“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”(簡稱“新三學(xué)”)作為深化新一輪區(qū)域課堂教學(xué)研究的區(qū)域主題,其核心是“堅持為促進學(xué)習(xí)而教”。1.“內(nèi)隱的、滲透的”從廣義的角度理解學(xué)生(全程的、一般的)。既研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知成長規(guī)律,也研究當(dāng)代學(xué)生成長的社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方式的影響。從教學(xué)的角度理解學(xué)生(操作的、情境的)。既要理解全體學(xué)生,更要理解個體學(xué)生,要對學(xué)生群體有整體的理解和把握,也要對學(xué)生個體的特征給予理解和關(guān)注,包括研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)科學(xué)習(xí)方式的個體差異性;既要研究教材的要求,更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！皩W(xué)生需求”是制定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ),不僅要考慮課程學(xué)習(xí)的需要,更要研究學(xué)生的實際需求,包括其學(xué)習(xí)的愿意、基礎(chǔ)和能力等。從促進學(xué)生自我認識的角度理解學(xué)生(內(nèi)隱的、滲透的)。從促進元認知出發(fā),幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)對成長的意義;從腦科學(xué)的研究成果出發(fā),基于腦科學(xué)理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,理解學(xué)習(xí)的不同類型及特點。2.學(xué)科滲透與方法規(guī)則“支持學(xué)習(xí)”著力提升的是學(xué)校和教師服務(wù)每一個學(xué)生發(fā)展的能力。這里提出課堂中“支持學(xué)習(xí)”五個要素:要素一:學(xué)習(xí)目標支持,目標確定與相應(yīng)的評價矯正(一致性研究)。研究如何確定每一個學(xué)生(或不同類)的課堂學(xué)習(xí)改變,即研究一節(jié)課中學(xué)習(xí)起點和可能達到的水平層次。研究如何制定適切的、具體的目標:知識技能目標的可測性,研究“可測”的指標(如雙向細目、ABCD目標表述等)和測試工具(如五分鐘檢測、現(xiàn)場演示等);過程方法目標的可觀性,可以在教學(xué)過程中觀察到教師針對每個學(xué)生(至少不同類學(xué)生)有適時、適當(dāng)、適切的評價與方法點撥;情感態(tài)度與價值觀目標的可感性,教師能發(fā)掘教材本身和教師自身情感因素,可以感受到課堂中的人文氛圍和情感滲透。要素二:學(xué)習(xí)內(nèi)容支持。學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源的選擇與組織。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織不僅僅就教材教教材,就考點教考點,要盡可能從實現(xiàn)學(xué)科課程育人價值的目標出發(fā),選擇、拓展、整合課程資源,根據(jù)學(xué)生從低階向高階認知水平、思維水平、能力水平發(fā)展的規(guī)律,合理架構(gòu)學(xué)習(xí)“階梯”(包括變式),提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激活學(xué)習(xí)動機與思維潛能。要素三:組織架構(gòu)支持。對課堂教學(xué)流程與組織形式的把控。充分考慮“教師”“學(xué)生”“課程”三個課堂要素,選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來組織和管理課堂活動與流程,研究什么樣的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),如情境性的、引發(fā)思維挑戰(zhàn)的、變化的等等;研究根據(jù)不同學(xué)科課型和學(xué)習(xí)要求,如何對講授學(xué)習(xí)、互動生成、自主體驗等多種學(xué)習(xí)方式進行選擇與組合。要素四:學(xué)習(xí)策略支持。課堂中對學(xué)生全程學(xué)習(xí)活動過程的關(guān)注與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。研究教師如何給予不同學(xué)生適時評價、方法點撥(如理答、巡批等微教學(xué)環(huán)節(jié)),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)課知識學(xué)習(xí)的意義,掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;研究如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價,支持學(xué)生逐步建立和完善學(xué)習(xí)的自我平衡和調(diào)節(jié)能力;研究如何在課堂中給予學(xué)生積極期待與情感關(guān)懷,以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要素五:學(xué)習(xí)技術(shù)支持。傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的合理選擇。課堂上媒介技術(shù)的運用要樹立“更高效、更健康”的理念,從有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的視角,合理選擇課堂教學(xué)手段與互動媒介。明確使用技術(shù)的目的是什么(提高知識流量、達成知識增量、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)習(xí)注意力等),研究如何選擇合理的技術(shù)手段輔助“用學(xué)科的方式教學(xué)科”。關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代技術(shù)所創(chuàng)生的新型教與學(xué)方式,研究新技術(shù)在常態(tài)課堂中恰當(dāng)運用的策略與方法。3.優(yōu)化學(xué)科教學(xué)“學(xué)力”指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力,是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)力的提升要關(guān)注全程性的課程目標,同時又需要在每節(jié)課教學(xué)目標的落實中累積,探索“提升學(xué)力”的多樣化策略,建議要重點關(guān)注以下三個方面:掌握學(xué)科本質(zhì)。“提升學(xué)力”要著力研究學(xué)科課程指向的能力發(fā)展要素,要認真學(xué)習(xí)各學(xué)科的課程標準,理解學(xué)科課程性質(zhì),把握學(xué)科課程的基本觀念、核心概念、知識體系和學(xué)科蘊含的基本思想方法,讓學(xué)生不僅是掌握一些有限的、具體的學(xué)科知識,更是通過這些知識的學(xué)習(xí),傳遞學(xué)科本質(zhì)的觀念與思想方法,從而促進學(xué)生學(xué)力的提升。促進意義學(xué)習(xí)。要充分關(guān)注學(xué)生所處的時代對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊,要認識到知識的無限性,而課堂上的知識學(xué)習(xí)是非常有限的;要思考今天的學(xué)生隨處、隨時可以獲得知識(尤其陳述性知識),學(xué)科教師課堂教學(xué)的更深層的意義何在;要想到學(xué)生未來會面對大量的、現(xiàn)在可能無法想象的新行業(yè)和新知識。帶著這些思考,要廣泛關(guān)注和了解學(xué)習(xí)的不同類型,尤其是了解學(xué)生意義學(xué)習(xí)的前提和條件,從更能促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)的角度研究如何設(shè)計學(xué)科教學(xué),以提升學(xué)生意義學(xué)習(xí)的水平。探索綠色評價。學(xué)生的學(xué)力是否提升需要摸索和建立適當(dāng)?shù)脑u價方式。研究“學(xué)力變化”在課堂上的表現(xiàn),研發(fā)可測量或可觀察的表現(xiàn)性測評工具(如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)感受等);研究學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)力變化”,即要考量學(xué)習(xí)結(jié)果背后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)感受如何,學(xué)業(yè)成績是否真正表現(xiàn)了持久學(xué)力的提升等。上述“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”三個內(nèi)容維度是一個有機的整體,研究的整體路徑設(shè)計可用圖1表示。三、“新三校”課堂研究與實踐的進步1.積極開展研究活動,積極開展“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究活動區(qū)、校兩級均認真組織教師學(xué)習(xí)開展“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究與實踐活動的目的、意義,明確研究的內(nèi)容及開展此項活動的具體要求,認真組織開展“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究活動。玄武區(qū)教師發(fā)展中心要結(jié)合教培活動的開展,組織教師有重點地深入研究。2.深化校本研究,豐富“三學(xué)”課堂教學(xué)研究各學(xué)校制定切實可行的“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究與實踐活動的實施方案,將具有校本特點的課堂教學(xué)研究與全區(qū)性的“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究有機結(jié)合起來,借助全區(qū)資源深化校本研究,用校本研究成果豐富“新三學(xué)”的課堂教學(xué)研究。3.與學(xué)校原有的課堂教學(xué)研究有機結(jié)合,定期調(diào)研與實踐活動各學(xué)校成立由校長掛帥,學(xué)科教研組長和骨干教師組成的研究小組,加強對本校開展“新