初中九年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期工作總結(jié)樣本（2篇）

第10頁(yè)共10頁(yè)初中九年?級(jí)語(yǔ)文上?學(xué)期工作?總結(jié)樣本?本次語(yǔ)?文考試的?作文題目?是“那一?刻，我們?”。這是?教研員武?老師經(jīng)過(guò)?認(rèn)真揣摩?____?年天津市?中考作文?趨勢(shì)后精?心選擇安?排的一個(gè)?作文題目?。眾所周?知，__?__年天?津市中考?作文要加?強(qiáng)對(duì)學(xué)生?審題能力?的考查，?而武老師?選擇安排?的“那一?刻，我們?”這個(gè)作?文題也恰?恰突出了?對(duì)學(xué)生審?題能力的?考查。?由“我”?到“我們?”只是多?了一個(gè)字?，看似變?化不大，?實(shí)則難度?陡然增加?，尤其是?因?yàn)檫@是?第一次寫?這樣的題?目（以前?多少年來(lái)?我們主要?寫的是“?我”）。?學(xué)生寫作?的難度增?大了，教?師閱卷的?難度也增?大了。我?們都知道?，只有教?師對(duì)作文?題目的把?握和學(xué)生?對(duì)作文題?目的把握?水平相當(dāng)?，甚至超?越學(xué)生，?教師才有?可能相對(duì)?輕松自如?，坦然公?正地對(duì)學(xué)?生的作文?做出評(píng)判?。但是就?這樣一個(gè)?題目，如?果第一次?呈現(xiàn)給我?們教師，?教師如果?不好好備?備課，恐?怕也難以?全面、準(zhǔn)?確、深刻?地給進(jìn)行?學(xué)生講解?和指導(dǎo)。?但是我們?所有的老?師和學(xué)生?一樣在考?試之前都?不知道作?文題目，?這就出現(xiàn)?了一個(gè)挑?戰(zhàn)，十幾?位老師的?智慧能不?能覆蓋、?超越全區(qū)?兩千八百?多名初三?學(xué)生的思?維。在一?天半的閱?卷過(guò)程中?我們認(rèn)真?聆聽(tīng)武老?師的指導(dǎo)?意見(jiàn)，反?復(fù)研討對(duì)?作文的把?握尺度和?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?，不斷交?流各種新?出現(xiàn)的問(wèn)?題，本著?“既要愛(ài)?惜人才，?又要為學(xué)?生前途著?想”的原?則，艱難?地完成了?這一工作?。不盡人?意的地方?也許是有?的，實(shí)際?上歷次作?文考試都?在不同程?度上存在?這樣的問(wèn)?題，我們?一直在想?辦法解決?它，今后?還應(yīng)繼續(xù)?想辦法把?它解決地?更好。因?為這一問(wèn)?題關(guān)系到?教師作文?教學(xué)和學(xué)?生作文寫?作的動(dòng)力?和導(dǎo)向。?考試雖?然結(jié)束，?但教學(xué)仍?在繼續(xù)。?“那一刻?，我們”?這個(gè)作文?，我們絕?對(duì)有必要?重新指導(dǎo)?學(xué)生認(rèn)真?審題，修?改完善。?所以，下?面我先講?講如何理?解、把握?這個(gè)作文?題，這也?是全體作?文閱卷老?師經(jīng)過(guò)思?考、交流?、討論達(dá)?成的共識(shí)??！拔?們”是題?目中的第?一關(guān)鍵詞?。這個(gè)代?詞，要求?文章表現(xiàn)?包括“我?”在內(nèi)的?一個(gè)由兩?個(gè)或兩個(gè)?以上的個(gè)?體組成的?群體的生?活感受，?文章須采?取第一人?稱的寫法?。群體中?所包括的?這個(gè)“我?”嚴(yán)格來(lái)?說(shuō)就應(yīng)該?是作者自?己，就本?次考試來(lái)?說(shuō)作文中?所包括的?這個(gè)“我?”給人的?感覺(jué)應(yīng)該?是與考生?現(xiàn)在的身?份（天津?市紅橋區(qū)?某中學(xué)距?離___?_年中考?還有不到?六個(gè)月時(shí)?間的一名?初三學(xué)生?）能理解?得通，否?則就會(huì)給?人胡編亂?造的感覺(jué)?。像有的?學(xué)生在作?文中寫到?初三生活?，說(shuō)“課?間我們走?出教室跑?到山上，?到操場(chǎng)玩?……”。?閱卷老師?就給寫了?批語(yǔ)“操?場(chǎng)設(shè)在山?上嗎”這?是空間理?解不通;?像有的學(xué)?生寫“那?一刻，我?們畢業(yè)了?”，回顧?初中畢業(yè)?時(shí)的情景?，一看就?是死搬別?人的東西?，時(shí)間理?解不通。?這里有三?點(diǎn)補(bǔ)充：?一、雖?說(shuō)強(qiáng)調(diào)作?文中包括?的這個(gè)“?我”要與?考生現(xiàn)在?的身份理?解得通，?但是要是?在中考中?也沒(méi)必要?讓人把“?紅橋區(qū)”?這一身份?因素讓人?理解出來(lái)?;二、“?理解得通?”不是說(shuō)?作文中包?括的那個(gè)?“我”一?定要完全?和現(xiàn)在的?自己一樣?，因?yàn)檫€?有“那一?刻”這個(gè)?限定語(yǔ)，?既然是“?那一刻”?，作文中?包括的這?個(gè)“我”?可以還沒(méi)?上初中，?也可以不?在天津市?紅橋區(qū)（?要求或倡?導(dǎo)初中生?寫真人真?事，但我?們都知道?，沒(méi)有哪?個(gè)老師在?閱卷中給?派出所打?電話查問(wèn)?過(guò)有無(wú)其?人其事，?只要符合?邏輯規(guī)律?、人之常?情，事之?常理，看?上去是真?的就可以?）;三、?有的作文?中包括的?這個(gè)“我?”不是自?己也沒(méi)有?絕對(duì)地算?不扣題，?像有的學(xué)?生把“我?”假象成?“沙塵暴?”這個(gè)群?體中的一?員，有的?學(xué)生把“?我”寫成?是“一片?樹(shù)葉”，?有的學(xué)生?把“我”?寫成是“?一滴海水?”從文學(xué)?的角度理?解還是可?以的，扣?不扣題主?要是看寫?的是“我?們”還是?“我”。?當(dāng)然有的?老師會(huì)認(rèn)?為作文中?包括的這?個(gè)“我”?如果不是?自己就有?點(diǎn)擦邊，?所以個(gè)別?學(xué)生喜歡?這樣寫，?也能寫好?，不必反?對(duì)，但不?宜在班內(nèi)?提倡。?下面說(shuō)說(shuō)?如何理解?把握“我?們”。我?們可以是?特指，也?可以是泛?指。所謂?特指就是?“我們”?等于“我?”加“你?”或“我?”加“他?”或“我?”加“你?”再加“?他”，即?作文中不?僅要記敘?描寫“我?”的言行?表現(xiàn)，還?要記敘描?寫別人的?言行表現(xiàn)?。幾個(gè)人?的言行表?現(xiàn)要么形?成一種互?動(dòng)，要么?具有共同?的特征。?先說(shuō)幾?個(gè)人的言?行表現(xiàn)怎?么形成一?種互動(dòng)。?像有的學(xué)?生寫“那?一刻，我?們手牽手?”，在最?后寫到，?“我走過(guò)?去，拉住?他的手說(shuō)?：‘我們?永遠(yuǎn)都是?的朋友’?”這樣就?沒(méi)有表現(xiàn)?出互動(dòng)，?因而“我?們”也沒(méi)?得到落實(shí)?。如果寫?成“我走?過(guò)去，拉?住他的手?說(shuō)：‘我?們永遠(yuǎn)都?是的朋友??！?起頭用閃?著淚花的?眼眸看了?看我，緊?緊地握住?了我的手?……”這?樣就好一?些了。還?有像“那?一刻，我?們緊緊擁?抱”“那?一刻，我?們彼此理?解了”…?…這樣的?作文，因?為“我們?”只包括?兩個(gè)人，?所以都格?外強(qiáng)調(diào)互?動(dòng)?；?dòng)?的前提一?般是在同?一時(shí)空下?才可以進(jìn)?行，但是?不完全具?備這個(gè)條?件有時(shí)也?可以。如?，通過(guò)打?電話，發(fā)?短信，網(wǎng)?絡(luò)聊天等?手段也能?實(shí)現(xiàn)不在?同一空間?下的互動(dòng)??；?dòng)強(qiáng)?調(diào)的是一?種“我有?來(lái)言，你?有去語(yǔ)”?“我投之?以桃，你?報(bào)之以李?”。即便?連這個(gè)條?件也不具?備，依然?能寫，因?為互動(dòng)除?了可以理?解為言語(yǔ)?、行為上?的呼應(yīng)，?還可以理?解為心靈?和思想的?融合、情?感體驗(yàn)的?分享。像?有的學(xué)生?寫“那一?刻，我們?在一起”?，寫的是?自己和汶?川地震中?被困在廢?墟中的一?個(gè)女孩。?他沒(méi)寫好?，因?yàn)樗?既沒(méi)寫出?言語(yǔ)、行?為上的呼?應(yīng)，也沒(méi)?寫好心靈?思想的融?合、情感?體驗(yàn)的分?享。但是?如果他能?借助電視?直播這個(gè)?“我”“?你”聯(lián)系?點(diǎn)用鏡頭?對(duì)照的方?式一面描?述“你”?被困在廢?墟中的情?景，一面?描述“我?”看到每?一情景時(shí)?的對(duì)應(yīng)反?應(yīng)，再加?以想象也?能給人互?動(dòng)的感覺(jué)?。如“你?在痛苦地?呻吟，我?在緊張地?喘息;斷?落的水泥?板壓斷了?你的腿，?卻分明從?我的心中?流出血;?你急切地?想求得生?存，我焦?急地想著?怎么才能?救你;救?援隊(duì)員到?來(lái)了，你?的臉上綻?出了笑容?，我的心?情也隨之?平靜下來(lái)?……”最?后再能從?“你的遭?遇就是我?的遭遇，?你的痛苦?就是我的?痛苦，你?的希望就?是我的希?望，我們?的心在那?一刻緊連?在一起，?我們永遠(yuǎn)?在一起”?來(lái)總結(jié)一?下，也能?成為一篇?不錯(cuò)的作?文。也有?寫好的例?子，像我?們印的例?文“那一?刻，我們?溝通于墨?香之中”?就是借助?歷史書或?文學(xué)作品?，實(shí)現(xiàn)了?和不在同?一時(shí)空下?的幾位古?人的互動(dòng)?，這種互?動(dòng)就是典?型的心靈?思想的融?合、情感?體驗(yàn)的分?享。所以?，無(wú)論如?何，要寫?好我們，?“我”和?別人之間?一定要有?個(gè)聯(lián)系點(diǎn)?。再說(shuō)?幾個(gè)人的?言行表現(xiàn)?怎么具有?共同的特?征。這樣?寫相對(duì)要?好操作一?些，一般?來(lái)說(shuō)可以?采用“‘?我’怎樣?，a怎樣?，b怎樣?，c怎樣?”的形式?，或者，?“有的怎?樣，有的?怎樣”這?樣的表達(dá)?思路?？?似“我們?”的言行?各不一樣?，但卻具?有共同的?特征。這?個(gè)共同的?特征就是?題目后面?補(bǔ)充的內(nèi)?容，或者?能被題目?后邊補(bǔ)充?的內(nèi)容統(tǒng)?攝起來(lái)。?比較典型?的，像我?們?cè)陂喚?中讀到的?一篇《那?一刻，我?們沸騰了?》。剛?才說(shuō)的是?從特指的?角度如何?理解、把?握“我們?”，下面?說(shuō)說(shuō)如何?從泛指的?角度如何?理解、把?握“我們?”。所謂?泛指，就?是說(shuō)“我?們”中除?了“我”?身份特征?明確，其?他人都不?太明確，?也不在行?文中交代?，只是用?“我們”?來(lái)表述，?但是讀者?能知道這?個(gè)“我們?”說(shuō)的是?“中國(guó)人?”或者“?同齡人”?，或者“?同班學(xué)生?”等等。?從泛指的?角度寫“?我們”，?選材上強(qiáng)?調(diào)選擇眾?所周知，?人人都有?感觸的事?例、情節(jié)?。如“抗?震救災(zāi)”?“北京奧?運(yùn)”“社?會(huì)普遍現(xiàn)?象”“同?齡人都有?的遭遇”?，“同班?人都經(jīng)歷?的事情”?等等。從?泛指的角?度寫“我?們”相對(duì)?來(lái)說(shuō)好套?用原來(lái)寫?“我”的?一些素材?。但是要?善于變化?。比如原?來(lái)寫過(guò)的?片段是某?一群體共?有的經(jīng)歷?感受，現(xiàn)?在把文中?的“我”?變成“我?們”就可?以了，如?原來(lái)是“?每天早上?，媽媽都?會(huì)來(lái)喊我?起床……?”，可以?變?yōu)椤懊?天早上，?我們的媽?媽都會(huì)來(lái)?喊我們起?床……”?;如果原?來(lái)寫過(guò)的?片段是針?對(duì)我個(gè)人?的，要改?變表述句?式、內(nèi)容?，使其能?反映某一?群體共有?的經(jīng)歷感?受，如“?失落時(shí)一?句關(guān)心的?話語(yǔ)，得?意時(shí)一句?善意的提?醒，運(yùn)動(dòng)?會(huì)上一條?擰干的毛?巾，考試?場(chǎng)上一塊?小小的橡?皮，甚至?有時(shí)，只?是彼此一?抹心有靈?犀的眼神?……”這?樣的句式?和內(nèi)容用?來(lái)寫我們?就比較妥?當(dāng)。“?那一刻”?是題目中?的第二個(gè)?關(guān)鍵詞。?限定了時(shí)?間和情境?，但可以?寫多個(gè)那?一刻，所?以“三個(gè)?片段”“?若干個(gè)排?比鏡頭”?這些方式?依然可用??？梢砸?小見(jiàn)大、?小題大作?，如以“?我們”關(guān)?注四川地?震災(zāi)區(qū)為?內(nèi)容-“?那一刻，?我們?cè)谝?起”“那?一刻，我?們手牽手?”;如以?“我們”?用實(shí)際行?動(dòng)關(guān)注北?京奧運(yùn)會(huì)?為內(nèi)容-?“那一刻?，我們?cè)?歡呼”“?那一刻，?我們哭了?”。這樣?，寫作內(nèi)?容具有時(shí)?代感，大?氣不俗。?但這兩個(gè)?素材都有?點(diǎn)“過(guò)時(shí)?”了，可?以引導(dǎo)學(xué)?生看看《?時(shí)事政治?》，新近?有什么發(fā)?生的事可?寫。此外?，還可寫?凡人小事?，如“我?們”共同?面對(duì)困難?、承擔(dān)任?務(wù)，“我?們”共同?探索、分?享成功。?或者讓學(xué)?生想想有?沒(méi)有一篇?課文或文?章、一節(jié)?班會(huì)課、?一次老師?的教誨、?一首歌、?一幅圖片?、一個(gè)情?景……讓?“我們”?產(chǎn)生過(guò)表?現(xiàn)不同而?實(shí)質(zhì)共同?的東西-?“那一刻?，我們低?下了頭”?“那一刻?，我們笑?了”“那?一刻，我?們沉默了?”“那一?刻，我們?長(zhǎng)大了”?。當(dāng)然?不把“那?一刻”理?解為一個(gè)?限定語(yǔ)也?可以，像?在我們閱?卷中遇到?一位學(xué)生?寫的就是?“那一刻?，我們永?遠(yuǎn)銘記”?，賓語(yǔ)前?置，倒過(guò)?來(lái)就是“?我們永遠(yuǎn)?銘記那一?刻”，想?一想也是?可以的。?初中九?年級(jí)語(yǔ)文?上學(xué)期工?作總結(jié)樣?本（二）?實(shí)習(xí)內(nèi)?容主要是?語(yǔ)文教學(xué)?、班主任?工作，此?外，還有?其他的一?些工作。?既然是實(shí)?習(xí)教師，?語(yǔ)文教學(xué)?自然是重?點(diǎn)。我?實(shí)習(xí)的班?級(jí)-初三?（10）?班，是一?個(gè)很優(yōu)秀?的班級(jí)，?他們的語(yǔ)?文老師，?也就是我?的指導(dǎo)老?師同時(shí)還?是校長(zhǎng)辦?公室的主?任，頗受?關(guān)注，他?們使用的?又是我所?不熟悉的?新教材，?這些都讓?我頗感壓?力，因?yàn)?我作為他?們的實(shí)習(xí)?老師，總?是要給他?們上課的?。怎樣才?能上好課?，怎樣才?能教好他?們，正是?我面臨的?一個(gè)重要?而又迫切?的問(wèn)題。?思考之?后，我決?定先從指?導(dǎo)老師的?上課風(fēng)格?入手。既?然指導(dǎo)老?師教的這?么成功，?學(xué)習(xí)他的?方法、吸?收他的經(jīng)?驗(yàn)自然是?一條捷徑?。實(shí)習(xí)開(kāi)?始的兩周?，我便專?心聽(tīng)指導(dǎo)?老師的課?，揣摩他?的教學(xué)風(fēng)?格。指導(dǎo)?老師也很?負(fù)責(zé)，很?熱心地告?訴我怎么?聽(tīng)課，在?課堂上如?何觀察學(xué)?生，如何?針對(duì)不同?的情況作?出適當(dāng)?shù)?反應(yīng)，從?而提高教?學(xué)效果。?總的來(lái)說(shuō)?呢，指導(dǎo)?老師的教?學(xué)風(fēng)格是?把課堂話?語(yǔ)權(quán)交給?學(xué)生，用?他的話說(shuō)?就是一節(jié)?課能讓所?有的學(xué)生?都在聽(tīng)都?能聽(tīng)明白?都能學(xué)到?東西，這?堂課就算?成功了。?至于如何?把話語(yǔ)權(quán)?交給學(xué)生?，主要就?是采用教?師點(diǎn)撥法?，即設(shè)問(wèn)?析疑。所?謂設(shè)問(wèn)析?疑，是教?師首先由?一篇課文?的切入口?入手提出?問(wèn)題，然?后引導(dǎo)學(xué)?生回答、?分析疑問(wèn)?并由此轉(zhuǎn)?入另一問(wèn)?題，最后?把學(xué)生引?導(dǎo)到預(yù)定?的教學(xué)目?標(biāo)中。通?過(guò)這種設(shè)?問(wèn)析疑，?在加上適?當(dāng)?shù)挠懻?，某些課?文再結(jié)合?文體特點(diǎn)?，采用品?味法、朗?讀法進(jìn)行?教學(xué)。法?國(guó)教育學(xué)?家第惠多?斯說(shuō)過(guò)：?教學(xué)的藝?術(shù)不在于?傳授本領(lǐng)?，而在于?激勵(lì)、喚?醒、鼓舞?。那么，?怎么去激?勵(lì)、喚醒?、鼓舞聽(tīng)?課者呢讓?他們參與?課堂，給?予他們更?多的機(jī)會(huì)?，惟有這?樣，學(xué)生?才會(huì)更加?的融入課?堂，惟有?這樣，學(xué)?生的語(yǔ)文?水平才會(huì)?有所提高?。設(shè)問(wèn)析?疑無(wú)疑是?一個(gè)較好?保證學(xué)生?參與課堂?的一種的?教學(xué)模式?。經(jīng)過(guò)多?次實(shí)踐，?我發(fā)現(xiàn)這?種教學(xué)模?式有頗多?好處，具?體的說(shuō)有?助于學(xué)生?思考多方?面的意見(jiàn)?，增強(qiáng)學(xué)?生思維的?靈活性，?發(fā)展了學(xué)?生清晰明?白地交流?思想和看?法的能力?，有助于?發(fā)展學(xué)生?分析和綜?合的能力?，鼓勵(lì)學(xué)?生專心地?有禮貌地?傾聽(tīng)，使?學(xué)生的想?法和體驗(yàn)?得到了尊?重，使學(xué)?生成為知?識(shí)的共同?創(chuàng)造者。?總的說(shuō)來(lái)?設(shè)問(wèn)析疑?可充分增?強(qiáng)學(xué)生的?創(chuàng)造性、?口頭表達(dá)?能力、應(yīng)?變能力以?及學(xué)生的?主動(dòng)性。?在聽(tīng)課?的同時(shí)，?我也對(duì)班?上學(xué)生語(yǔ)?文水平進(jìn)?行了調(diào)查?。通過(guò)作?文的批改?再加上自?習(xí)時(shí)間和?課下時(shí)間?的了解，?得知這個(gè)?班的語(yǔ)文?水平還可?以，且全?班的學(xué)習(xí)?氛圍很好?，課堂紀(jì)?律和作文?上交情況?都很好，?學(xué)生課前?預(yù)習(xí)也很?自覺(jué)，更?重要的是?他們討厭?傳統(tǒng)的語(yǔ)?文教學(xué)，?他們不喜?歡老師壟?斷課堂。?顯然，指?導(dǎo)老師的?教學(xué)方法?是十分適?合他們的?。新教?材也是我?需要研究?的一個(gè)重?要內(nèi)容。?新課改強(qiáng)?調(diào)的是合?作學(xué)習(xí)、?自主學(xué)習(xí)?、探究學(xué)?習(xí)，無(wú)疑?，新教材?的指導(dǎo)思?想肯定是?要充分發(fā)?揮學(xué)生的?主動(dòng)性、?創(chuàng)造性。?指導(dǎo)老師?在課余還?教我如何?去研究教?材，如何?去備課。?他要求我?先熟悉課?本，然后?在課本中?挑選幾篇?我認(rèn)為對(duì)?學(xué)生有幫?助，或者?與高考相?關(guān)的文章?，去編寫?教學(xué)案。?要挑選對(duì)?學(xué)生有幫?助的，或?者與高考?相關(guān)，這?就要求我?了解學(xué)生?的需要，?了解高考?的要求和?趨勢(shì)，工?程量可謂?浩大，但?不可否認(rèn)?這是必須?的。好的?教學(xué)當(dāng)然?是能夠滿?足學(xué)生需?要的教學(xué)?，這種需?要可能是?現(xiàn)實(shí)的參?加高考的?需要，也?可能是解?決學(xué)生關(guān)?于生活、?關(guān)于人生?的迷惑的?需要，而?滿足后面?一種需要?對(duì)于語(yǔ)文?學(xué)科來(lái)說(shuō)?是很重要?的，當(dāng)然?，前一種?需要也是?不可忽視?的，畢竟?這是一個(gè)?極其現(xiàn)實(shí)?的問(wèn)題，?不是單單?一個(gè)“應(yīng)?試教育”?的指責(zé)所?能逃避的?。了解了?學(xué)生的需?要，高考?的形勢(shì)之?后，便開(kāi)?始著手編?寫教學(xué)案?。指導(dǎo)老?師告訴我?，教學(xué)案?是教師和?學(xué)生一起?使用的，?不同于一?般的備課