2023年小學作文教學設計（通用7篇）

2023年小學作文教學設計（通用7篇）小學作文教學設計篇1

教學目標：

通過創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學生綻開想象，能有創(chuàng)意地表達想象中的事，激發(fā)學生編寫故事的愛好。

教學過程：

一、激趣導思

同學們，你們喜愛讀童話故事嗎?(喜愛)那么你們想不想寫童話故事呢?今日這節(jié)課讓我們編一編童話故事，當一回童話作家。請大家張開想像的翅膀一起走進童話王國。

二、溝通學法

1、確定人物

要想編寫故事，必需要確定故事的主子公，并確定其性格特點。

大家看，這么多的動物聚在一起，動物們可能在干什么?你喜愛誰?把你喜愛的動物確定為你故事的主子公，并抓住他的特點。比如猴子的活潑，老虎的威猛，狐貍的狡猾……

2、師生共同回憶，共同溝通

確定了故事的主子公后，要讓他變成人跟我們一樣會說話、會思索。

比如：敬愛的動物摯友們，早上好!這里是森林廣播站，現在為你播送新聞，我們動物王國一年一度的動物比本事大賽今日已經拉開帷幕，今年參賽選手之多，場面之火爆，大大超過了往年?？偨Y學法，創(chuàng)編情節(jié)

(1)小組合作，每人扮演一個角色。每個人代表角色說話和活動，學生大膽想象，說出自己心中的話。

(2)要把故事的來龍去脈交代清晰，留意主子公的描寫(要抓住主子公的語言、動作、神態(tài)、心理活動等)，這樣故事就好玩了。

如：哦，原來動物們正在進行比本事大賽呢!

同學們，動物童話王國的動物可真多呀。隨意選擇兩種動物，想想它們會比什么?同桌可以相互探討。

你選的是誰跟誰競賽，比什么?(比美、比機智、競賽跑、比爬樹、)

依據自己的設想大膽地想一想，它們會怎么做?(想一想)

把你的故事講給大家聽，其他同學仔細聽，等會兒請你評一評。(評一評)

(3)讓學生從中受到啟發(fā)。

三、自主習作

1、同學們，我們給這個故事擬個題目

(以事情的內容為題，以事情發(fā)生的地點為題，以人物語言為題，以事情結果為題，以人物為題)

這就是我們這節(jié)習作課的題目。

2、下面我們就把這個故事編完整寫下來。(老師巡察指導)

四、修改溝通

讓學生把自己的習作拿出來，以小組形式共同修改溝通。

(1)小組溝通，一名同學讀，其他同學聽，并提出看法。

(2)幫助小組成員修改習作。

五、師生共評

1、選擇一兩篇作文，讓學生在全班溝通，其他同學聽一聽哪些地方寫的好，哪些地方須要改進，如何改。

2、老師補評。

3、學生依據看法修改作文。

4、學生抄寫改好的作文。

小學作文教學設計篇2

1、學習目標

①同學相互溝通自己身邊值得欽佩的人的事跡。做到看法自然大方，語句通順，能夠依據口語交際的要求表達和評議，內容清晰詳細。

②寫自己欽佩的一個人，內容詳細，語句通順，仔細修改。

③發(fā)覺引號的不同用法。

④積累描寫精神意志的成語。

⑤閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀實力。

2、課前打算

①探望自己身邊最值得欽佩的人，進行視察或記錄，為口語交際和習作做好打算。

②《成語故事》。

第一課時口語交際

3、談話導入

在本組教材中，我們相識了一個個閃耀著精神光輝的人，有十七世紀執(zhí)著追求真理的伽利略，如癡如醉聚精會神工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農夫。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，在我們的身邊就有值得我們欽佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得欽佩的人。

4、小組溝通

①提出要求：要把事情說清晰說詳細，表達出欽佩之情。

②拿出自己課前所做的視察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

③在小組內輪番說說自己身邊最欽佩的人。

④小組評比：一是評比出所說的人物，誰最值得大家欽佩和學習；一是評比說得最詳細生動的同學。

⑤各小組推選一位代表參與全班溝通，小組同學共同幫助他把事例說得清晰詳細。

5、全班溝通

①各組代表輪番說，全班同學進行評價：一是評價說的內容是否清晰詳細，能否表達出欽佩之情；二是評價表達時是否看法大方，聲音洪亮，情感深厚。

②老師引導學生主動評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據理力爭，說得真實自然。

③引導學生把自己最欽佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

6、延長拓展

小組同學共同辦一張手抄報，把“視察記錄”和人物照片等材料合理支配在報上。

其次、三課時習作

7、激發(fā)習作愛好

上節(jié)課，通過口語交際我們相識了那些生活中值得我們學習和欽佩的人，這節(jié)課，讓我們把這些人物寫下來，并編輯一本《我們欽佩的人》班級作文集。

8、明確習作要求

學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的詳細事例來表現人物的特點；內容要詳細，語句要通順，寫完后要仔細修改。

9、精彩回顧

①回憶口語交際時，自己在小組用說的受到組員認可的部分。

②回憶在全班溝通時，被老師和同學贊揚的同學是怎樣說的。

10、習作

①學生試寫，老師巡察，了解狀況，個別指導。

②要求根據要求寫完后自己修改。

11、評議

①先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。

②與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，并寫幾句評語；找到對方須要修改的地方也做上標記，并幫助對方修改。

③再次修改后小組內朗讀觀賞，每組推選出一篇完整習作和一個美麗片段，參與全班溝通。

④全班溝通中留意從以下幾點引導學生進行賞析：內容詳細、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

12、眷抄習作，編輯班級作文集《我們欽佩的人》

小學作文教學設計篇3

課時支配：

1課時

教學過程：

一、談話導入：

一本好書，一篇好的文章，讀過之后那動人的情節(jié)、美麗的文辭會讓我們激烈不已，從中受到啟發(fā)、教化，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。

二、小組探討，表達共識：

1、我們在四年級就曾經接觸過讀后感，依據自己的閱讀經驗和寫作實際，說說應當怎樣寫讀后感。

2、小組探討，班內溝通，師隨機板書：

讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書后的感想。讀后感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的。學生只有仔細讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，并從中受教化和啟迪。

(1)細致閱讀原文，仔細領悟文章精神是寫好讀后感的前提;

(2)選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵;

(3)要親密聯系實際，是讀后感的重要內容;

(4)要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合。

3、探討讀后感的一般寫法(或結構)：

開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。

中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事務，貴在真。

結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

4.老師總結讀后感寫作方法。

新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學。學生初次遇到寫讀后感作文，總會遇到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發(fā)展的依次把事情的經過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必需寫出因讀后感的內容。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟;當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。可見，讀后感作文又帶有爭論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。

怎樣教學生寫好讀后感作文呢?總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環(huán)節(jié)來開展作文教學。

引：或引原文觀點，或引原文的內容。

議：所引原文體現出觀點。

聯：在所給原文的基礎上為基點生發(fā)開去，發(fā)表爭論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。

結：從說明原文給人什么啟示的.角度提出看法，總結全文。

三、動筆成文，師巡察指導。

四、作文講評

1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區(qū)：

(1)敘述原文過多，無感、少感;

(2)無感而發(fā)，牽強附會;

(3)空洞抽象，缺乏聯想;

(4)蜻蜒點水，四平八穩(wěn)。

2、佳作觀賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的：

開頭：由讀引發(fā)感想，開宗明義，概括感受。

中間：(1)感受詳細，邊敘邊議，敘情節(jié)不照抄原文，議感受得體。

(2)結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。結尾：概括升華主題。

3、生匯報自己的收獲及疑問，提升相識。

4、總結選材：人無我有，人有我優(yōu)，想人未想之點，寫人未寫之材好的開頭：起句如爆竹，驟響易徹，使人一見鐘情。

好的結句：結尾如撞鐘，清音有余。

事真實生動：有勸服力，有味道

5、質疑：同學們，心中有什么收獲或懷疑說出來評議。

“文章不厭百遍改，佳作常自改中來?！?/p>

每個人的生活積累、學問積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發(fā)，形成互補，依據自己的理解，修改自己的作文。

五、課后自我修改作文，補充完善。

六、板書設計：

讀后感的一般寫法(或結構)：

開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。

中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事務，貴在真。

結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向

小學作文教學設計篇4

1確定教學起點

對本學校三年級學生進行調查，確定教學起點。

1）三年級學生作文課形式化，沒有規(guī)范性和系統性，課堂缺乏生動性。三年級每周每個班級支配2節(jié)作文課，一節(jié)用于老師指導寫作，一節(jié)用于學生寫作。事實上對于作文課的運用狀況還是趨于語文課，沒有體現作文課的價值。課堂情境單一，顯得呆板無趣，簡單讓學生產生厭倦心理。

2）學校、家長沒有正確相識作文寫作。家長認為這個階段孩子寫不寫作文無所謂，或相識到寫作文的重要性卻沒有方法讓孩子愛上寫作文。家長缺乏對孩子的輔導，孩子平常素材積累少，閱讀量少，書面語言表達進步緩慢。

3）學生對寫作普遍愛好不高。對學生的習作愛好、習作習慣和習作實力進行調查。學生缺少寫作愛好和閱讀愛好，只有一部分學生喜愛上作文課，并有心情開心的感覺。

2確定教學目標

教學活動須要制定合理的教學目標，歡樂作文教學的目標則是激發(fā)學生寫作愛好，培育良好的寫作習慣，讓學生具有較好的寫作實力。

1）激發(fā)學生寫作愛好

愛好是激發(fā)人們去做事的動力因素，學生寫作文也須要培育愛好，讓學生主動形成“我要寫”、“我想寫”的狀態(tài)。在平常的作文課中要指導學生感悟生活、體驗生活；美文、趣文引導學生激發(fā)想象、熬煉思維；作文課上多練多寫、開拓思維，多加激勵、增加信念、激發(fā)愛好；課外多讀多摘抄，仿照佳作熬煉自身實力。

2）培育良好的寫作習慣

老師引導學生養(yǎng)成視察、思索、動筆的習慣，平常多積累寫作素材、生活閱歷。

3）提高寫作實力

提高學生對自己積累素材的選擇、提取、加工實力，留意培育學生寫作的立意實力、布局實力和書寫實力。

3制定教學策略

1）激發(fā)學生寫作愛好。通過思維、素材、表達和心理四個方面進行學生寫作愛好的激發(fā)。通過創(chuàng)設情境策略來熬煉學生的寫作思維方面，如組織嬉戲、開展活動等吸引學生留意力，活躍課堂氣氛；通過體驗生活和閱讀摘抄來幫助學生積累素材。如老師引導學生走進生活，讓學生感受到自己喜愛的人、植物、動物等，激發(fā)學生愛好；通過組織探討溝通和供應范文來增加學生的書面表達實力，老師供應更多的閱讀內容，讓學生增加課內和課外的閱讀量，積累素材。如開展閱讀活動、組織探討節(jié)目等；通過班級激勵表揚和佳作展示來增加學生自信，提高對寫作的寵愛，如開設“佳作大家來點評”活動。

2）培育良好的寫作習慣

實行的策略有視察訓練法去提高學生的視察實力，培育思索習慣；有課內外活動和閱讀活動策略去讓學生主動動筆，積累寫作素材習慣；有范文引路和班級評議活動策略去激發(fā)學生產生構思，培育主動修改習慣。

3）提高寫作實力

學生寫作愛好的激發(fā)和寫作習慣的培育將不斷提高學生的寫作實力。

4規(guī)劃教學內容

小學作文有想象文、記實文、應用文等，特殊是記實文的書寫。小學記實文的培育主要實行序列教學，安裝人、物、景、事內容劃分，支配訓練教學內容。記實文的教學支配綻開符合小學學生初接觸寫作特點，須要通過一個階段性訓練來提高學生寫作實力。

5、小學生三年級歡樂教學實踐

作文課是歡樂教學實踐的主要部分，須要老師指導和學生主動參加開展探討、溝通等活動。

1）首先明確寫作要求。如主題是寫人的記實文寫作，要求表現人物品質、特點等。

2）明確教學目標：獲得學問與技能，明白寫作方法，讓學生歡樂寫作。如寫人的記實文則讓學生學習描寫人物的方法，引導學生增加生活視察閱歷，提高書面表達實力，在教學過程中培育學生的寫作愛好和自信，在開心的寫作氛圍中收獲寫作成果。

3）確定教學重難點。如寫人的記實文則是讓學生學會描寫人物外貌、心理、動作、語言的詞匯，用讓詞匯盡可能的豐富、足夠。

4）教學打算

老師上課前進行備課，打算教學PPT等。

5）教學課時

4課時

6）教學過程

歡樂作文教學前期引導：①老師通過前期談話引導，讓學生從中體會情感流露。②嬉戲引路激發(fā)學生愛好，如在班級進行嬉戲競賽，讓同學之間進行描述，引導學生學習描寫人物外貌等特點的詞匯。③老師階段總結，只是外貌特點還不完善，點撥同學運用詳細事例進行特點描述，讓人記憶深刻。

歡樂作文教學中期引導：開拓學生思路，引發(fā)聯想。描述的詳細事例應當是一件具體的事，而不是多件組合，老師必需引導學生對該事務前因后果進行綜合聯想，并從中突出人物特點。

歡樂作文教學后期總結：①讓學生自我點評。②全班進行相互點評，溝通共享。③老師點評，展示優(yōu)秀作品，并激勵學生接著努力。

6、結語

歡樂作文教學則是讓小學生擅長動筆、樂于表達，讓學生更多的關注現實與生活，更加樂觀主動的面對自己內心的真實情感并勇于表達。老師在作文教學中要主動引導學生，激發(fā)學生的寫作愛好，培育學生良好的寫作習慣，這也是每一位小學語文老師的責任。

小學作文教學設計篇5

一、情景創(chuàng)設

師：人們都說，想象就像一只放飛的鳥，靠著雙翅在藍天飄舞、南北不羈。正是因為我們有無窮無盡的想象，我們的世界才會變的豐富多彩。讓我們綻開想象的翅膀，暢想將來，說說我們的奇思妙想，提前感受將來的奇妙吧！

生：我知道人類由鳥聯想到要像鳥一樣飛，于是獨創(chuàng)了飛機。

生：我知道人類渴望像魚兒一樣逍遙自在地在水中游，于是獨創(chuàng)了輪船、潛水艇。

師：同學們正處于天真爛漫的童年階段，要勤于想象，擅長思索，很多宏大的獨創(chuàng)就是從腦海中閃耀的奇思妙想起先的，大家都來說說自己的奇思妙想吧。

生：我想獨創(chuàng)一種特地吃垃圾的機器，吃進去的是垃圾，呼出來的是簇新的空氣，那該多完備呀！

生：我想克隆兩個自己，一個上學，一個玩耍，那多華蜜呀！

生：我特殊想獨創(chuàng)一臺既能在空中飛，又能在地面行駛，還能在海中航行的汽車，那該多好！

二、技法指導

技巧1：精確審題

師：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，寫作也是如此，花點時間精確審題，寫作時會收到事半功倍的效果，看看本次習作要求我們寫什么吧？

生：這次習作是寫一篇想象作文，可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受別人的啟發(fā)想到的內容，還可以寫科幻故事。

生：可寫將來的物品，如：衣服、食品、住宅、交通……

生：還可寫將來的我、學校、城市……

師：的確可以從這些方面打破傳統的束縛，勇于創(chuàng)新，綻開想象，寫出自己的奇思妙想。寫科幻故事還可以寫那些內容？

生：我會寫小機器人大戰(zhàn)外星人的科幻故事。

生：我會寫奇妙的月球奇遇記。

師：那這次作文怎么命題呢？

生：我知道，就以“將來的xxx”為題。

生：就以“20年后的xxx”為題。

生：科幻故事干脆以事務為題。

技巧2：綻開合志向象

師：想象作文一般有幾種構思方法，還記得嗎？

生：先自述身世，再以夢寫實，假設情景，再自我設計，展望將來，最終科學幻想。

師：那這次習作你想先寫什么，最終寫什么？

生：我打算……

技巧3：綻開合志向象

生：寫好本次作文的關鍵是想象合理、大膽、詳細，怎么寫呢？

師：想象作文就是在頭腦中放開思路，毫無拘束的想象。我信任你們肯定會寫出獨具魅力的作文。

小學作文教學設計篇6

設計意圖：

學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍有限，且簡單忽視身邊的事情，不簡單挖掘身邊的題材，導致學生很簡單感悟遲鈍和麻木。為了讓學生有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們學會“攝取生活素材”，養(yǎng)成良好的視察生活、思索生活的習慣，要引導學生把真實的體驗過程成為寫作的“下鍋之米”。

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來”，否則將“巧婦難為無米之炊”。

那么怎樣讓學生學會“攝取生活素材”再過渡到寫作呢？最主要的方法是通過眼睛這個“攝像機”，耳朵這個“錄音機”把生活中的種種體驗過程一一存儲在大腦這個“硬盤”里，成為自己的作文素材。我從體驗作文的幾種形式和作文指導的詳細步驟兩方面談談看法。

教學過程：

1.生活體驗

小學語文教科書支配在三年段起先，有習作練習。于是有的經常誤認為寫作訓練是在三年級起先。其實，寫作訓練可以從一年級起先?；蛟S你會驚詫，一年級才相識幾個字能寫作嗎？當然可以的。小學生生活豐富多彩，他們可以把生活中的喜怒哀樂全部寫進日記里，不會寫的字可用拼音代替。他們年紀小，對生活視察不明，思索不深，體驗不真，所以對他們不能高要求。想寫什么就寫什么，只要連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫下來就行，有話則長，無話則短。例如一位學生的生活日記：“今日早上，我還在shuì夢中媽媽拍著我的pìgǔ叫dào：鵬鵬，快點兒起床，我們家的mǔzhū生小zhūl！我一聽就從床上bèng起來直bèn豬juàn。一看，那小豬全身白里tòu紅，毛róngróng的真可愛！”日記才短短的幾十個字，卻寫出了農村孩子心中的歡樂。

2.視察體驗

用眼睛視察事物是我們最習慣的方式，但視察肯定要細致有序。如要求學生寫一篇有關虎皮蘭的習作，我便把自家種植的虎皮蘭放在講臺上，供學生近距離地視察，接著介紹虎皮蘭的最初產地，植物種類及相宜生長的環(huán)境，然后指導學生有序地視察。先總體視察虎皮蘭的外形：葉子一片片地蜂擁而立，葉片挺立直立，每一片葉子都像一把利劍。繼而摘下一片葉子傳到每個學生的手里看看有什么特點？經過細致視察后學生便知道虎皮蘭遠看是綠色的，但是每片葉緣有金黃色的鑲邊，葉面上還有類似于老虎身上的斑紋（有的學生說像波浪；有的說像花貓身上的斑紋。）。學生因此而悟出“虎皮蘭”的名稱來源于它的葉紋特征像虎皮蘭。視察之后讓學生以《虎皮蘭》為題寫一篇說明文就順手摘來。

3.操作體驗

自己的事情自己做，是一種很好的生活習慣。干脆的好處就是培育良好的勞動意識，使你的手變得越來越靈活，將來獨立生活就沒有問題了，間接的好處是有利于作文。如讓生以《系鞋帶》為題習作時（事先要求每位學生都穿有鞋帶的鞋子），有學生當場就不屑一顧地做個鬼臉說：“咳！系鞋帶？不是小菜一碟嗎？”此時老師應提示他們說，系鞋帶是簡單，但是寫起來卻不那么簡潔，邊說邊把一雙未系鞋帶的鞋（已洗凈）放置講臺，現場操作一遍系鞋帶的過程。關鍵之處肯定要提示學生細致視察，并要想一想每個動作該用什么動詞描述較恰當。然后，讓學生系自己腳上的鞋帶進行反復操作，邊操作邊口述系的步驟（穿帶―對齊―再穿帶―打結）。最終把這個過程中看到的、想到的、做過的一步一步記錄下來即成文。

4.閱讀體驗

課程標準明確指出各學段的閱讀量，總計不少于145萬字，目的在于增加學生的學問儲備，積累語言材料。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比缭诮虒W成語故事《坐井觀天》時，我緊緊抓住學生戴頭飾表演朗讀課文這一高潮，不失時機地引導：我們在學習上可不能坐井觀天，只僅僅捧一本語文書啃，而要像蜜蜂采蜜一樣，采過很多花才能釀出蜜來。課后，你們可到圖書館或新華書店看一看像這樣好玩的成語故事許多，你們看完后下節(jié)課再講給大家聽聽，并把你的體會寫下來，好嗎？于是，在下節(jié)課，學生便繪聲繪色地溝通了《拔苗助長》、《緣木求魚》、《狐假虎威》等成語故事。老師要恰當地引導他們探討：你從故事中學到了什么或體會到了什么？學生相互溝通之后，再以《讀××××有感》為題的習作便有話可說。

5.說話體驗

口語交際實力是現代公民的必備素養(yǎng)，所以要注意學生說話實力的培育，也可以為寫打下基礎。從三年級起先，每個單元都編排有“口語交際”這項練習。老師應激勵學生把握好這一說話的體驗，讓學生把心里話說出來。不管多么可笑，多么無趣，只要是真實的都應當加以表揚。如在教學蘇教版第五冊《說笑話》時，事先布置學生收集笑話，然后分組輪番講，看誰說得好玩，也可說現實生活中的笑話。其中一個學生在說時，還應留意視察說和聽的人的表情、動作及仔細聽清笑話的內容。活動后要評出每組的“笑話大王”，賜予適當嘉獎。課后要求學生把其中記憶最深的說笑話場面及感受記錄成文，這樣習作起來可謂水到渠成。

6.活動體驗

寵愛活動是小學生的共性，節(jié)日活動、體育活動及好玩的語文活動課會深深地吸引學生，而在活動中學習寫作，更使作文化難為易。如在一次習作課時，我?guī)Я?0片口香糖走進課堂并對孩子們說：“這節(jié)課啊，吳老師請同學們吃口香糖，同學們