中小學“三個課堂”建設與應用典型案例

中小學“三個課堂”建設與應用典型案例

【案例簡介】“專遞課堂”是通過網絡錄播系統(tǒng)，將教學活動進行在線互動的一種新型的學習課堂，可師生互動生生互動，共同探究交流學習成果;可自動錄制課堂視頻，供學生課后自主點播下載學習，以反饋、彌補課堂上的不足?！皩＿f課堂”是雙師課堂的一種應用方式，強調專門性，2022年某市第四小學與福順鎮(zhèn)小學的草房小學、榆樹小學通過書法“專遞課堂”，解決了福順鎮(zhèn)小學和教學點缺少書法教師、開不出開不足開不好國家規(guī)定的書法課程的問題，兩校采用網上專門開課或同步上課、用互聯(lián)網按照教學進度推送優(yōu)質教育資源為農村教育教學注入活力，也為進一步提升課堂教學質量和教研能力提供了新的平臺?！皩＿f課堂”是教育部加強建設的“三個課堂”之一。早在2012年，在全國教育信息化試點工作座談會上，教育部首次提出要發(fā)展“三個課堂”。特別是2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中專門強調，積極推動“專遞課堂”建設，鞏固深化教學點數字教育資源全覆蓋項目成果，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校教學質量。2020年3月，教育部又發(fā)布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，明確提出“到2022年，全面實現‘三個課堂’在中小學的常態(tài)化按需應用”的總體目標?！皩＿f課堂”是教育信息化的一種在線學習方式，是利用網上同步上課的方式?！皩＿f課堂”主要是針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題而研發(fā)的，對于區(qū)域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展作用更直接、更便利。為貫徹落實《中共吉林省委吉林省人民政府關于2022省民生實事安排意見》(吉發(fā)[2022]4號)及吉林省教育廳、白城市教育局關于做好“互聯(lián)網+教育”雙優(yōu)試點校項目建設的通知和政府重點工作目標責任制有關要求，支持2所“互聯(lián)網+教育”雙優(yōu)試點信息化硬件設施與軟件資源建設，促進信息技術與教育教學融合應用，提升教師專業(yè)能力，滿足學生多樣化需求的應用環(huán)境，在某市教育局的指導下，某市第四小學攜手福順小學先后召開“專遞課堂”推進部署會，組織教師學習相關文件精神，推動學?！皩＿f課堂”的建設和應用。2022年省財政投入30萬元，以某市為單位，完成“互聯(lián)網+教育”雙優(yōu)試點校信息化硬件設施與軟件資源建設，為師生提供基于網絡的信息化教學環(huán)境。其中輸出端學校某市第四小學(城內小學)20萬元，輸入端學校福順鎮(zhèn)小學(鄉(xiāng)村小學)10萬元。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級負責、地方為主、發(fā)揮作用”的原則，作為政府民生工程的“互聯(lián)網+教育”雙優(yōu)試點校信息化建設項目，兩校在第一時間成立了專項建設領導小組——由校長代麗平任組長，副校長陳麗任副組長，學校領導班子成員、財會、微機教師、任課教師組成了工作小組。聯(lián)網領導小組研究制定了《第四小學“互聯(lián)網+教育”雙優(yōu)試點校信息化建設工作方案》，確?！皩＿f課堂”建設順利進行。依照“因校制宜、一校一案”的原則，參照《吉林省“互聯(lián)網＋教育”雙優(yōu)試點校技術環(huán)境建設參考指南（試行）》，確定首先建立與福順小學共通的“專遞課堂”。同時第四小學在原有錄播教室的基礎上，安裝主控器，并對原有設備進行再升級和優(yōu)化，確保成為“專遞課堂”的主控室。兩校的“專遞課堂”設備安裝正常使用，滿足了“專遞課堂”的基本運行條件。“專遞課堂”，書法先行。以書法教育為辦學特色的第四小學有一支高素質、高水平的書法教學團隊——作為吉林省硬筆書法協(xié)會會員的校長多年來潛心于書法教學研究，她以“追求最樸實的書法教育”為理念，以“讓每一個孩子寫好漢字”為目標，形成了獨有的書法教學特色；主任是書法教育的排頭兵，近幾年來講授的書法課獲吉林省一等獎，被評為吉林省書法教學新秀、書法教學精英；始終奮戰(zhàn)在書法教學一線，獲得過優(yōu)質課評比一等獎、省書法課堂教學大賽一等獎、省經典課堂教學案例一等獎；老師的課獲得過白城市鶴鄉(xiāng)杯二等獎，在白城市書寫競賽中獲教師組二等獎……在墨韻飄香的書法教育氛圍中，第四小學“專遞課堂”的書法教學團隊精心打磨、用心推廣，打造了一批具有四小特色的書法優(yōu)質課程。

“專遞課堂”書法課程組定期組織開展教研，書法組主要通過五步教研法來進行集體教研。第一步：選擇內容。書法組積極開展集體備課，以精益求精的態(tài)度對教學內容進行精心選擇，重點考慮以下幾點：①是否具有教育意義，能否對學生產生深刻的影響；②是否符合學生的學習特點，能否激發(fā)孩子的學習興趣；③學生是否有相關經驗，或者經過知識經驗準備之后，內容的深淺是否適合該年齡學生?？傊?，始終注意從學生的角度進行選材，并對選擇好教材進行修改和靈活運用。同時，注意分析教師的教學風格是否適合該內容的教學。第二步：推敲教案。集體商討是一次共同反思的過程。教師們重點就以下方面暢所欲言：①教學目標的制定是否適宜，教學準備尤其是經驗準備，是否從學生的實際出發(fā)；②重點難點的把握是否準確，突出重點和突破難點的方法是否巧妙；③過程安排是否合理，能否做到以學生為主體動靜交替，是否引發(fā)有效互動。第三步：說課演練。教案初稿形成后，進入同事間試教質疑階段，以說課的形式幫助執(zhí)教老師演練教學的過程。再借助眾人的經驗，從學生學習的角度，推敲如何組織語言、進行過渡總結、熟練操作使用教具等。第四步：試教反饋。組織教師觀摩學生的學習，對教師在活動中必須具備的教學基本功、教學反應、組織工作等，再次進行指導和調整，同時要求教師處理好細節(jié)問題。第五步：課堂實踐。經過以上幾個過程的打磨。教師的教學一般都能取得成功。教師深深體驗到：“磨課”對教師自身的專業(yè)成長具有極大的推動作用。通過以上教研書法組按照“三磨”要求，精心打磨課程。一是精心“磨”內容。書法課程組每學期初制定學期教學計劃，精選本課程直播課內容。同時，結合具體情況提前調整內容。二是精心“磨”課件。精心設計、反復修改直播課件。三是精心“磨”直播。課程組組建專遞課堂學校管理員群，向福順草房小學、榆樹小學及時推送課程預告。實現異地實時互動，共享同一節(jié)書法課。書法組老師在實際教學中不斷探索、總結,找到既符合教育教學規(guī)律,又適合自己教學實際的教學方法。一、明確方式，把握理念教師努力遵循書法循序漸進的原則，按照人美版書法教材的要求，五年級教學字頭的書寫，六年級學習結構布勢。古語有言：“察之者尚精，擬之者貴似”，“取法乎上”，學習書法，貴在得法。因此每節(jié)課課前老師都會根據教材精心制作課件，課堂上通過共享屏幕將例字的原帖和米字格帖展示給學生，引導學生一步一步讀帖觀察，發(fā)現特點，總結規(guī)律，同時輔以和教材配套的書寫視頻引領示范，學生跟隨視頻書空練習，掌握書寫要領。然后指導學生臨帖書寫，同時鼓勵思考、比對、調整，老師適時點撥指導，努力打造高效的墨香四溢的書法課堂。二、關注學生，促進發(fā)展“讓每個孩子寫好漢字！”多年來，秉承著這樣的書法教學理念，每次書法課上，教師努力關注到每一個孩子，糾正“雙姿”，指導筆法，引導讀帖，組織評價、展示，培養(yǎng)孩子的觀察能力、審美能力、文化品質和熱愛書法的情懷，努力讓每一個孩子在書法課堂上都能夠學有所獲。三、鼓勵認可，多元評價評價是書法學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生快速成長的法寶。課堂上，教師總是采取多種多樣的評價方式，如自我評價、小組評價、集體評價、教師評價等，幫助孩子們及時發(fā)現自己的不足，發(fā)現同伴的優(yōu)點，及時比對調整。每位老師都以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)孩子的自信心，點燃孩子的學習熱情，讓孩子們能有更大的進步。一根網線，連接著第四小學的主講教室和鄉(xiāng)村聽講教室；一塊屏幕，為身處鄉(xiāng)村學校的孩子們“速遞”優(yōu)質教育資源。校長在錄播教室上課，通過校園直播網全校三十個班同時收看，語文教師們在各自班級認真組織學生上課，利用互聯(lián)網我們實現了簡單的“專遞課堂”，很大成度的解決了優(yōu)質教育資源缺乏的問題，同時讓我校校本課程——書法教育落實到實處。老師通過“專遞課堂”為小學上書法課。有效實現了優(yōu)質教育資源共享共建，搭建起便捷的教學教研平臺。三地互動，同頻共振，“專遞課堂”還原了本地課堂教學場景的同時，也拉近了老師與學生的距離，充分調動了學生積極性，通過跨地真實互動，讓人感受到了“專遞課堂”的魅力，這也標志著義務教育信息化2.0“三個課堂”工程又向前邁出堅實一步。通過幾節(jié)課的學習，福順鎮(zhèn)小學和福順鎮(zhèn)小學的草房小學、榆樹小學的學生都愛上書法，學生們受益匪淺。書法“專遞課堂”的建設，提升了學校領導和老師們對“專遞課堂”的認知，加速了優(yōu)質資源共享進程，為今后的“三個課堂”建設起到了很好的引領示范作用。第四小學將繼續(xù)借助“專遞課堂”，攜手福順小學蓄力前行，以“關注差異、減負增效、共贏共進”為目標，打造更加