任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)課件

任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)11．任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。（2）它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。1．任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確2（3）它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。(4)體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重素質(zhì)教育。在“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程中，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和揩的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語言實(shí)踐能力。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。（3）它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)32．任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)

在目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是在廣大的農(nóng)村學(xué)校中大班額的條件下，任務(wù)型教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。（1）課堂效率低，難以保證大班額課堂教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，雖然教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，但由于目前班級(jí)的實(shí)際情況（大多數(shù)班級(jí)人數(shù)在50左右，農(nóng)村學(xué)校甚至更多）課堂所設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目一般都很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。所以往往教師采取的做法是要么縮短任務(wù)完成的時(shí)間，要么把部分任務(wù)放到課后去完成，這樣就造成課堂任務(wù)完成的質(zhì)量難以保證，甚至任務(wù)的執(zhí)行也成為形式和走過場(chǎng)。2．任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)在目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是4（2）課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。我們發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)于任務(wù)型課堂教學(xué)的模式把握的并不是很理想。有的教師按部就班地完成課本上的教學(xué)步驟，造成學(xué)生詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，影響其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；而有的教師則還是沿襲傳統(tǒng)的3P教學(xué)，強(qiáng)化詞匯和語言的輸入，把教材上的活動(dòng)任務(wù)作為練習(xí)和補(bǔ)充，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是扎實(shí)了，但又嚴(yán)重脫離了任務(wù)型教學(xué)的初衷，把原本要還給學(xué)生的課堂又變成了以教師為主的練兵場(chǎng)了。（2）課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教5（3）課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，讓學(xué)生在通過完成一系列的任務(wù)中習(xí)得語言知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師布置了任務(wù)并分好小組進(jìn)行時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在交流中并沒有使用目的語，而是運(yùn)用母語進(jìn)行，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果并不是很好。畢竟初始階段的學(xué)生用目的語言的表達(dá)能力有限，同時(shí)也對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的性不是很明確，他們?yōu)榱四鼙M快完成任務(wù)而在交流中一遇到困難就立即使用母語進(jìn)行也就并不奇怪了。同時(shí)由于任務(wù)的完成需要一定的時(shí)間，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況的反饋也就相對(duì)較慢，造成課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度很難把握。

（3）課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。任6

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生